摘要：高职院校思想政治教育的对象是学生，想要做好学生的思想政治教育工作就必须发挥高职院校思政课的主渠道作用，活用课堂教学，让思政课与社会实践紧密结合在一起，让学生在解决问题的过程理解理论的形成都是老一辈人在实践中总结而来。为了紧跟时代的发展步伐，多提升自身的职业素养和专业素养，以身作则去感染学生，最大限度地满足学生的成长需求。同时，关于新时代思政建设重要论述源于实践、又指导实践，这对践行关于新时代思政课建设的重要论述具有指导意义和借鉴作用。

关键词：高职院校;课程思政建设;问题

引言

课程思政就是把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各门课程教学，实现全员全过程全方位育人。课程思政对高职院校坚持立德树人、落实培养目标、深化教学改革意义重大，探析符合高职院校办学特色、育人规律的课程思政实践路径，为高职院校进一步做好思想政治教育工作和人才培养工作提供可借鉴的模式、方法。

1、高职院校课程思政建设的意义

高职院校推行课程思政一定程度上影响高职院校人才培养的质量，影响我国高水平技能型人才培养的能力。高职院校进行课程思政建设是坚持立德树人的使命追求，是落实高职院校培养目标的实践要求，更是深化高职院校教学改革的必然要求。

（一）坚持立德树人根本任务的使命追求

党的教育方针指向人才培养目标是“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。高职院校推行课程思政是坚持以立德树人为根本目标，以教育方针为根本遵循，深入挖掘专业课程中的思想政治教育因素，在培养学生专业技能的同时，对学生进行思想政治教育，在潜移默化的专业学习中进一步培养学生的工匠精神，进一步明晰学生的时代使命，提升人才培养的厚度与深度。

（二）落实高职院校培养目标要求

高职院校人才培养目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。这一培养目标要求高职院校妥善处理好德育与其他各项教育的关系，在突出实践能力的同时，注重培养学生的职业道德和工匠精神。实行课程思政助力人才培养目标的实现，在培养学生高超的职业技能的同时，兼具过硬的思想道德素质，在“成才”之前“成人”，将品德修为转化为职业发展动力，促进个人职业发展。

（三）深化高职院校教学改革的必然要求

实行课程思政一方面构建更具思想性的专业学科教育。思想政治教育工作不仅是思政课教师的本职工作，也是每一位专业课教师的责任田，推行课程思政，将哲学思维、人文关怀、精神气质融入高职院校的专业课教学，丰富实践教学的价值内涵，在注重技术应用的基础上，培养学生的科学精神和道德品质。另一方面挖掘课程资源。进行课程思政改革，深化高职院校课程体系创新发展，以中国精神、中国风格、中国气质滋养专业知识体系，开发符合国情、地方特色的专业课程。

2、高职院校课程思政目标下的课程教学原则

围绕课程思政这一主体目标，高职院校课程教学应兼顾教学目标与德育功能两个方面，实现课程思政预期效果。具体来讲，需要遵循以下几个方面的原则。

（一）主体性原则

主体性原则主要是指高职院校的一切教学活动的设计都要以学生为主体，发挥学生主观能动性，让学生自主建构知识、锻炼能力及形成正确价值观。比如，从强调学习主体自我实现的人本主义学习观点和强调主体建构知识意义的建构主义观点出发，可以在教学设计中多引入一些学生体验性强、参与性高的实践教学活动，让学生创造性地、愉快性地学习，充分发挥同学们的潜能，培养其良好的价值观，进而实现获得知识、技能和价值判断力的渐进性、持久性、深刻性。

（二）主导性原则

主导性原则是指在高职教学过程中，教师应以学习活动组织者、引导者的身份发挥作用。毋庸置疑，在整个教学过程中，教师是主导，是关键之关键。教师首先应拿出详尽、周密、科学的教学设计，在个人穿针引线的作用下组织好教学，切不可无为而教，在传授知识和学问的过程中，善于将知识点与思政元素相融合。总而言之，教学过程中，教师不是默默无闻，不置可否，而是合理布局，穿针引线，看似无心，实则有意，扮好本人主导者角色。

（三）融合性原则

融合性原则主要是尊重高职教育教学规律，采取合理方式将知识、能力、价值观三个方面有机融合。高职教育教学应注重对学生知识、能力、价值观三方面的养成，不能厚此薄彼，更不能将三者人为割裂。教师应努力通过精心设计实现三个方面的有机融合，进而在授课过程中信手拈来，仿佛轻描淡写但又力透纸背。除此之外，教师还不能忽视师生之间的融洽度、学生们之间的团队配合性、教学内容与日常生活的联系性等因素，要合理融入互动和操作实践环节，避免生硬的说教，让思政元素这把盐融入教学这碗汤中，让学生们在品汤的过程中体会到盐的滋味。

3、高职院校课程思政建设问题研究

3.1高职院校学生参与度低、积极性差

伴随着社会经济的飞速发展，尤其是互联网应用技术的普及，现代大学生在思想观念、行为模式上有了一系列新变化，具有自我意识强、思想丰富、追求自由和个性等特点。高职院校学生关于思想教育政治课的认知比较片面，缺乏正确的认知，没有领会思想政治教育的真正意义，导致多数学生参与思想教育政治教育课的意愿低且目的性强，仅仅为满足学分获得的需要被动学习思想政治教育课程，没有真正的领悟其中的内涵和精神，无法做到用理论引导自己的实践。同时，思想政治教育的理论性强，而高职院校学生综合素质水平相对低，对于思想政治教育存在学不明白的情况，使得学生在学习的过程容易失去兴趣。

3.2高职院校学生思想政治教育存在形式化的问题

现如今在高职院校内部几乎每个学科都要开设思想政治教育课程，并且常常将其应试化。最显而易见的就是强制性地要求大学生去看去背，大学生仅仅学习思想政治理论知识，但是没有将其内化成自己的行为，以至于思想政治教育流于形式。这大大打击了大学生对思想政治教育学习的热度与兴趣而且教育者的教育方式也基本是单方面的控制与灌输，这使得向往与热爱自由的年轻人对此产生了厌烦的情绪。不仅如此，思想政治教育经常流于表面，体现的方式常常只是一场报告一篇文章，难以将德育教育与现实生活密切相结合，让学生学到实处，并将其运用到生活中。

3.3社会环境和社会矛盾的消极影响

自改革开放后，我国经济迅猛发展，国民收入水平显著提高，但国民发展不平等，加剧了我国贫富差距，少数人暴富与相当部分的城乡贫困人口并存，社会各阶层利益分配差距不断拉大，收入差距不断扩大。过大的贫富差距会引起社会不满，造成社会资源分配不均，社会福利差距也会扩大，在这种社会经济发展的趋势下，富人的社会资源在增加，穷人的社会资源在减少，他们的生活条件变差，生活越来越艰难，社会竞争的加剧和就业压力的增大也加大了学生的压力。同时，借着互联网的东风，短视频、电商等迅猛发展，带货主播、网红博主层出不穷，网红经济应运而生，大学生作为网络市场最活跃的人，网红经济也在大学生当中流行起来。但网红经济经常夸大产品的性能，利用学生对潮流、热点的追求的心理，鼓动学生冲动消费，造成了大学生盲目攀比、跟风、享乐和奢靡等不良风气。这些问题的负面影响，也成为高职院校开展思政教育的难题。

3.4高职思政教育专业性差、教学内容陈旧、方法过时

高职院校重视学生专业技能教育，对于思想政治教育重视不够，思想政治教育手段传统缺乏创新性，仍以理论、说教为主，内容过时，案例不具代表性，无法给学生提供与社会融合度高的思想政治教育内容;高职院校专职思政教师数量不足，思政教育工作主要由辅导员团队承担，但大部分辅导员为非思想政治教育专业，专业性有待提高，缺乏针对性，知识储备量低;思想政治教育类学生实践活动内容单一、形式化、质量差、开展不到位，学生难以从中取得收获。因此，学生对思想政治教育的认知无法结合实际，对思政课程提不起兴致，使得思想政治教育的效果一般。

3.5实践教学教师，国标缺乏明确任职要求

《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确规定了会计类专业“教师拥有高级职称（含副教授）及博士学位的比例不低于30%”，但是却缺少实践教师配备数量、任职资格和任职能力的基本要求，说明具有实践教学能力的师资队伍建设没有得到重视。比较而言，工科类专业较多地配备具有执业资格和实践教学经历的师资，但会计类专业鲜有具备相应资格要求的实践教学人员，实践教学往往都交由理论课教师完成。“纸上得来终觉浅”，说教容易授业难，没有体验难解惑，“重理论轻实践”的师资队伍难以培养出在新时代纵横职场的财会尖兵。

3.6社会实践活动，缺乏完整系统有效指导

假期社会实践活动教育是学生接触社会、了解社会和认识社会的重要途经，也是提高专业学习认识、加强社会实践能力的重要环节。但是，当前院校对学生假期社会实践活动要求空泛，实际落实少，覆盖面小，形式单一，社会实践活动内容安排与专业所学联系少。在活动管理中，组织安排缺少挑战意识和专题设计，教师参与程度低，对学生指导不足，缺乏考核激励，学生积极性不高，敷衍对待，大部分只是参观走访，没有与企业当前需求以及专业发展相结合，社会实践效果缺乏有效的检验与评价。

4、高职院校课程思政建设的优化策略

4.1重视实践教学，制定实践教学的新国标

在高等教育普及化的今天，将理论与实践充分结合，着力创新创造是经济社会未来长期发展的核心驱动力，但一些高校重理论轻实践的“象牙塔”思维依然浓厚。要解决高校实践教学问题，观念首先要与时俱进，只有从制度设计和标准制定层面重视实践教学，才能从根本上改变长期以来形成的“重理论轻实践”积弊。会计理论指导实践会计，会计实践又是会计理论深化学习的基础，高校会计类专业教育要重视应用能力培养，通过实践教学活动培养学生理论联系实际的能力，进而培养学生的理论学习迁移能力和可持续发展能力。建议将现行国家标准规定的会计类专业实践教学学分占比由15%调整到30%以上。

4.2加大资金投入，完成实践教学的新基建

教学设施不能支撑会计新教育要求，必将被淘汰出局。要彻底破除会计类专业办学门槛低的旧观念，树立实践教学是会计教育质量生命线的新观念，按照教学需要制定教学设施建设新标准。要以慢不得的责任感重建新的会计教育生态系统，加快开展会计实践教学新基建。支持智能财税、大数据财务分析、财务机器人应用与开发、财务共享服务中心规划与设计等新开实践课程教学设施投入，提高财务会计、财务管理、管理会计、税法、审计学等骨干专业课程实践教学设施投入，不断完善实验实训教学设施和资源库建设，为大力开展模拟仿真训练教学和在线虚拟实习（安排在学生顶岗实习之前）提供平台支撑。开放实验实训室，将组织开展第二课堂训练和技能竞赛活动列入教师工作量，并适当增大报酬系数，充分承认和有效激励教师的劳动付出。通过建设新平台、启用新设备、采用新技术、适应新场景、运用新案例，激活新动能，达到新效果，实现人才培养新目标。

4.3严格任职要求，打造能力过硬的新教师

要提高教师实践教学能力，必须改革用人制度和实践教学运行机制，彻底转变“重理论轻实践、重科研轻教学”的传统理念。实践教学师资管理需要从制度设计层面将实践教学的重要性作为硬性约束规定下来，发挥指挥棒作用。制定标准并按照标准配备实践教师，新进教师中有实践经历的要占到30%左右的比例，与实践教学学时占比相匹配。制定和实施在岗教师参加社会实践锻炼制度，规定每年有多少时间或者每几年有多长时间必须深入企业进行专业实践锻炼，一般要求每年至少要有十分之一时间（5周以上）深入企业开展专业实践活动。对教师实践任职能力进行考核，将教师参加社会实践的效果与年终考评挂钩。

4.4加强实践活动，实施社会实践的新指导

将学生参加规定的社会实践活动纳入毕业要求学分，大力倡导学生参加假期社会实践活动，师生合作制定假期社会实践活动方案，明确实践活动目的、时间、地点、活动内容、日程安排等具体细节，将教师参与指导学生社会实践活动与教师绩效挂钩，充分发挥教师在社会实践活动中的指导作用。建立检验社会实践活动效果的有效机制，学生通过假期实践，躬耕财会实务，磨练实践能力，学用相长，知行合一，增长才干。深化产教融合，推行实践教学的新内容在数字经济时代，要求企业具有经营管理敏捷性和信息决策实时性，财务共享的发展以及新的业务场景的出现，将会伴随着新的财务管理模式的出现，引发数据分析模式、企业管理运营模式、企业决策模式、服务创新模式等方面的变革，这对会计类专业的实践教学提出了前所未有的新挑战。应对策略就是要大力开展校企合作，实现产教融合，与实务界保持同频共振。新增智能财税、财务机器人应用与开发、财务共享中心业务、财务大数据分析数据管理与分析、智能化处理技术等实用性课程，从手工会计应用场景到会计信息化一般应用场景，最后到人工智能应用场景，递进式开展实践教学。与企业网络化、数字化、智能化应用场景相对应，改进实践教学授课方式，发挥学生的主体作用，让学生开口说、动手做，开展情境模拟教学活动，增强趣味性与互动性，提升实践教学效率，增强实践教学效果，培养知行合一的优秀会计人才。

4.5开展考核创新，推行实践教学的新评价

按照新理念，运用新技术，围绕会计类人才专业能力的核心要素，创新多元智能化考核方式，增加实践能力的考核项目和权重，提升教育资源投放比例和学生的实践参与度。针对新会计教育的新实践、新场景，基于系统性的组织实施体系，制定科学严谨的考核评价体系及其细则，进行科学化、规范化管理，发挥主管部门在会计实践教学中的引导和监督作用，发挥学校在会计实践教学资源配置管理和组织管理中的基本保障作用，发挥教师在会计实践教学活动中的主导作用，发挥学生在学习中的主体作用。再完美的制度，写在纸上，挂在墙上，说在嘴上，都不如落实在行动上。提高实践教学质量，需要驰而不息、动态改进、久久为功。

结束语

推进高职院校课程思政建设是一项庞大的系统工程，作为高校思想政治教育工作者，要事先做好动员工作再落实具体行动，要先进行系统学习再具体践习，要先提倡再有序推进。高职院校课程思政建设应坚持循序渐进原则，应从基础比较好的基层教学单位开始，从某一专业或某一具体课程开始突破，树立具体典型，以点带线，以线带面，全面推开，高职院校思政工作以课堂教学为主，要提高思想政治教育质量，必须改进教学方法，更新教学内容，活用红色故事开展教学工作，逐渐让高职院校课程思政成为广大教师们的自觉行动。

参考文献

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