摘要：区域游戏活动是幼儿在教师准备的环境中进行的轻松、自主的活动，其特点是自由自选、自主交往、教师间接化指导、幼儿个性化学习与发展。戏剧区域游戏活动则是在戏剧主题下教师准备的有关戏剧主题的区域游戏。同时我们在融合戏剧过程和戏剧表演的同时，还植入了杜威“生长性”理念，注重幼儿主体性的生长，使我们的戏剧区域游戏活动更具有科学性、趣味性、目标性。经过长达七年的研究，我园形成了自己的戏剧区域特色：以“坊”定义各区域，同时，在区域创设前我们会以“一张图，一条路”的主题审议方式思考交流区域的创设，最后以“一周一观摩”的形成及时推动区域创设与调整。

关键词：融合性 生长性   区域游戏    创设与支持

一、理清区域游戏创设思路，凸显游戏的“计划性”

在每一个坊的项目实施之前我们先进行了项目的介绍，了解我们这个项目到底能发展幼儿的什么？接下来，班内教师借助团队的力量对项目进行了解读，说一说项目坊我们整体的创设，列出规划，形成了一系列的清单。紧扣幼儿发展核心经验，回答出“准备发展幼儿什么？预设怎么做？”的问题。

在课程实施方面，我们跟孩子们从经验回顾、环境准备、材料准备三方面进行了回顾与梳理。经验回顾部分包括：戏剧表演、戏剧小游戏、戏剧区域。环境准备部分包括：班级格局的调整、班级材料库盘点、戏剧氛围的营造。材料准备部分包括：（细化）基础材料、工具材料、装饰材料。

二、戏剧区域游戏整体环境布局，打造“沉浸式”戏剧主题环境

班级戏剧环境的创设与平时主题课程环境创设是有差别的，具体体现在：（1）个别化区域游戏向工作坊项目制作的转变;（2）材料库向各大坊项目匹配的转变;（3）幼儿游戏计划由个别化向小组项目化的转变;（4）主题的色调向绘本主系转变。例如：整体恐龙系列主题的戏剧主色调是宫西达也的蓝绿风格。“蓝”代表海洋的颜色。“绿”代表森林的颜色。其中绿是主色调。

三、支持性鹰架支持，多元性材料投放，促进游戏活动的深入探究

（一）创编鹰架支持，促剧本创编更多的可能性

区域设置在走廊处，位置比较安静，同时毗邻“立体场景”，便于互动。在创编坊中还设置了三类支架：（1）剧本形式支架，为幼儿制作剧本形式提供直观经验;（2）剧本内容支架：分支1剧本整体的结构规范、分支2剧本情节戏剧小游戏方向;分支3剧本情节的互动。

最后，通过跟孩子们的讨论，我们最后以立体书的方式呈现。

（二）分部制作，促创意服装美观性

服装设计方向：整体设计，分项目组制作。我们之所以定这样的基调一方面是因为孩子们在小班、中班都有制作服装的经验，另一方面绘本中角色较少，比较适合更细致的关注角色由整体到到局部的探究。在这里要说明的是，我们老师只是这样的预设，如果在过程中幼儿有自己的想法，是可以新增项目小组的，届时我们会进行“同项目异构思”的对比分享交流。

例如：在霸王龙与小棘龙的制作上：

头饰：我们参考的是别人做的《牛魔王》这部剧，牛魔王的头饰是以瓦楞为材料制作的，图片中就给人传达了作品的创造性、艺术性同时兼具了审美。“虽然我们的手跟我上我的眼睛，但是不能阻碍我们一颗创美的心。”所以我们也尝试用瓦楞纸制作恐龙的头饰，首先制作圆形头围部分，接着塑造恐龙尖尖的脊背，引导幼儿在恐龙的头饰部分创新创美。

身体：考虑到绘本里背景是绿色的森林，恐龙是墨绿色的，小棘龙身上又是草绿。所以我们在恐龙的身体色彩部分进行了一些探讨，我们合作班级之间进行了讨论，我们班想要用星空深蓝色为纱霸王龙，海水浅蓝色纱为小棘龙，因为纱给人的感觉更飘逸感。另一个班级想要继续用无纺布，但是色彩的选择上是墨绿色的霸王龙，粉色的小棘龙。因为粉色给人温暖的感觉

手：从绘本中我们看到恐龙手的特点是尖尖的，之前我们用纱布手套和红色KT板制作过恐龙尖尖的爪子;我们还用过硬板纸折成尖尖的爪子并贴在硬板纸塑形的手背上，最后再涂上颜料的方式制作尖尖的爪子;所以今年我将在材料库里继续投放纱布手套和硬板纸材料供幼儿使用;我还将将以往幼儿制作的恐龙爪子的图片制作成欣赏支架，引导幼儿对恐龙的爪子进行进一步探索。

在翼龙角色制作上：

我们根据角色特点，联想到了蝙蝠衫作为翼龙的身体部分，头的部分我们迁移印第安人帽子特点的经验，将头的部分插上长长的羽毛。虽然出场的时间不长，但是希望角色出场的感觉是一下子就能很吸引到观众。

（三）道具制作，体现幼儿制作的探究性

根据绘本内容，我们罗列出我们需要的成立的道具项目组有：（1）红果子林组 ;（2）海岛组;（3）海景组;其中“红果子林”是我们重点推进的对比实验组;选择这一组作为重点推进是一方面是后期舞台表演时，道具使用的频次比较高;另一方面是我们需要量比较多，同时它还适合做stem项目。我们预设的第一种树是这种旋转式的，还有是这种叠加式的。它契合了《指南》科学领域目标中对幼儿提出对周围常见物体功能、特征、用途的探究目标。“海岛组”和“海景组”更偏向于美术的审美创美，对幼儿的手工要求比较高。我们主要提供的材料有：泡沫剂和彩色软陶泥等有利于发挥幼儿创造性的低结构材料。

（四）“立体场景舞台”，体现幼儿的过程性

之前把所有的道具放在一起称之为“大舞台”，不过现在我认为定义它为“立体场景舞台”更贴切。因为大舞台的舞台道具更加精美，是为戏剧表演舞台服务的;而我们班级里呈现的“立体场景舞台”更多展现的是幼儿在戏剧主题过程中制作的道具，虽然不会搬上舞台，但是保留了幼儿道具制作的过程性。我们继续沿用“立体场景”项目，之前我们已经尝试了从微舞台走向了场景制作，当下我们想要深度挖掘“戏剧舞台对幼儿戏剧创编的促进作用”。项目前期：项目组与课程想匹配，制作相关幕的故事盒子，在故事盒子中关注的是角色的位置和场景的设计。项目后期：以场景创作为导向，结合每一幕的场景，实现剧本创作与“立体场景舞台”区域的联动。

（五）海报制作，凸显幼儿创造性

我们首先进行了反思，之前我们都会在道具组制作恐龙的头饰，但是在表演的时候发现，没有班级把这样的头饰真的戴在头上去表演，我们就思考到不搬上舞台那我们是否可以把它融合进立体海报中，于是我们就往这方面去寻找一些参考。我们找到了旁边这幅立体互动的海报，所以我们可以借鉴从它身上提取立体互动的元素，融进我们体验式海报中。

（六）音乐创玩坊之音效探究，激发幼儿合作性

首先我们进行音乐创玩坊计划解读之略读。分以下三部分：1.材料支持2.图谱支架3.环境支持。结合绘本，提取绘本中可以作为音效的元素，有：霸王龙的啃食声，地震裂开的声音，以及在星空下夜话的温馨氛围背景声，还有遇到翼龙时的紧张氛围 。后期我们会找生活中的物品和有特点的乐器进行音效的探索。

四、基于“融合性、生长性”理念的区域活动指导策略

1.观察

区域活动是幼儿的自主性活动，也是教师观察了解幼儿的重要途径。通过幼儿在区域中的表现，教师能够更加深刻了解幼儿，从而能够创设出更加适合幼儿的区域环境创设与指导。“融合性、生长性”理念下的观察包括：幼儿的兴趣爱好、精神状态、活动需求等。其次，观察材料，材料是否适宜、丰富、有挑战性及幼儿对材料的使用情况。再其次，关注游戏过程中幼儿的互动交往和突发行为。

2.诊断

建立在观察基础上的诊断，可以帮助教师进一步完善区域活动。我们可以从以下几个方面入手：

（1）幼儿的活动是否有价值

（2）幼儿的区域是否适宜。好的区域布局不仅美观，而且还可以实现区域间有效互动。

（3）设计的内容是否符合幼儿的需求，及联系幼儿的已有经验，有能够促进幼儿的“最近发展区”。

（4）最后诊断检验区域规则的有效性，建立有效的区域规则，保证活动的有序进行，培养幼儿的规则意识。

3.引导

区域的选择是区域游戏第一个且非常重要的环节，幼儿的年龄特点决定了他们的自己行为意识的目的性不强。为促进幼儿有计划、有目的的进行区域游戏，我们可以进行（1）创设有趣的情景，吸引幼儿;（2）悬念引导，勾起幼儿的好奇心;（3）故事引导，倾听别人的游戏故事，讲述自己的游戏故事。

4.介入

教师对游戏的介入是一个技术性的问题，任何不适宜的介入都会引发幼儿游戏的节奏，甚至打断幼儿的游戏，所以介入的时机很重要。我们介入游戏时：第一种，一般在幼儿活动遇到“问题”时，幼儿能力之外无法解决时，适时介入，推进游戏继续进行;第二种，幼儿主动请求教师介入时，教师可以介入帮助;第三种，征求介入，教师发现问题后请求介入。