[摘要]随着普惠性学前教育的有序推进，将大大有利于在基础教育工作中科学深入地推进幼小科学衔接。研究发现，普惠性幼儿园幼儿阅读审美范式迁移的应用，对促成幼儿在学习中文学审美意识的触动和发现，有不可替代的创造性作用。以幼儿阅读规律的探索为契入点，在普惠幼儿园对幼儿的阅读审美范式迁移程式进行研究，从而探索幼儿阅读审美范式对幼儿学习能力的影响意义。

[关键词]普惠幼儿园;幼儿阅读;审美范式迁移;应用

众所周知，阅读是学习的基石。阅读能力的提升，意味着获取信息及加工信息能力的积累，通过研究幼儿阅读审美能力，能直接为幼儿开启一扇终身学习的大门。幼儿阅读的材料是多种多样的，幼儿阅读的方式也是多样化的，可听，可看，可玩，可读，可摸，幼儿阅读也是一个融观察、表达、思维多种认知为一体的综合性活动。 因此，幼儿阅读的方式可以有多种选择，但都必须在成人的陪同和指导下才能完成。通过研究幼儿阅读审美范式的的迁移，有望在后期更实现幼儿的自主阅读，从而提升幼儿的自主学习和开展各项活动的能力。

普惠幼儿园在进行幼儿阅读活动时，常会出现读物选择不合理、过度依赖电子读物、亲子阅读模式普及不够等问题，从而会影响幼儿阅读审美范式合理的迁移及后续的合理应用。学前教育是教育生态链中的重要一环，在“双减”中负有重要使命，也明确入学准备教育是幼小科学衔接的基础，故提升幼儿阅读能力，可以很好的实现这一诉求。

幼儿阅读审美范式不同于幼儿阅读模式，幼儿阅读范式更多强调的是阅读方法，而幼儿阅读审美范式更多注重的是幼儿文学审美的审美范例或审美模式。当下，幼儿阅读材料的多样性，会让幼儿阅读审美范式呈现动态性变化，从初期的静态观察——动态观察，学前教育工作者及研究者应在教育和研究过程中，注意到这一点。

一、幼儿阅读审美范式的特点

阅读与识字并非一个概念，能够识字的人，不见得是一个会阅读的人。若要培养幼儿的阅读能力，必须培养其自主阅读的能力。要成为一个拥有自主能力的幼儿阅读者，学前教育工作者及家庭教育工作者应该注重对幼儿进行以下几方面能力的培养：一是获取阅读信息的能力;二是获取加工信息的能力。唯有成为拥有自主阅读意识的阅读者，才能更好的开展新的学习阶段的学习与应用。

3-6岁是幼儿阅读习惯培养的黄金时期。一般来说，幼儿阅读审美范式的习得程序大多遵循这几个步骤：听到→听懂→口头表达→书面表达。小班阶段，幼儿进行阅读的渠道大多是在教师及家长的带领下，接收口头语言及文字的信息，这一阶段，大多只是停留在表意的层面上。中班阶段，幼儿开始有意识进行画面与语言的组合加工，已经呈现出听懂，并需要幼儿进行主管意志参与。大班阶段，随着幼儿年龄及认知能力的提升，已经拥有自主对获取到的信息进行整合、运用的能力，这时的阅读已经开始融入自主阅读模式。幼儿阅读审美范式的获取与养成的过程中，具体表现为以下几个特点：

1.幼儿阅读审美范式具备互动性

幼儿因其年龄及认知的特殊性，学前教育阶段，幼儿主要的学习方式都需要在日常大量的互动过程中养成。幼儿的互动行为更多的是为了信息的交流，也达到进行社会认知的目的。调研与观察中发现，幼儿的阅读互动也表现在日常阅读行为中的表达与指示，幼儿需要他人，尤其是教师与家长的反馈与互动，大多幼儿不能进行正确的书写，但可以借以粗略的书画进行信息的互动与传达，如在调研过程中，请幼儿对“路”进行阐释，幼儿画图表达“海洋是鱼儿的路。”如下图所示。

2.幼儿阅读审美范式具备整合性

幼儿阅读能力的呈现，是幼儿对阅读材料整体信息的加工整合。幼儿在阅读过程中，其学习和读写能力基本是同时发生的，虽然幼儿还不能规范的进行前书写活动，但是可以将文字进行画面再现。这些过程，都将对今后的幼小衔接及入学准备打下坚实的基础。如贵阳市南明区某普惠性幼儿园大一班在进行“故事盒”亲子阅读活动设计时，让幼儿在亲子阅读中实现故事加工、创作、语言输出的整体呈现。从这一活动可以观察得知，幼儿阅读审美范式具备整合性的特点，而这一特点，是幼儿语言能力、信息加工能力的整体呈现。

3.幼儿阅读审美范式具备经验性

幼儿阅读的意义不是单纯的为了让幼儿认字，而是期望幼儿在阅读的过程中，掌握一定的文学审美，形成正确的人生观、价值观、世界观。幼儿有了规范的行为约束后，能够再获取新的世界认识方式。幼儿阅读审美范式形成模式后，在其今后的学习过程中，会逐渐对周围的文字产生兴趣，并且获得幼小衔接的基本行为能力，并在社会认知上形成获得经验。规范成熟的幼儿阅读审美范式，对于幼小衔接中的听说读写能力获取起重要作用，并为幼儿的终身学习提供基础。

二、幼儿阅读审美范式迁移的模式

幼儿在学前教育阶段，在进行阅读时，会有明显的语言能力差异，但是在进行学习的过程中，往往是无意识，自然获取。幼儿语言能力的差异也会因为年龄的不同而出现明细的差异，如表所示：

在进行幼儿观察时，通过追踪小中大班幼儿在阅读过程，阅读审美范式的获取规律，研究幼儿在进行阅读学习能力的应用时，阅读审美范式在迁移时的模式大致可以下图所示。

幼儿阅读审美范式的形成，是在日常教学、亲子阅读、分享阅读、对话式阅读中形成的固定的阅读模式或阅读习惯。这些阅读经验将伴随幼儿的一生，也为幼儿的终身学习奠定基础。纸质媒介是幼儿获取信息的重要渠道，当幼儿阅读能力越来越成熟和规律时，他们会自动寻找对自身有意或是感兴趣的语言材料，因此，学前教育工作者及家长应该注重真实、有意义的阅读环境创作。随着科学技术的发展，多种阅读媒介的出现，幼儿阅读活动的发生可以借助图画语言、文字语言、口头语言、动画语言等，通过不断的情节丰富，从而实现阅读范式的迁移与应用。

在幼儿阅读习惯和阅读能力的逐渐稳定与提升后，幼儿阅读审美范式才可以成为幼儿后期知识学习获取的重要凭借。幼儿形成自主阅读习惯以后，可以成为一个“自律、理性的阅读主体，可以在日后的学习过程中，不受阅读时间、地点、环境等条件的限制，任自己的个性、想象、思考和审美创造自由发挥。”

三、幼儿阅读审美范式迁移的应用

幼儿阅读的“审美性”注重挖掘阅读材料中包含的伦理、情感、语言、意境等，注重培养幼儿发现美、体验美和创造美的能力，对幼儿的观察力、表现力、创造力，以及审美能力等各方面都有促进作用。

研究过程中，通过问卷调查、案例分析、阅读跟踪等方法，可以让幼儿逐渐对阅读文本进行精加工。实际的幼儿阅读训练中，可以进行人为联想策略、生成指导策略，以“循序渐进”为宗旨，逐渐让幼儿在阅读过程中，形成幼儿自主运用和灵活迁移的阅读审美范式。

幼儿在进行阅读时，通过注重阅读形式，从而加强对审美意识、审美能力的塑造和培养，为幼儿形成良好、科学的品格和能力奠定基础。研究中发现，幼儿阅读审美范式的迁移对幼儿的审美能力的提升也主要集中在语言、伦理、认知等方面。通过对普惠幼儿园幼儿阅读审美范式的调查与研究中，结合幼儿阅读审美范式迁移的模式，幼儿阅读审美范式迁移的应用可以让普惠幼儿园幼儿获得不同方面的能力锻炼。

1.强化幼儿语言能力习得的敏感性

（1）口语能力

在学前教育阶段，幼儿获取信息主要依靠教师、家长及周围人的口语输出，因此，发展口语式幼儿语言能力发展的第一要务。学龄前幼儿在未入园前，已具备了日常交流的口语能力，入园后，在同龄幼儿的陪伴与交流中，口语水平得以迅速提升，当幼儿在积累了足够的语音表象后，会自然将口语表达与书面文字联系在一起。通过在幼儿园内提高幼儿对汉语语言的口语敏感性，可以提升对语言、语音的加工能力，日后便可促进阅读能力的改善。如在绘本《我爸爸》《我妈妈》《抱抱》中，从头至尾文字并不繁杂，“我爸爸”“我妈妈”“抱抱”等重复性的词组反复出现，可以增加幼儿对此类词组的熟悉程度，幼儿在熟悉之后，自然会在生活中尝试使用。

（2）文字理解能力

儿童心理学界皮亚杰认为儿童的思维发展经历两个阶段，感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段（2～7岁），在感知运动阶段，大多需要肌肉与感知帮助幼儿进行理解社会，但是在前运算阶段，则需要着重培养幼儿阅读书籍、翻阅书籍的意识和习惯。

通过在幼儿学习与生活活动中，有意培养幼儿阅读审美的能力，可以增强幼儿对语言、文字、艺术等诸多方面的理解能力。幼儿可以在不断的阅读审美中强化文字理解能力及输出能力。贵阳贵安某所普惠性幼儿园中二班结束绘本《永远永远爱你》的阅读活动后，小朋友在表达感受时，说出“可怜”二字，这说明幼儿已具备了一定的情感审美和文字理解能力，并能相对准确的表达自己的结论。

2.规范幼儿对伦理道德的遵守

优秀的幼儿阅读读物是幼儿进行了解社会规则的主要媒介，在诸多幼儿文学作品中，会有很多词语与“伦理”“道德”“品格”等方面相关，“真善美”是幼儿读物中普遍的价值观，这为幼儿世界观、价值观、人生观的正确树立提供了参考的准则。在金华镇的一所普惠性幼儿园中进行中班《大卫不可以》语言活动时，幼儿在活动中，明确的掌握了“不可以”的含义与指令，也理解“大卫”的行为是错误的;《牙齿大街的新鲜事》让幼儿明白讲卫生的重要性;《我喜欢我自己》让幼儿明白每个人都是独一无二的，只有自尊自爱才能更加自信。

3. 扩展幼儿的社会认知范围

幼儿阅读材料是静止的，也是需要不断去探索和发现的。“幼儿阅读就是通过审美体验，在儿童的精神领域与绘本世界间建立广泛而自由的联系，带领我们的孩子把好还给好，把坏还给坏，把美还给美，把丑还给丑……” 因此，我们可以得出，通过幼儿阅读，加强幼儿阅读审美范式迁移的应用，可以扩展幼儿的社会认知范围。幼儿通过阅读进行内容内化理解到信息呈现，是极其复杂的，大量的阅读，可以让其认知能力同时具备扩展性和针对性。

绘本《猜猜我有多爱你》，父母与孩子之间的情感的温柔在小兔子和大兔子的相互比较中凸显;绘本《花婆婆》，通过阅读幼儿可以明白“热爱世界、热爱生活可以成就更好的自己”;绘本《安的种子》，通过阅读幼儿明白“静静等待也是一种成功”;绘本《团圆》，通过阅读幼儿可以理解团圆、幸福、祥和的美好。

五、结语

普惠幼儿园因其园内资源的限制、师资水平的差异、家园共育的不充分，幼儿阅读活动呈现不充分、不合理、不科学的现状。因此普惠幼儿园幼儿阅读习惯的培养及阅读能力的提升，不能只依靠幼儿园，更应该在日常的家庭生活坚持参与和帮助幼儿进行阅读。幼儿阅读审美范式的迁移，核心目的是为了让幼儿具备“文学阅读审美性”，在迁移的过程中，实现幼儿“发现美——感受体验美美——创造美” 。

幼儿阅读是幼儿接触书面语言的形式与机会，可以让幼儿获得发展语言和元语言的能力。阅读是多元的负责工程，也是一个发展的过程，在反复的活动与练习中，幼儿可以逐渐获取自主阅读的能力，从而增强对文字的敏感性，促进幼儿较快的学习书面语言，获得学习能力。幼儿阅读的研究不能只是表象的研究，更应关注幼儿阅读审美范式迁移的应用研究。通过不断的进行应用与开发，可以让不具备丰富书面语言能力的幼儿更好的、更系统的建立学习系统，阅读能力与学习系统建立联系后，将在幼儿后续的人生学习中，取得更好的效果。

基金项目：贵州省教育厅2020年高等学校人文社会科学研究自筹经费项目——普惠幼儿园幼儿阅读审美范式迁移的应用研究。

作者简介：张瑞娜（1986--）女，河南滑县人，贵阳幼儿师范高等专科学校，副教授，研究方向：大学语文、幼儿文学等课程教学。

参考文献：

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