摘要：高中作为承接九年义务教育和大学学习生活的关键时期，在此时，高中生们不仅需要学习诸多课业相关的理论知识、掌握各种各类专业、非专业的技能，还要对未来的职业生涯做出初步的规划。但在部分少数民族欠发达地区的高中教育活动中，许多教师却忽略了这一教育任务落实的必要性，影响高中职业规划教育高效推进的同时，还极易影响高中生个人的未来发展与成长。为了及时改善这一局面，教师们则需要端正自身的教育态度，正视这一教育活动的重要意义，并根据其现状，针对性的选择方法进行改善与优化，从而帮助高中生规划未来的“前进方向。”

关键词：高中生;职业规划教育;教师;现状;对策

近年来，国家教育发展进程不断加快，使得越来越多的社会人士关注高中学生的职业规划教育，对教师群体提出更高标准教育要求的同时，也在一定程度上促进着高中生个人的发展与进步。本文，将从少数民族欠发达地区高中职业规划教育的角度出发，分析该项教育的发展现状，分析“查漏补缺”、“提质增效”的有效对策，以供相关人士参考取用。

一、少数民族欠发达地区高中生职业生涯规划教育的现状

职业生涯规划主要是指高中生对未来发展、工作的思考与判定，有效的职业规划教育，不仅可以提升高中生课业学习的有效性，还可以帮助高中生奠定未来工作所必需的专业素质功底。但在少数民族欠发达地区，部分高中教师自身的教育理念较为传统，工作重心大多放在课业知识的讲解上，对职业规划教育的重视程度略有不足，久而久之，不仅影响了该项教育活动的有效开展，甚至还降低了该项教育活动所产生的实际效果。究其表现，则主要分为以下几个方面：首先，高中生们难以形成正确的职业意识，难以将现阶段的课业学习与未来的工作联系在一起，进而，导致学生的职业规划模糊，难以找到正确、清晰的学习、努力目标;其次，教师落实教育工作时，教育内容、教育方法针对性不足，高中生无法得到有效的参考与指导，进而，降低了高中生参与“职业规划”学习的积极性与有效性;最后，校方、教师、学生三方对于职业发展的重视度不足，高中生参与的职业规划教育仅仅只停留在“书面”上，难以将职业相关的知识、内涵融会贯通，进而，在根本上局限了高中生对职业规划的认知以及对职业专业素质的塑造。

二、提高少数民族欠发达地区高中生职业生涯规划教育效果的有效方法

（一）定向引导，树立高中生职业意识

职业意识顾名思义，即，高中生未来从事职业工作、参与社会活动时必须要具有的意识，它具体表现为“基本职业道德”。为了有效树立高中生的职业意识，教师则可以通过定向引导的形式开展教育活动。此一教学方法主要是指教师根据高中生未来可能会选择的职业类别，进行针对性的讲解与引导，让高中生在“选择”未来职业的同时，可以知晓本职业的职务所在，了解当下应如何学习、努力才能够胜任这份工作。

例如，教师开展职业生涯规划教育时，可以选用不同的“职位”作为参考素材。如，欠发达的少数民族地区“教育工作者”人数相对较少，教师则可以以此为参照进行教导。这一职业对学业要求极高，高中生将此岗位作为职业规划的出发点，不仅需要掌握当下的各种理论知识，还需要在学习课业知识点的同时，了解“教师”所需要从事的工作项目。又如，欠发达少数民族地区“技术员”的职员数目也相对较少，也是高中生们可以优先考虑的职业。但这一职业与“教育工作者”相比则更具深度，高中生们欲将此岗位作为未来规划的出发点，则需要根据岗位的工作需要，针对性的钻研某一知识、某一项目，做到精益求精。教师在讲解某一职业内容时，还可以结合该职业的工作内容进行深度挖掘，更进一步阐释职业的职责所在，让高中生清晰知晓职业相关要素的同时，还可以树立最初阶段的职业意识观念。

（二）教学导向，培养高中生职业素质

什么是职业素质？简单来说，即，就是高中生对某一社会职业的了解与从事该职业的适应能力的综合体现，将之细分，可以拆解为职业兴趣、职业能力、职业个性以及职业情况等多个方面。为了有效培养高中生的职业素质，教师则可以选择教学导向的方式进行授课，以更具针对性的方式，讲解、分析职业相关的内容，并在这一环节当中，逐步奠定高中生未来发展所必需的职业素质。

例如，教师在开展职业规划教育活动时，可以将教学环节分为“规划”、“交流”、“升华”三部分。“规划”部分，教师可以根据欠发达少数民族地区的实际情况，为学生们举出一些适合作为未来规划的岗位;“交流”部分，教师应给予学生们一定的自主权，让他们以互动交流的形式，抒发对不同职业的见解与看法;“升华”部分，教师则需要根据高中生的职业选择，做出更进一步的讲解。假设，部分学生选择以“教育工作者”作为职业规划的出发点，教师在讲解时，可以进行有意识的引导，让学生们思考，自己站在“教师”的位置，应如何传授“学生们”所需的课业知识，如何帮助“学生们”解决学习中、生活中的难题与困惑。除此之外，教师还可以根据自己日常的工作内容，制作一个系统化的表格，让所有高中生都可以清晰知晓“教育工作者”的工作流程。教师根据高中生的职业规划进行教导，不仅可以提升职业规划教育活动的有效性，还可以切实深化高中生对职业相关要素的感悟，进而塑造了高中生未来发展所必需的基本职业素质。

（三）社会体验，提高高中生职业认知

无论是课业知识教学还是职业规划教育，两项教育工作发展的根本目的皆是为了培养高中生的实践应用能力，让高中生们可以将课内习得的理论知识与技能，灵活、有效的运用到社会生活、工作当中。为了达成这一教育目的，教师则可以采取社会体验的方式进行教育，让高中生以社会实践、社会实操的形式进行学习与练习，并在这一环节当中，真正提升高中生对“职业”的理解与认知。

例如，教师开展职业规划体验活动时，可以从课内、课外两个角度出发。课内角度，教师可以利用教学之余或自习课的时间，以“角色扮演”的形式进行模拟。如，教育工作者职业，教师可以让高中生扮演“教师”的角色，以真听真看真体验的方式，引导学生进行实践;技术专员角色，教师可以联动技术类科目的教师，为学生布置一些较具高度的任务，让学生切实感受未来工作所必须要经历的“内容”。课外角度，教师还可以结合欠发达少数民族地区的实际情况，为高中生创设社会实践的机会，让他们“走出”校园、“走进”社会，切实践行职业活动的实践项目。在条件允许的情况下，校方还可以同具体的工作单位进行沟通，为本校学生争取一些实习、体验的机会。教师选取社会实践的方式进行教导，不仅可以充实高中生的学习生活，还可以丰富高中生的职业工作经验，进而在实践与体会的过程中，切实提高了高中生对职业规划、职业岗位的认知。

综上所述，虽然部分欠发达少数民族地区高中生职业规划教育中存在一些问题，但教师找准问题所在，选对方式方法，便可有效对其进行改善与解决。教师选取定向引导、教学导向以及社会体验的方式开展职业规划教育，既可以帮助高中生理解“职业”知识，还可以养成高中生未来成长所必需的职业素质，进而，保障了高中职业规划教育活动的有效开展与高效落实。

参考文献：

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【3】杨云龙，邱泽生，姜延丰. 浅谈高中职业生涯规划教育新路径[J]. 南方农机，2021，52（3）：129-130，136.

注：本文是广西教育科学“十三五”规划课题《河池高中贫困高中生“筑梦班”班级文化创新育人模式的实践与研究》（2017C286）研究成果。