内容摘要：随着新课程改革的推进，近年来阅读能力在各个学科中都扮演着举足轻重的角色，数学学科当中的阅读能力更是提高学生学科综合能力的一股力量。数学学科知识点繁多，而且部分知识点晦涩难懂，需要学生有较强的理解能力和梳理能力。因此，为了让当地农村小学对应学段的学生能够更科学更高效地掌握与应用知识，通过设置融入智慧阅读，完成小学数学资源包的建设、将筛选整合的数学阅读资源科学地应用，建立课内学习分享、课外延伸探究的学习方式，形成基于智慧阅读理念下适合本地区农村小学数学阅读资源开发和应用的研究流程。

关键词：智慧阅读;小学数学阅读资源;

一、智慧阅读下数学阅读资源开发。

2018年1月由广州市教育局部署的阅读项目——智慧阅读，旨在构建便捷、智慧的教育阅读体系：培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯，提升阅读能力，促进学生身心健康成长和教育教学质量提升;培养未来社会需要的具有人文、科学精神、较强学习能力和实践创新能力的创新型人才。广州市中小学智慧阅读平台项目的主要参与者余智德认为智慧阅读教育属于智慧教育的范畴，智慧阅读教育的核心内涵是指在以生为本的教育理念指导下，运用智能化技术为读者提供智慧阅读环境，在阅读过程中重视读者与阅读环境的交互，尊重读者的个性和潜能，倡导读者自主、合作、探究，充分发挥读者的主观能动性和自主创新性，着重培养读者的高阶思维和创新能力，从而达到启迪读者智慧的教育目标[1]。在智慧阅读盛行的背景下，建立优质的阅读资源体系和探究一套行而有效的资源整合研究模式是高效实现智慧阅读的秉要执本。

数学阅读资源是指为人们的阅读提供支持和帮助的资源系统，包括自然资源和社会资源、物质资源和非物质资源。本文中主要指智慧阅读推行背景下，数学教师依托智慧阅读平台中的现有资源，创造性地结合本土特色建立一套有阅读价值的与数学教材配套阅读资源包。数学教材是学生开展数学阅读的首选材料，课堂是开展数学阅读的主阵地。带领学生对教材中不同板块的内容进行深度阅读，能帮助学生掌握数学阅读方法，提升数学阅读能力和数学素养[2]。

二、智慧阅读下农村小学数学阅读资源开发与应用的意义。

（一）促进学生数学阅读习惯养成

由于数学教材当中不乏紧贴日常生活的实例以及蕴含数学历史文化的阅读资源，本次研究主要以延伸整合和创编相结合的方式建立人教版五年级教材当中的数学阅读资源。围绕着深掘一套体现数学文化的数学课外阅读补充材料，完成小学数学阅读资源包的建设，优化小学生数学学习方式，使学生实现自主阅读、高效阅读，从而促进数学阅读习惯的养成，提升小学生的数学人文素养。

（二）推进小学数学教学高效开展

《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程，是学生更高效地理解和掌握学科知识的重要手段。

（三）提升教师群体学科素养

以研究活动为载体，进一步探索出适合本地区的农村小学数学阅读资源开发和应用的研究模式则是教师在研究活动中深一层次的目标。教师首先成为数学课外阅读的首席阅读官引领学生读书，在反复的探索和研究中，教师队伍逐渐形成小学数学课外阅读文化资源开发和应用的团队，进而培养一批具有数学文化素养的教师群体则是研究活动中更深层的目标。

三、智慧阅读下农村小学数学阅读资源开发策略。

（一）筛选智慧平台中推荐的可运用现成优质数学资源

广州市智慧阅读平台中云集众多学科专家的智慧，为不同学科分学段推荐了课外读物书单。就五年级而言，数学历史文化类的就有《数学和数学家的故事》、《中国古算解趣》、《寓言与数学》、《被忽视的辉煌：中国古代数学》等;数学知识应用类的《生活中的数学》、《奇妙的规律：春》、《多样的形状：夏》、《好玩的数数：秋》、《有趣的测量：冬》等;数学故事类的有《数学王国历险记》、《数学西游记》、《数学智斗记》等系列高质量书单。平台中推荐的优秀学科资源，为整合和创编适合本地区农村小学数学阅读资源提供了有力的支持。

以五年级下册数学阅读资源筛选为例：在开展研究前，研究成员选定了A小学五年级四个教学班进行问卷调查，研究组充分了解到学生感兴趣的、能激发创新思维的数学阅读资源。我们对人教版五年级数学教材当中的数学阅读资源按模块进行分类：针对教材中“你知道吗？”“综合与实践”、“数学广角”等板块当中的内容性质划分为“数学历史文化”、“数的奥秘”、“生活中的数学”、“数学广角”、“综合实践”五个模块，收集智慧阅读平台中推荐的现有优秀数学资源以及生活中的数学阅读素材、数学故事等。再以实践活动、趣味数学习题、微课等形式制作成便于运用于课堂的素材。

（二）整合智慧阅读平台中筛选的数学阅读资源

把对应的教学板块按数理、几何、应用、思维开发等不同类别进行分类。但不仅限于以上类别，如本次研究是从教材当中的课后内容出发，划分为“数学历史文化”、“数的奥秘”、“生活中的数学”、“数学广角”、“综合实践”五大类。平台中优秀的数学阅读资源经筛选后根据教材中不同的类型，按模块分类。将同一模块的知识点整合在一起，进行深入挖掘，延伸知识，丰富版面，以提高学生的阅读兴趣。

1.以“数学历史文化”阅读素材整合示例

数学历史源远流长，在这历史长河中，有许多博大精深的数学文化值得学生们去领略感悟，这对于培养学生的数学探究欲和兴趣发挥着不容忽视的重要作用。教材中凡是能挖掘到数学历史文化的阅读材料都可纳入此类素材。以人教版五年级上册数学教材第23页为例简要阐明此类数学阅读资源整合的基本过程：

解读教材中的阅读资源      延伸阅读资源      融入数学文化阅读资源      整合阅读资源

本例中主要是介绍了存在于生活中的“数对”知识，由于教材中阐述只是停留在最浅层，学生通过阅读后只能知其一二而不能悟其根本。为了让学生们能更透彻地了解到关于“数对”更多的知识，可以举例说明运用数对表示出棋盘中具体棋子的位置，再延伸至用数对表示地球上的地理位置，进而适当拓展。需要注意的是，由于小学生的认知特点，在整合平台中筛选书目中的阅读资源的时候，要尽可能图文并茂，排版生动。

数对相当于坐标，前一个数字表示列，后一个数字表示行，先看纵列再看横行，这样就可以很容易地判断出某一处的位置。数对不仅能表示二维空间（列，行），还可以表示三维空间（列，行，高）或四维时空（列，行，高，时间）。不仅如此，世界上的所有点都可以用数对表示，数对给我们的生活带来极大的方便。而这么方便的方法，其实是著名的解析几何的创始人--笛卡尔偶然发明的。有一次，笛卡尔生病了，躺在床上，看到墙角蜘蛛网上有很多的交点，这些点是横着和坚着的蜘蛛丝相交而成的。他忍不住叫起来：“有了，用两个数不就可以将点的位置确定下来嘛！”就这样笛卡尔经过认真的观察和思考把蜘蛛的位置作为开始（0，0），用数对的方式表示出了蜘蛛网上的所有交叉点。（例文节选）

通过深入的阅读，学生不仅感受到生活与数学息息相关，而且可以领悟数学的强大与实用。在阅读过程中，他们还了解到了数对的数学历史，潜移默化地熏陶着，伟人之所以能书写历史，是源于他们都有一双善于发现生活的眼睛和刻苦钻研的精神，既能拓展了学生们的课外知识又能实现新时代人文思想教育。

（三）以智慧阅读平台为载体，延伸可优化教学的数学资源

由于平台推荐的阅读资源的局限性，使教材中的知识点相关阅读资源的开发延伸停留在理论层面。为了完善资源包的丰富性，使阅读资源具有本土文化特色，利用平台的便利性，以图文的方式收集以生为本的适用于教学又紧贴学生日常生活的阅读素材。既进一步丰富了数学阅读资源包，又实现了数学阅读资源理论与生活实际紧密相连的优越性。

以人教版五年级教材中涉及大量运算的知识点，小数的乘除法，多边形面积的计算等，巩固此类知识点需要针对反复练习，于学生而言枯燥乏味，对于错解印象也不深刻，容易出现同类错题变式后容易错。因此，对这些晦涩枯燥的知识难点进行分析并开发让学生容易理解又有利于其掌握难点并加深印象的学习素材意义重大。

A小学所处地区的龙头产业为皮具皮革，大多数学生家都经营皮具皮革产业或者周边产业，因此从这一实际情况出发，结合本土产业特色，创编对应的学习素材，不仅能贴合学生的生活实际，更能激发其浓厚的解决问题动力。

以五年级上册为例，针对教材中枯燥的计算，结合本土文化特色，把综合实践资料的收集表发布在智慧阅读平台中，学生根据活动的要求，先对活动流程进行探究并收集生活中的相关资料，整理好以小组为单位上传一套完整的图文材料。老师就学生们上传的资料进行审核指导，资料加以完善后，设计个性与实际性结合的综合实践活动，让学生在活动中运用知识，不但很大程度上提高了学生的学习积极性，还让学生切身实地感受学科知识在日常生活中的运用。

综合实践活动案例：

活动背景：A小学每年度都会举行全校的义卖活动，义卖活动当中每个学生都需要准备义卖的物品并定好价格，义卖当天，全班的义卖物品将会汇集在一起，只分两大类：一类为食品类，另一类为用品类。食品类的义卖现场买家络绎不绝，用品类的一个个摊位里，商品琳琅满目，场面热闹非凡！义卖活动中，最紧俏抢手的商品便是五年级某学生自家生产的皮具箱包了！前前后后补货几回，仍然一售而空！细细了解原因，原来是这个来自狮岭皮具皮革之都的家庭，竟然把自家生产的优质皮包全部定价为5元一个！原来，某同学觉得皮包的成本太难算，于是随便定价，最终导致皮包火速兜售一空，班级筹集的善款却不那么尽人意。

活动意义：为了让某同学在来年的义卖活动中能科学定价，筹集更多善款，正确地计算成本是关键。学生们通过各种调查方式收集皮包成本的计算数据，展开成本计算的活动，不仅可以锻炼学生们收集信息的能力，也能提高计算的能力，同时，学以致用，学习资源来源于生活，运用于生活，做到真正的活学学用。

活动流程：分组→收集数据→分析数据→计算→复核→汇报展示

学生根据活动细则进行分组后以小组为单位收集相关数据，如：开料纸革、面料、里料、五金、包装、人工等。小组对以上材料拍好实物的图并匹配好对应的数据后上传到平台中，待老师指导后再修改完善。再综合时间活动中，为了尽可能准确地计算出成本，学生会科学地分析数据。在分析过程中，学生能准确地测量出纸革与面料等多边形的面积，再利用多边形的面积计算方法进行计算。在计算工时和其他零件时，涉及到小数的乘除法，学生们基于计算成本的立场，对数据的处理格外细心，计算谨慎，准确率高。所有计算完成后，小组之间充分交流复核，以免出现纰漏。最后的汇报展示，不但为学生提供了共同学习的平台，也让学生在多样化的学习平台当中提高了学习兴趣。经过研究，显而易见，当教材内一些枯燥的知识点，与学生息息相关的本土文化有机结合，创造性地设计出紧密贴合日常生活的阅读素材，不仅可以消除学生常规反复练习的匮乏，激发学生自主探究和解决问题的自主性，还能让学生把所学的知识活学活用，继而感受数学在生活中的实用性。

四、将筛选整合的数学阅读资源科学地应用。

（一）创造性将具有本土文化特色“剧本式”教学融入课堂

课堂的实施中融入立足本土特色以生为本的教学素材，对课堂的高效实施可谓是点睛之笔。弗赖登塔尔强调，“数学教育要引导学生了解周围的世界，周围的世界应该是学生探索的源泉，而数学课本从结构上应当与学生生活体验密切相关的问题开始注重培养和发展学生从客观现象发现数学问题的能力。”教师在开展数学活动时，要注意结合学生“数学现实”，创设数学“真情境”;巧妙利用“数学化”，提高学生数学水平;鼓励支持“再创造”，提供探究新环境;引导帮助学生“反思”，综合提升数学能力[3]。对于抽象的几何知识，为了加深同学们对知识点的掌握和理解。人教版五年级上册数学第六章《多边形的面积》教学当中，在A小学的教学班采用了“剧本式”体验教学。教师在课前把当地的乡村建设素材创意结合本章知识点，编写了当地某旅游乡村景点游览情景教学素材。在整个单元的知识点讲解中，同学们节假日去游玩的乡村景点和当地人们耳熟能详的乡村本土文化形象地呈现，大大地激发了学习兴趣，使得课堂气氛分外热烈。各章节中的多边形面积教学都由形象优美的风景区规划图抽象到几何图形，同学们在学习到知识的同时，又完成了课堂趣味任务——为本土旅游乡村规划出谋划策。运用课堂知识解决实际的问题，学生们不仅巩固了新知识，还提升了本土文化的荣誉感。课后，教师就“剧本式”体验教学过程中遇到的问题开展研讨，制定更优的实施方案，落实更高效的操作细节，在另外的教学班再实践试验。经过四个教学班的实践和修正，一套相对完善的课堂实施流程便初见雏形。

（二）灵活运用智慧阅读平台，实现学生阅读情况可视化

课后阅读是课堂学习的延伸，是巩固课堂知识，启发学生思考的有效途径。在数学资源包的建设过程中，研究组紧靠教材，深入分析教材知识难点重点疑点，整合优秀的阅读资源并加以延伸以解决学生理解不透彻的疑点知识。又立足于本土特色，师生对一些重点知识进行有针对性的阅读素材创编。继而充分运用智慧阅读平台对以上阅读资源以阅读任务的方式在年级中发布。同时，集思广益，聚集学生团体的智慧，把学生力所能及的任务通过智慧阅读平台中的阅读作业分派到班级，实现站在学生的角度去剖析一些枯燥的知识，如在对小数乘除法以及运算定律的推广当中，A学校为了学生们能从算理出发，发布了《看算式创编数学故事》的趣味阅读活动，学生们依据算式图文并茂地编写数学故事，实现了学习的趣味性。以故事为载体，不仅让学生更容易去理解算式的算理，也有利于巩固运算定律在小数当中的运用。智慧阅读平台中的后台数据实时更新让教师们能对每个学生的阅读时间，阅读篇幅以及阅读反馈等数据一目了然，并且可以点评跟进每个孩子的阅读情况，更大程度上实现了学生阅读情况的可视化，使得学科阅读不再流于形式，实实在在地展现了阅读互动的优越性。

（三）应用过程中面临问题的修正与完善

在A小学四个教学班级数学课堂中以及课后创造性地使用以上数学阅读资源，师生共同对其进行评价和反馈。通过智慧阅读平台中学生的阅读反馈，研究组就开发和应用过程中的问题进行反思和改进后，将修正的数学阅读资源在研究试点的其他学校进行再试验，注重学生在阅读平台中的反馈更新，不断优化数学阅读资源实践模式。为日后将优化的数学阅读资源以及整合的书目清单通过智慧阅读平台进行共享，为地区的其他学校提供可参照和运用的教学资源夯实了可行的基础。

五、结语。

教育行业中，出色的教育者们的智慧是教师在提高自身学科素养漫漫长路中的明灯，他们所创造的优秀教学资源恒河沙数，能创造性地运用好，可以使我们提升教学质量和效率事半功倍。创造性地运用优秀的教学资源才能实现价值的再创造和延伸，这正需要我们教师具备学科钻研的精神，只有这样才能使具备时代价值的优秀教学资源更新迭代无穷匮。

通过小学数学阅读资源开发与应用研究，我们深刻认识到了，作为数学教师站在学生的视角去看待问题。正如卢梭所言“对孩子来说，最好的沟通方式是共情”。只有深入充分了解学生的需求，站在学生的角度去理解问题，立足于本土文化，开发与学生生活实际紧密相连的学科素材，才能整合出为学生所喜闻乐见的学科素材。不断提升小学生数学阅读和理解能力，让学生从所获得的信息来联系实际生活，从生活中提炼数学问题，感受数学问题来源于生活，用生活化的方法解决数学问题。因而始终围绕人为核心，并进行以个人的自我发展为核心的发展模式。并于此基础上不断提高小学数学教学能力，培养其发散性思维，促进其全面发展[4]。对推进小学数学教学高效开展，提升教师群体学科素养具有重大的意义。

参考文献：

[1] 余智德.构建智慧阅读教育新生态探究——以广州市中小学智慧阅读平台研发与应用为例[J].中国教育信息化，2020，（07）：81-84

[2] 立足教材资源 指向素养提升——小学数学“你知道吗”的深度阅读策略[J]. 杨熠.  教学月刊小学版（数学）. 2020（11）

[3] 弗赖登塔尔数学教育思想探析[J]. 陈思曼.广西科技师范学院学报 . 2020（02）

[4] 小学教学中如何使数学生活化教学解决实际问题[D] 史长林.贵州师范大学 . 2017 （06）