摘要：应用文写作是高考英语写作的一部分，本文以选择性必修二 Uint3 using language “Healthy Eating”为例，探讨基于教材 Reading 板块进行应用文写作的可行性。从“话题导入”、“通读全文”、“细读文本”、“分析文本”等环节阐述了教学流程。从“开篇点出主题”、“恰当使用连词”、“重视礼貌用语”、“结尾表达关切”四个环节论述了应用文写作方法。

关键字：Reading  应用文写作 篇章分析 二次写作

引言：Swain 通过大量的研究表明，在听、说、读、写四项技能中，写作对许多外语学习者而言是最为困难的（王芳，2019）。对于基础相对较差的学生来说，这一问题更加突出。笔者认为主要由以下原因造成：1. 在阅读教学中，过度关注词汇、句型的学习，把写作的任务挪到了课后，课堂讲解辅导不够。2. 在阅读教学中，缺乏对文章主题意义深度理解，没有把阅读和写作结合起来，因此学生写作时常常感到十分困难，不想写。现行新版高中英语教材，体裁多种多样，内容丰富多彩，贴近学生生活，是作文素材和表达的模板和源泉，是训练学生写作思维的基础。而且高中英语新版教材每单元都有一节读写结合课。笔者认为教师可以将阅读和写作教学更好地结合起来，利用阅读课堂，挖掘语境，提升文化意识，形成多元思维，进而提升应用文写作能力，促成英语核心素养的形成。

一、基于高中英语教材Reading 板块进行应用文写作训练的可行性

《英语考试说明》明确应用文写作是高考英语写作的一部分。要求考生根据所给情景，写一篇80词左右的短文。分析近几年高考应用文试题，可以看出应用文写作具有以下特点：

1、题材生活化：写作话题真实，贴近学生生活实际，情景实用性程度高，符合学生认知。近年来，高考应用文有写感谢信，对别人的帮助表示感谢;有写求助信，求助航空公司帮忙找钱包;有接待外国来访的中学生，写一封应聘信等等。

2、情景交际化：近年来，高考应用文有写感谢信，对别人的帮助表示感谢;有写求助信，求助航空公司帮忙找钱包;有接待外国来访的中学生，写一封应聘信等等。高中英语新教材Reading 板块内容开放性很高，很贴近中学生生活，并且活动内容紧贴潮流：有直接引导学生开展训练综合技能的活动，有非常实用的生活技能、社交技能等等。另外，教材阅读板块里using language 部分的课后习题本身就包含一些训练学生应用文写作能力的练习，如：

必修一Unit 1 “Teenage Life” Reading for Writing 部分课后练习3 为：Use what you have learnt to write a letter of advice to one of the teenagers below.

选择性必修一Unit 1 “People of Achievement” using language 部分课后练习4为：Write an introduction about someone you admire.（choose the person you are going to write about. It should be someone you think is great in some way. It can be an ordinary person， such as a parent， a relative， or a friend.）

选择性必修二 Unit 4 “Journey Across A Vast Land”using language部分课后练习3为：Imagine that you are Li Daiyu. Using the map and your notes， write an email to your parents telling them about your trip.

以上练习贴近学生生活实际，是教学的重要组成部分，如能很好地把教材Reading 部分教学和应用文写作有机结合起来。在平时教学中对这些练习加以深入和总结，有目的的指导学生写作训练，就可以提高学生的写作水平，进而克服学生对应用文写作畏惧心理，最终使学生喜欢上应用文写作。

二、基于高中英语教材Reading 板块的应用文写作实践

下面以高中英语选择性必修第二册Unit 3 Using language 板块中的文本“Healthy Eating”为例，具体说明训练应用文写作的过程。

1.教学目标

（1）读懂什么是健康饮食以及健康饮食所包含的维度;

（2）画出每段主题句，搭配每段的Subheadings;

（3）画出作者委婉提出建议的单词、短语及句子;

（4）厘清每段之间的内在逻辑，找出段与段，句与句之间的连接成分。

2.教学内容分析

Healthy Eating 文章的主题语境为：人与自我——健康生活

语篇类型为：议论文，本单元以“健康饮食”为话题，围绕什么是健康饮食展开探究式学习。健康饮食主要包括食材、营养、饮食文化以及饮食态度。讨论中西方饮食文化特点，进而阐述什么是健康饮食，以及健康生活态度对健康饮食的正面影响。全文共分5个自然段，结构紧凑，难度适中，课后有写作训练练习，很适合进行应用文写作训练。

3.学生学情说明

本节课的授课对象为普通高中二年级学生，虽然整体学习态度较端正，学习积极性较高，但英语水平处于全校中等。平时教学中大多数同学能正确理解课文内容，但写作能力偏低。虽然平时进行写作训练，但全班整体上畏惧写作，甚至不愿意动笔写作，需要老师给予适当指导和帮助。

4.教学过程

Step1：话题导入，激发学生学习兴趣

教师播放一段美国人在餐馆就餐的视频（Express your opinions on healthy eating）

结合课文标题和图画引出本节课的话题：Healthy Eating ，并提出问题 What is a healthy eating？ Is there a healthy eating？ Is what you eat healthy？

设计说明：本活动启发学生围绕健康饮食的话题展开讨论，目的是让学生在读前对该话题有初步的思考，带着问题阅读课文，通过和作者的观点进行比较，调整完善自己的想法。另外，借助视频学生能更加直观生动地了解一些和健康饮食有关的信息，使学生对接下来的教学内容产生期待。同时，呈现本节课的写作任务：

假如你是李华针对上面信息，请你给Jackson写一封信，就健康饮食问题提出合理建议，并寄予希望。

注意：1.词数不限

2.可以适当增加细节，以使行文连贯

Step 2：通读全文，把握主旨大意

笔者让学生快速浏览课文，并完成练习1（Skim the passage to match the subheadings with the paragraphs）同学们讨论，然后呈现答案如下：

然后，结合上面表格内容，回答以下问题：

（1） Where is the passage from？ What topic is it talking about？

（2） What are the reasons for their opinions？

设计说明：第一遍通读全文理解文本大意可以帮助学生从客观上把握文本的行文逻辑、篇章结构和主旨，为写作奠定基础（赖朝晖，2016）。同时通过相关练习，可以检测出学生对文本的理解程度。

Step 3： 细读文本，理清段落逻辑

仔细阅读课文，并回答以下问题：

（1） What is the text type of the passage？

（2） Mark the parts of the argument in the text.

（3） Study how the writer gives his/her main idea.

设计说明：本活动引导学生分析文章结构，最后一题提醒学生关注作者在每一段中怎样提出自己的观点，其目的是使学生初步熟悉议论文的写作特点——如何提出作者的观点。同时完成课后习题2 （Study the language and structure）完成下列表格。

设计说明：要求学生，逐段找到支持作者观点的细节，体会议论文的结构特点。议论文通常以典型的三段论模式呈现，即：Problems---Causes---Solutions 进而熟悉西方人的思维模式---“直线型”，先概括，后细节;先抽象，后具体;先综合，后分析。一般都是先直接切入主题，然后逐渐分点展开分析阐述，由主题句直接向纵深拓展。

结合写作任务，让同学们分析给Jackson 写封信属于什么文体？提出应用文写作小窍门1：开篇点出主题。考生通过应用文写作的文字说明，判断应用文体裁，根据文章体裁构思文章结构，根据文章结构考虑文章布局，根据文章布局，确定交流的语气，选用得体的语言。通过分析所给材料，同学们认为这是一篇议论性的建议信。结合本节课Reading 部分写作特点让同学们思考该如何开头，要求同学们讨论如何用一句话概括书信的主要内容。然后通过幻灯片显示以下内容，帮助同学们构思。

Step 4 浏览课文，画出语篇连词

Discourse markers are also known as “linking words”. They are used to show relationships between ideas. Relationships can range from adding something（e.g.， also， besides， additionally）， to showing contrast（e.g.， however， on the other hand）， to explaining a reason（e.g.， because， since）， or to showing a result（e.g.， therefore， as a result）. Without them， the connections between sentences and paragraphs would be less obvious.

在幻灯片上显示以下内容，要求学生根据课文完成表格，然后呈现答案。

结合写作任务让同学们分析在建议信中怎样选择使用连词，提出应用文写作小窍门2： 恰当使用连词。在平时阅读教学中要求学生在语境中厘清逻辑关系，提高学生恰当使用连接词和过渡性词语的能力，进而提高学生语义表达的思维能力。同时，要求同学们进行头脑风暴，想出更多连接词，然后教师收集同学们想起的英语连接词，便于同学们选择使用。

Step 5 分析文本，体会语言特征

教师让学生画出并欣赏文章中的好的字、词、短语及句子。寻找发现认为好的字、词、句可以锻炼学生自主学习能力，提高文学鉴赏力，为写作服务。整理归纳同学们意见如下表，供同学们比较和评价，锻炼学生批判性思维能力。

然后，结合应用文写作任务，教师让学生揣摩西方人思维方式及写作特征，直率、委婉、礼貌。提出应用文写作小窍门3：重视礼貌用语。结合应用文，给Jackson 写信并提出自己合理的建议，让同学们从课文中快速找出作者提出健康饮食建议的关键词：sugar， attitude， fresh， balanced and slowly. 要求学生开始给Jackson写信。

设计说明：通过一步步分析篇章写作特征，帮助学生搭好写作支架，为应用文写作提供帮助，让学生有方法可依，有方向可循。

Step 6： 梳理整合，完成应用文写作

（1）学生写作

教师利用幻灯片再次播放本节课的写作任务，要求学生结合Reading 部分分析，尝试初次产出。学生进行适当讨论，列出提纲，然后进行写作。学生在写作过程中，会认识到自己在背景知识、语言知识等方面的不足，从而更加积极主动地投入到后继的学习中。选择一组学生初次写出的建议信如下：

（2）分享成果，提出不足，二次写作。

学生以小组为单位讨论后，找到不足之处，进而提高对写应用文的认识。同学们有以下疑问：建议信的结构到底是怎样的？哪些建议比较有说服力？教师让学生讨论，然后将同学们的意见写在黑板上，同时教师通过PPT 呈现另外一篇建议信供同学们观摩。

之后，让同学们基于上面两个例子谈谈自己的看法，同学们很快给出自己的观点：第一封建议信，只给出建议，没有陈述理由，内容不完整;开头没有表达关切，结尾没有流露出希望，结构不完整。在讨论完之后，教师总结出应用文写作小窍门4：结尾表达关切。同时教师呈现建议信结构，如下：

Paragraph one： 点明主题，写明目的。

Paragraph two： 给出建议，陈述理由。

Paragraph three：流露希望，完善格式。

之后，同学们积极研读Reading 部分阅读材料，力争丰富建议部分内容表达，参照整改意见进行二次写作。

设计说明：篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统，所以，教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的（教育部，2018）。由此可见，在平时阅读教学中，在读懂语篇后，教师要有意识培养学生的语言运用能力。同时，利用教材的语料，模仿应用，变通训练提高学生的写作能力。教师适当进行额外的补充，让同学们赏析优秀范文，积累语言素材，帮助学生克服对写作恐惧心理。

（3）制定标准，讲评文本。

在同学们完成二次写作之后，结合《考试说明》师生共同制定作文评分标准如下：

引导学生结合以上标准对习作进行自评和互评，并对其中出现的错误予以纠正，然后教师选出几个小组的作文本投到屏幕上，集体纠正可能存在的语言错误。选择一例如下：

设计说明：呈现评分标准，提供一个优秀例文。使学生熟悉评分原则，对优秀作文有一个直观认识，便于学生反思自己习作，找到不足，提高应用文写作能力。

Step 7：作业布置

要求同学们下课后结合标准，自评互评，优化自己作品，再上交由老师面批。另外，要求同学们结合本节课，课后巩固应用文写作要领，提高应用文写作能力。

5.教学反思。

以教材Using language 为依托，把阅读教学和应用文写作结合起来，不仅有助于学生加深对语篇语义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达和交流，提高学生写作能力，是有意义的尝试，但笔者认为在教学中还应该注意以下两点：

（1）加强面批，纠正学生在语言、词汇、逻辑运用等方面错误。在进行面批过程中能及时发现并纠正作文中的一些错误。比如在本次应用文写作中暴露出有些同学对时态、语态概念淡薄，作文中总有些小的错误，这些错误通过多次面批有明显好转。

（2）训练话题，提升学生的语义表达能力。在写作中学生有时无话可说，所以在平时教学中应加强训练学生的发散思维能力。教师可以通过头脑风暴、思维导图等多种形式训练学生的发散思维能力，要让学生在平时的学习中养成习惯，通过多种思考方式解决问题，通过多种途径丰富主题，进而增强学生语义表达能力。

参考文献：

1.教育部考试中心普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 2015

2.胡学军  英语书面表达的四步骤，《中学外语教育学》2016年第5期

3.孙幸立 基于“产出导向法”的高中英语读写教学模式探究，《中小学英语教学与研究》2021年第10期

4.盛春花  基于主题意义探究的初中英语单元写作教学实践，《中小学英语教学与研究》2022年第2期