摘要：在高校音乐课程教学中融入思想政治教育，是积极响应国家课程思政号召，通过各类课程与思政教育同向同行发展，形成协同育人效应，实现高校立德树人根本任务和目标。但由于当前高校音乐课程思政教育模式，存在音乐与思政知识难以融合、教学方式和手段相对单一、音乐技能学习功利化、教师思政教育意识薄弱等问题。鉴于此，应通过结合课程目标，深挖思政元素、创新教学方法，切入课程思政、组织校园活动，营造良好氛围、教师身体力行，树立榜样模范、完善教学评价，提供有效反馈等策略，进一步完善音乐课程思政教育模式，发挥音乐课程的思想政治教育功能，提高大学生的音乐艺术修养与道德素质水平。

关键词：高校;音乐;课程思政;教育模式

引言

伴随高等教育大众化发展，高校生源数量逐年递增，面对庞大的学生群体，思想政治教育任务十分艰巨。对此，国家教育部提出课程思政教育理念，要求各类课程自觉承担思政教育责任，音乐课程作为高校专业学科，应积极推进课程思政建设与实施，实现二者的深度融合，利用音乐课程教育提高大学生综合素质。

一、高校音乐课程思政教育的意义

首先，有助于增强大学生音乐综合素养。音乐作为具有美感的艺术形式，对学生的道德素质水平具有较高要求，学生感受音乐之美需要具备正确的思想认知和道德素质。伴随学生思想道德素质的不断提高，学生能够深刻体会音乐课程的教学内容，并逐步提高学生的艺术认知能力、审美能力。因此，通过音乐课程思政教育，将思想政治教育理论与思政教育内容深度融合，发挥课程思政的育人功能，提高学生的音乐综合素质水平。其次，有助于激发学生的创新意识、发散性思维。音乐的艺术特征使不同学生对音乐的感知存在差异性，但这种感知受到道德水平高低的影响。通过课程思政教育循序渐进提高学生思想道德素质，使学生在感知与体会音乐的过程中，充分发挥自身的想象力和创造力，提高学生的艺术造诣和修养。最后，有助于发挥音乐的心理健康教育功能。音乐课程具有陶冶情操、培育艺术修养的功能，通过融合思想政治教育，学生在音乐课程学习中不仅能够发现美、感受美，同时能够获取负面情绪的排解方法，形成良好的学习和生活态度，以及积极正面的思想价值观念。

二、高校音乐课程思政教育模式存在的问题

（一）音乐与思政知识难以融合

基于立德树人背景下，高校大力倡导各类课程与思想政治教育同向同行发展，当前高校音乐教学过程中，已经尝试将思想政治教育理论融入其中，但并未取得理想化的教育效果。由于思想政治理论知识体现出专业性、综合性、复杂性和逻辑性的特点，以理论说教为核心的思政教育内容，很难在高校音乐教学中寻找切入点、融合点。这一现状导致的后果，则是高校方面积极推动音乐课程思政建设，但由于音乐与思想政治教育是完全独立的个体，在学生学习音乐理论知识的过程中，很难渗透思想政治教育理论。在课程教学功能方面，课程思政并未潜移默化之中融入音乐教学，反而由于融入过于生硬化，导致学生学习压力倍增，难以对音乐课程思政形成学习主观能动性，甚至部分学生产生了抵触和厌学情绪，影响音乐课程思政教学实效性。

（二）教学方式和手段相对单一

在高校音乐课程与思想政治教育相结合的过程中，要求教师革新传统音乐教学方法，结合课程思政的基本要求，打造新型音乐教学模式，利用丰富多样的音乐素材承载思想政治理论，深化学生的认知和理解。但在实际音乐课堂教学活动中，教师仍然秉持错误的教学理念，以理论授课形式实施课程思政教育，对于教材中涵盖的课程思政理论知识，往往照本宣科，难以从自身的理解带动学生的思考，学生很难理解音乐作品的思想内涵。部分高校音乐教师甚至在课程思政教育过程中，将音乐和思政教育作为两项不同的教学内容，前半节课传授音乐理论知识和专业技能，并保留一定时间对学生进行思想政治教育。这种课程教学方式弱化了思想政治教育，不利于发挥课程思政的教育功能和价值，学生不愿意参与课程思政教学中，久而久之，课程思政教育则逐渐流于形式。

（三）音乐技能学习功利化

伴随现代生活节奏不断加快，学生学习与就业压力增加，面对复杂激烈的社会竞争，高校大学生音乐知识与技术学习体现出明显的功利性特点，希望通过音乐知识与技能学习，获取一定的经济收益和社会地位。导致大学生在校期间音乐学习动机，是为了通过各类技能等级考试，并凭借相应证书实现就业和发展。对于大学生而言，是一种追求上进、提升自我的方法，但部分学生的做法十分片面，受到这种功利思想的影响，学校成为学生掌握本领的主要途径，并且在毕业后通过当音乐老师、开设音乐培训班，来满足自身的就业需求。这种错误的思想认知，使高校音乐人才培养违背初衷，专业教师亦体现出较强的功利性教学思想，弱化了音乐的艺术价值与思想政治教育功能，难以在音乐课堂教学中引导学生树立正确三观。

（四）教师思政教育意识薄弱

高校音乐教师大多毕业于音乐院校、艺术院校或综合大学，教师均具备较高的音乐造诣和艺术水平，但也存在普遍性问题，即思想政治素质薄弱、课程思政意识淡薄，并未认知到音乐课程思政教育的重要性和现实意义。部分高校音乐教师认为，将思想政治教育内容融入高校音乐课堂，必然会影响音乐本身的艺术价值诠释和表达，难以达到音乐教育的艺术效果。故而，在音乐课堂教学过程中，大部分音乐教师将教学侧重点，放在学生专业知识教学与专业技能培养方面，采取大班授课、填鸭式教学方法，甚至在一对一、一对二的声乐教学指导中，将教学关注点放在基础理论知识掌握、专业技巧练习，以及培养学生表演经济能力，对音乐课程教学中思想政治教育元素挖掘度不足。对于高校大学生群体而言，由于教师缺少课程思政意识，学生很难产生课程思政学习需求和动机，影响音乐课程思政教育质量。

三、高校音乐课程思政教育模式完善策略

（一）结合课程目标，深挖思政元素

高校开展音乐教学的主要目标，一方面，为学生教授音乐基础知识与音乐文化，使学生掌握专业音乐技能。另一方面，培养学生良好的刚性情感意识，激发学生内在的音乐情感。从音乐的教学功能上来看，音乐教学活动是一个逐步推进的过程，从外在到内在，教学目标亦在不断转变之中。推进高校音乐课程思政教育活动，要求教师在音乐教育中融入思想政治理论，围绕高校音乐教学目标与循序渐进的课程教学特点，消除音乐与思政教育之间的距离和隔阂，加快音乐课程思政建设与实施。例如，在高校音乐教学中为学生讲解音乐文化时，可以围绕世界各地的音乐文化，引导学生从音乐文化历史、起源等角度展开多维学习。由于部分学生对音乐文化了解不足，形成了相对肤浅的认知，即西方古典音乐与摇滚乐比现代音乐更加成熟，在文化心理层面产生一定的自卑感。高校音乐教师可以将这一问题作为课程思政教育的切入点，在教学活动中深度挖掘思想政治教育元素，以历史发展为主线，引导学生了解中华音乐发展的历史进程。例如在先秦“宫商角徽羽”的“五音”概念，比西方国家早数千年;在盛唐时期音乐发展更加成熟化，特别是乐器、乐理，使中华音乐迎来新的发展。近年来，我国现代音乐与民族音乐呈现良好发展态势，在世界音乐文化体系中占据重要地位。通过引导大学生了解这些音乐文化历史，可以激发学生对民族音乐文化的学习兴趣，并形成较强的民族自豪感与文化意识。音乐课堂教学实施过程中，同样可以引入乐器、乐理相关知识，加强学生音乐文化意识培养。总而言之，高校音乐课程思政教学实施过程中，应结合课程教学目标与学生特点，加强思想政治元素的挖掘与整合，实现音乐教育与思政教育的深度融合发展。

（二）创新教学方法，切入课程思政

一方面，创新音乐课堂教学方法，转变填鸭式的教学模式，利用合作探究式教学方法，激发学生参与课程思政学习的兴趣。因此，在高校音乐课堂教学过程中，教师可以引入小组合作或探究式学习方法，培养学生团队合作意识，让学生正确认知音乐专业知识与技能学习需综合考虑多方面因素，通过合作探究提高学生专业技能水平，使学生在看、听、动等多感官体验中，能够与他人的音乐相互配合，提高学生的协调能力与音乐素养，形成良好的音乐品质。例如，在视唱练耳课程教学过程中，教师可以结合课程思政教学目标，从单声部旋律训练转化为多声部训练，通过多人多声部合作唱的形式呈现，对于有兴趣的学生组建乐团等，构建新型课程思政教学模式。再如，声乐基础课程教学的过程中，教师可以革新传统演唱形式，以小组成员演唱的形式，培养学生的专业技能水平与团队合作意识。另一方面，注重教学中的师生思维交互，引入多媒体音像材料，提升课程思政教学的活力。高校音乐课程思政教学过程中，教师可以从海量的网络资源中，搜集和整理具有审美价值和思政内涵的音像素材，在课堂中利用多媒体设备为学生播放，在观看后引导学生展开自由探讨和交流，通过观看音像材料，使学生形成新的思想认知。在视唱练耳教学过程中，教师可利用纵向时间轴，整合不同时期的视唱曲目，将一些具有教育意义和艺术价值的音乐作品片段，在课堂中为学生播放，引导学生感知声像，体悟不同时期视唱作品的内涵与价值，并积极发表自己的看法，与教师进行交流和互动，充分发挥课程思政教育的价值和作用。

（三）组织校园活动，营造良好氛围

为充分发挥高校音乐的课程思政教育功能，需进一步拓展课程思政的覆盖范畴，融入校园文化体系中，对大学生形成潜移默化的影响作用。高校音乐教师可以组织丰富多样的校园音乐活动，激发学生参与音乐学习的热情，提供课程思政教育新载体，将校园作为音乐课程思政教育的“教室”，实现音乐与思想政治教育深度融合的目标。高校可以定期组织具有思政内涵的主题校园音乐活动，如民族音乐节、民族音乐艺术表演，将音乐、文化与课程思政相互衔接，构建新型课程思政教育模式，使学生在参与音乐节目表演、音乐知识宣讲中，形成对音乐文化的深入认知，提起学生民族音乐、传统音乐的学习兴趣，有助于培养学生的民族音乐认同感、文化自豪感。除此之外，高校音乐教师可以利用各类资源，例如音乐教室、展厅等，组织爱国主义大合唱活动，选择《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》、《我和我的祖国》等爱国主义歌曲，在慷慨激昂的合唱中，培养学生的爱国主义情怀，树立远大的目标和理想。利用校园文化活动推动音乐课程思政教育，能够在实践中发挥思政育人价值，提升音乐教学成效。

（四）教师身体力行，树立榜样模范

高校音乐课程思政教育过程中，教师对学生的思想价值观念具有深刻影响作用，所谓树人先树己，音乐教师的任务不仅是传授音乐知识和技能，更承担着艰巨的育人使命，教师的言行举止对学生影响深刻。为了使学生在音乐学习中循序渐进提高思想政治素质与道德水平，要求高校音乐专业教师端正自我认知，不断提高自身综合素质水平与道德修养，将个体利益关联国家和民族利益，树立良好的师德师风形象，使学生真正亲师信道，为提升课程思政教育效果奠定坚实基础。对于高校音乐教师而言，需要具备扎实的音乐专业基础知识，以及过硬的思想政治素质和教学能力。在高校音乐课程思政教学模式构建与实施的过程中，音乐教师需深入学习并把握思政理论知识，探寻音乐与思政知识的融合点，保证二者的深度融合。一方面，引导高校音乐教师加强马克思主义理论、社会主义核心价值观、习近平新时代特色社会主义思想学习，具备坚定的政治立场、理想信念，始终坚持发挥音乐课程的思政育人功能，提高自身的综合素质水平。音乐教师可以从网络平台中，学习其他音乐教师课程思政教育方面的先进理念与成功经验，革新自身的教学思想与知识体系，突出音乐教学中的思想政治教育。另一方面，加强兼职音乐教师选聘和任用，如音乐与思政教育领域的专家学者、红色革命老区的前辈，以讲解红色歌曲、红色历史事迹等，培养学生良好的民族精神、历史使命感，使思想政治教育真正融入音乐教育。

（五）完善教学评价，提供有效反馈

在以往高校音乐教学实践中，专业知识培训与课程思政教学相互割裂，二者的深度融合教学面临诸多现实因素的阻碍和影响，缺少有效的反馈信息。因此，在完善高校音乐课程思政教学模式的过程中，应构建科学合理的课程教学评价体系，及时发现音乐课程思政教育存在的弊端和不足，以客观评价与精准反馈，实现课程思政教学的长期稳定发展。在课程评价体系建设的过程中，可以采取多方评课的手段，由学校组织专家评审团、学生代表团、课程督导团人员，对音乐课程思政教学活动进行实时评价和分析，实现音乐与思想政治教育的深度融合。高校音乐教师要注重评价学生的课堂表现，如课堂中学习状态、参与积极性、作业完成度、出勤情况、思考情况等，引导学生从思想认知层面，树立起尊重课堂、尊重知识、尊重时间、尊重教师的习惯。此外，高校需定期组织校园评比，利用教师评价、学生评价、自我评价等手段，对学生的学业成绩综合考核，并评选课程思政教学中的优秀大学生，为其提供相应的奖励。通过设置激励机制，能够调动学生参与课程思政学习的热情和积极性，并培养学生良性竞争心理，形成良好的学习氛围。可以根据教学评价反馈结果，及时改进和完善高校音乐课程思政教育模式，继而增强课程思政育人实效性和有效性。

结语

综上所述，高校音乐课程思政教育是一项长期系统化工程，要求结合音乐课程教学性质、教学目标，将思想政治教育深度融合，利用丰富多样的思政教育内容、音乐文化活动，为课程思政教育提供有力支撑，让音乐课程成为思想政治教育新载体，推动高校音乐教学的改革创新发展，使大学生学习音乐知识与技能的同时，形成良好的艺术修养、道德品质，以及正确的人生观、价值观和世界观。

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郭真，女、汉族、1988.07、甘肃酒泉人，酒泉职业技术学院，讲师，本科学历，学士学位，研究方向：主要从事音乐教学研究。