摘要：科普阅读是儿童阅读推广的一个重要组成部分。基于自然教育理念下的儿童科普阅读推广活动不仅能够帮助儿童从小养成科学思维的能力，形成良好的科学素养，还能够唤醒儿童对自然的热爱，感悟生命的真谛，为儿童在日后的成长过程中建立一块心灵的自留地。本文以上海少年儿童图书馆的“布瓜自然课堂”为案例，分析儿童科普阅读推广的特殊性，并通过调查问卷的形式总结该活动的成效和不足，为改进活动提供依据，也为图书馆开展儿童阅读推广活动提供借鉴和参考。

关键词：公共图书馆，儿童阅读，科普阅读推广，自然教育

一、活动简介和内容

“布瓜自然课堂”是上海少年儿童图书馆一项主要面向5-7周岁儿童及其家长的自然科普活动。该活动以“二十四节气”作为切入点、通过知识分享、户外观察、外出游学等多种形式，向小朋友和家长讲解二十四节气的相关自然知识，带领小朋友们观察、发现身边自然万物在时节交替中的变化，唤醒小朋友和家长们对自然的热爱，提升对生命的认知和感悟。“布瓜”一词来源于法文的“为什么”（ pourquoi），活动鼓励小朋友们在自然观察中多问为什么，学会主动探索研究，养成科学的思维方式，从小建立起科学的价值观，形成良好的科学素养。

“布瓜自然课堂”目前累计举办40多场线下、线上活动，累计参与者两千多人次。除每月一期的常规活动，每年还会策划一次较大型的户外游学之旅，带小朋友和家长一起徒步公园，发现公园里那些被忽视的自然之美。

2020年开始，为应对新冠疫情，布瓜自然课堂推出了“布瓜植言之语”系列科普文章“布瓜自然观察训练营”网络直播课等线上内容;也与上海动物园、上海昆虫博物馆等自然教育场馆开展了多场馆际互动活动。

二、活动设计

1、“自然教育”理念的溯源。

“自然教育”最早可以追溯到古希腊时期亚里士多德的教育哲学，此后西方文艺复兴时期，夸美纽斯、卢梭等进一步对自然教育从教育学、哲学等方面进行论述，基本奠定了西方自然教育“发现儿童的自然本性， 尊重并发展儿童的潜能”[1]的思想基础。20世纪50年代，前苏联教育家苏霍姆林斯基创办“快乐学校”，指出“孩子们深入自然界对自然事物和自然现象进行观察和探索， 对学前儿童在能力和情感上的培养是十分有利[2]”。20世纪七八十年代，北欧、英国、日本等发达国家开始兴起森林幼儿园、林中教育、等践行自然教育理念的新式幼儿园，动物园、植物园等场馆也成为重要的儿童自然教育场所。2002年，美国作家、儿童教育家理查德·洛夫出版了《林间最后的小孩》一书，再次将自然教育的重要性推向大众眼前。该书首次提出了“自然缺失症”的概念，“用以描述人类、尤其是儿童因疏离自然所付出的代价的术语，这些代价包括各种感官的使用减少，注意力很难集中，以及更高的身心疾病发生率等”[3]现象。近年来，我国对儿童的自然教育也越来越重视，素质教育要求儿童全面发展，自然教育是培养儿童完善的人格、积极向上的心理不可缺少的内容。大自然蕴含着无尽的生机和力量，对自然的探索不仅能够培养儿童科学精神，还能够为儿童在成长道路中搭起一片心灵的栖息地，为儿童带来心灵的滋养。

图书馆作为现代社会的主要社会教育场所之一，是儿童成长中家庭教育、学校教育的重要补充。目前，植物园、动物园、自然博物馆等场馆已经成为主流的儿童自然教育基地，而图书馆拥有数量庞大、内容丰富的自然科普类图书，同样具有开展儿童自然科普教育的资源和优势。

“布瓜自然课堂”正是基于“自然教育”理念，依托少儿馆丰富的少儿科普图书资源，专门面向儿童设计的自然科普活动。活动设计将知识与观察融合，鼓励和引导儿童及家长到自然中发现自然。主讲老师还会带来自己收集的“自然之物”——落叶、鸟巢、种子，饲养的毛毛虫等给小朋友们现场观察。这通常是活动最热闹的环节，小朋友会围着老师问个不停，许多家长也会忍不住一探究竟。活动下半场小朋友们会在户外观察植物的生长和变化，让知识与观察互相验证。

2、以“二十四节气”为切入点，架起传统文化与自然科学的桥梁。

“二十四节气”是中国古代历法中用以表示自然变化的二十四个特定节令，对古代人们的生产生活都起到重要作用，反应了中国古人对自然规律的深入探索。2016年11月，“二十四节气”世界非物质文化遗产申遗成功，标志着世界对于中国古人在自然探索上的认可和肯定。“二十四节气”博大精深，不仅有复杂的天文地理知识，也有有趣的自然物候知识和民俗活动，既能深入，又能浅出，作为儿童自然科普教育的切入点，能够架起传统文化与自然科学的桥梁，不仅能激发儿童的科学探索精神，还能培养儿童的文化自信和文化自豪感。

“布瓜自然课堂”每月一期的活动都会选择当时对应的节气作为主题，向小朋友们讲解二十四节气的由来、节气的三候和民俗知识，并搭配一些简单的民俗相关手工活动;图书馆借阅室则配置副本充足、版本丰富的“二十四节气”相关绘本或科普书籍，供小朋友和家长借阅。在2020年线下活动暂停期间，活动持续推出二十四节气的自然观察笔记，以文字、短视频、照片等多种方式呈现。

3、儿童分龄阅读推广，更具精准性和有效性。

目前，图书馆儿童阅读推广活动已经有了很多实践案例，“但是这些活动的策划与开展很大一部分是针对所有年龄层次的少儿，在组织开展时缺乏针对不同年龄层次孩子的需求而开展不同的活动，最终活动的效果会大打折扣。”[1]

不同年龄段的少年儿童在认知水平、理解能力和知识基础等方面都各不不同，因此儿童科普阅读推广分龄开展才能更加精准、更有针对性地满足特定年龄层次的需求。布瓜自然课堂活动在设计时主要面向5-7周岁的儿童，辐射12周岁以下的儿童。一方面，5岁以上的儿童已经具备一定的认知水平和理解能力，能够理解活动中的大部分知识，也是对大自然具有旺盛的好奇心的时期;另一方面，5岁以上的儿童已经具备了一定的专注力和自控力，能够较长时间的专注于同一项静态活动，也有一定的独立能力自主完成一些自然观察作业和科普拓展阅读。此外，5-7周岁儿童处于幼升小的过渡阶段，课业尚且不会太繁重，有足够的时间和精力参与自然观察和学习，培养自然观察的兴趣爱好。“授人以鱼不如授人以渔” ，培养起儿童对自然的热爱比单纯地推广多少本书籍、开展多少场活动更为重要。

4、不定向图书推荐，培养儿童自主阅读和查阅资料的能力。

“书”通常是阅读推广主角，但在布瓜自然课堂，书却往往只是配角。科普阅读推广的目的是提升儿童的科学素养，培养儿童的书创新能力，图书只是一种方式、手段和工具。5-7周岁的儿童，相比于安静地坐着通过阅读获取知识，睁大眼睛观察世界更符合他们的天性。布瓜自然课堂鼓励儿童主动观察，发现现象，提出猜想，小心求证。这个过程，书籍是一项重要工具，当儿童对他们发现的某一自然现象或对某一自然领域产生浓厚的兴趣，他们便不会仅止步与外在的观察，而是会主动阅读书籍、查阅资料来获取更深的认识和理解。在活动的微信群中，主讲老师和图书馆员会根据儿童不同的兴趣点推荐家长借阅相应书籍，在每次新书上架时，图书馆员也会专门列出新上架的自然科普相关图书，供家长借阅参考。一些家长还会推荐自己读过的好书，图书馆也会将其纳入采购名单。除此之外，主讲老师也会有意识介绍一些网络信息资源的途径和使用方法，培养家长和儿童科学使用信息技术，辨别数字资源的能力。

5.强调亲子互动，鼓励家长积极参与。

布瓜自然课堂非常重视家长的引领和鼓励作用，一个热爱大自然的家庭氛围能够持续性地激发小朋友们对自然的关注。活动建立微信交流群，通过馆员、主讲老师及家长的良性互动，提高家长的持续参与感。馆员提供图书及活动咨询，主讲老师输出专业的知识解答，家长之间进行自然活动的分享，这种互动循环使布瓜自然课堂成为一个持续的，不仅局限于一次活动的“生活课堂”。

儿童年龄超出活动限制的家长仍然在群内保持较高的活跃度，与大家分享孩子的自然观察和相关资讯，表明小朋友的自然观察探索能力已经养成，有了自主探索的能力和愿望。从心理层面来讲，自然观察同样能为家长带来一份心灵的滋养，家长陪同孩子参与自然观察，从大自然中体悟生命的本质，放松身心，减轻教育孩子的压力和焦虑。

三、布瓜自然课堂效果分析

2021年5月，作者在馆内发放调查问卷采集读者反馈。问卷分为四个部分：基本信息、活动形式和内容的效果反馈、家长对“自然教育”理念的认识和实践、家长对儿童自然科普阅读的反馈。共计收到126份有效问卷。其中58份为参与过布瓜自然课堂的读者填写，68份为未参与过的读者填写。以下为作者根据统计结果进行的活动分析

1. 儿童和家长都有丰富收获，对自然科学产生兴趣。

问卷结果显示， 98.28%的参与家长表示在活动中获得了丰富的自然科普知识，分别有65%以上的家长表示还获得了二十四节气和自然教育的育儿知识。77%的家长认为活动让孩子变得“对动植物更感兴趣”，半数以上家长表示参加活动后孩子会主动阅读自然科普相关的知识”，“观察能力提升”。 其他较为明显的改变还有孩子变得“更喜欢到户外玩耍”、“对小动物更有爱心”、“更喜欢问为什么”等。

对是否参与过“布瓜自然课堂”的家长和儿童对比分析发现，72.41%参与过活动的家长 “经常带孩子到户外亲近自然”，比没参加过活动的家长（66.18%）更多。参与过活动的家长普遍更愿意带着探索的目的观察自然，如“主动查询动植物的名字”“主动观察身边动植物的变化”“细致观察某种动植物，产生疑问主动查找资料”等，参与过的儿童家长会更加关注图书馆自然科普相关的书籍，并与孩子一起阅读。

2.提升家长对“自然教育”的理解，并主动在家庭教育中践行。

虽然“自然教育”的概念已经并不陌生，但是调查问卷中仍有37.93%的家长是首次通过“布瓜自然课堂”了解了这一教育理念，89.66%的家长通过活动对“自然教育”有了更深的认识，72.41%的家长会在家庭教育中主动践行“自然教育”的理念。此外，有70.69%的家长表示会在家庭教育中“更关注孩子自由快乐地成长”，31.03%的家长对家庭教育的焦虑减少，12.07%的家长会降低对孩子学习成绩的要求。结果表明“布瓜自然课堂”在一定程度上加深了家长对“自然教育”理念的理解，从而帮助家长为孩子营造一个更轻松快乐、自由成长的家庭氛围。

4.名额较少，无法满足更多读者的需求。

调查问卷中有68位读者没有参与过布瓜自然课堂，绝大部分原因是“儿童不在年龄范围”和“预约不到名额”两项，还有少部分读者表示没听说过该活动;而针对参与过的家长提问“你认为布瓜自然课堂有哪些不足”，有67.24%的读者认为名额太少，很难约上。该结果说明布瓜自然课堂在保留原有活动特色的基础上还需要进一步创新活动内容和形式，让更多的家长和儿童能够参与进来。

四、活动的不足与改进

1、创新活动形式，服务更多读者。

布瓜自然课堂虽然受到读者喜爱，但受限于场地和活动形式，无法普及到更多读者。在已有的活动中，布瓜自然课堂通过户外游学、馆外合作等形式，适当扩大参与者数量和年龄，但仍然效果有限。此后又试水了网络直播课堂，收到了较好的成效。活动将增加更多线上内容，如语音课程、视频课程，线上读书会等活动形式，通过线上线下的融合互动，使更多读者能够参与到活动当中。

3.加强社会化合作，变单打独斗为联合推广。

在2020年前，布瓜自然课堂的所有活动都是馆员独立策划，一位志愿者做主讲老师，这种“单打独斗”的形式虽然使活动迅速在参与者中树立起较高的口碑，但也成为活动无法拓展的原因之一。2020年活动对馆外合作初步试水，收到了良好的效果和反馈。阅读推广要进一步发展，仅靠自身则难以为继，通过社会化合作，联合造势，才能形成规模效应，才能吸引更多读者参与。社会化合作作为图书馆发展的总体方向，在阅读推广中亦应当体现。“图书馆+”的模式在全国各地都有了优秀的案例，布瓜自然课堂也将拓展社会资源，探索“图书馆+自然教育基地”“图书馆+学校”“图书馆+图书馆”等更多儿童自然科普阅读推广形式。

4.增加馆藏科普图书与数字资源的配置，发挥图书馆自身优势。

“书”是图书馆的核心，也是图书馆的最优势资源。只有充分发挥图书馆的图书资源，才能开展出具有特色的自然科普阅读推广活动。目前馆内儿童的自然科普书籍仍相对较少，且更新率较高，导致一些儿童无法接到需要的书籍。为此，活动也将与馆内采编部门协商，结合活动主题增加自然科普图书的配置。一些家长反映，很多自然科普书籍虽然制作精良，但内容过于深奥，并不适合儿童阅读;后期，布瓜自然课堂也会着重于对此类图书的挖掘和推广，将更多适合儿童阅读的自然科普图书推荐给读者。此外，布瓜自然课堂也将与馆内其他图书推荐项目联动，持续性推荐自然科普相关的好书，为少儿读者带来更多选择。

结语

2016年，习近平总书记在科技大会上指出：“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”[4]儿童是一个国家和民族的未来，加强儿童科普阅读推广是对国家和民族科学素养的提升以及科技创新潜力的培养。科普图书在科学知识传播、科学理念及方法普及、科学精神传承以及科学理想激发进而对提升全民的科学素质与人文素质起着不可替代的重要作用。[5]基于自然教育理念的儿童科普阅读推广活动，是在遵循儿童身心成长发育规律的前提下，发挥儿童的主观能动性，调动儿童探索自然、主动阅读的积极性，帮助儿童形成积极向上、热爱生命、富有科学精神的人格品质。布瓜自然课堂是对这一理念的小小实践，也将在以后的活动中借鉴更多优质科普阅读推广，将儿童科普阅读更广泛地推广出去。

参考文献

[1] 高扬，付冬娟.卢梭自然教育思想对当代中国儿童教育的启示[J].教育文化论坛，2015，7（06）：13-16.DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2015.06.003.

[2] 孙永霞.苏霍姆林斯基自然教育思想对学前教育的启示[J].广西民族师范学院学报，2019，36（02）：134-137.DOI：10.19488/j.cnki.45-1378/g4.2019.02.033.

[3] 付文中.儿童自然缺失症的现状及成因——基于河南省X市的实证分析[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（05）：20-25.

[4] 王莹，江艳雯.公共图书馆科普阅读推广工作策略研究——以宜昌市公共图书馆为例[J].图书馆研究，2019，49（06）：99-105.

[5] 赵发珍，刘青华.图书馆科普阅读书目推荐：现状、模式与策略[J].图书馆学研究，2020，（02）：93-101.DOI：10.15941/j.cnki.issn1001-0424.2020.02.014.