摘要：随着高等教育大众化发展，高等职业教育已占据高等教育半壁江山。由于高职学校录取分数处于高等学校录取层次的末端，高职学生普遍存在文化基础课成绩较差、学习动力不足、自卑感强烈和学习动力缺失的特点，部分高职大学生出现了精神萎靡不振、理想信念缺失、价值取向扭曲等问题。因此，应在高职院校开展励志教育，引导高职学生进行自我肯定、自我激励，树立远大理念和自信的品格。高职院校学生进行必要的励志教育对他们整个大学生涯有重要影响。励志教育在促进高职学生形成正确的人生观和价值观，树立坚定信念，塑造卓越品质上发挥着重要作用。有效的励志教育，可以使他们接受自己、相信自己、肯定自己、重视自己，继而产生积极向上的意识，积极的意识促使他们有积极的行为。本文对高职院校大学生励志教育现状进行了分析，从而得出加强励志教育理论创新和实践创新研究刻不容缓的结论。

关键词：高等职业教育;励志教育;学生特点;教育现状

1 引言

高职院校教育是国家教育体系中的重要组成部分，它直接面向并介入经济建设主战场，培养各行各业、各条战线上的高素质职业技术人才。未来的发展趋势应该是宏观与微观并举，既要用先进的思想、理念教育学生，增强学生的理想信念，加强学生的民族自尊心和自信心，关注学生个体独特的个人品质，因材施教，培养学生的思想道德、职业素养和发展能力，使学生自爱、自信、自强，在个人成长和奉献社会之间实现平衡。

实施素质教育是摆在高职院校面前的一项紧迫而重要的任务。随着我国对素质教育的重视度不断加强，高职学生的励志教育也被推上日程。在高职院校中，普遍存在文化基础课成绩较差、学习动力不足、自卑感强烈和学习动力缺失的特点，部分学生存在思想政治方向不明确，理想信念不坚定以及缺乏学习动力等问题。而产生这些问题的主要原因在于他们对人生的机制和意义没有明确方向。而作为思想政治教育的重要内容，励志教育对于挖掘学生能力，提升学生积极性，促使高职学生形成与现今社会主义现代化建设相适应的思想道德素养和行为方式等方面有着不可替代的优势。

对于高职院校而言，重中之重是加强学生理想教育、信念教育和激励教育。励志，励，即激励鼓励之意;志，一指志向抱负亦即理想目标，二指意志决心态度，亦即对理想、奋斗目标追求的强烈程度。励志意为振奋精神，奋发意志，始终保持积极向上的精神状态，从而实现远大目标。励志教育，指运用心理学、成功学原理和自我效能原理，通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育。

2 国内外研究情况

2.1 国内研究情况

励志教育目前在学科建设上，依然在相关学科和领域中孕育成长，还没有形成理论化、系统化的独立学科体系，还缺乏独立的研究内容、成熟的研究方法和规范的学科体制。目前社会上普遍认为励志教育主要涵盖励志文学、励志音乐、励志影视、励志讲座等内容。国内对励志教育主题的研究积累了较为丰富的成果，综合其情况，可分为为两方面的内容：一是关于中小学层面的励志教育，多以信念教育、道德教育和赏识教育等形式结合开展。其中以王军最有代表性，其创设“三大步育人模式”，即以学生为主的“学生励志教育每日三大步”的励志教育体系，以导师为育人主体的“导师每月三大步”的育人体系（实施全员育人导师制），以班主任为主体的班级课程体系，和以学校为主体的评价体系。二是关于高校层面的励志教育，包含贫困励志教育和常态励志教育。前者皆以大学生经济贫困为背景展开的励志教育，强调克服经济困难、鼓励求学、激励心理、感恩教育等;后者则突出育人的全方位功能，代表观点主要有以下几种：

1、有关励志教育内涵的研究。周彩虹（2012）认为励志教育是帮助学生树立正确的理想信念和远大志向，唤起学生的自主意识和成就动机，努力践行理想追求的教育;张志勇（2013）认为励志教育能唤起大学生的成就动机和自主意识，提升学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育;马静（2008）认为励志教育是通过系统、科学的教育，唤起大学生的自主意识和成就动机，培养大学生自我规划和自我管理能力，较为系统全面地培养大学生的成功品质，激发大学生潜能的教育;况荣从两个维度阐述了励志教育：帮助学生树立切实可行的学习目标，帮助学生端正学习动机和学习态度，营造积极的学习环境和竞争氛围，激发学生的学习潜能;帮助学生树立正确的人生观和价值观并激励学生为实现自我的人生价值和社会价值而努力奋斗。

2、有关民办高校思想政治教育的研究。在我国高校思想政治教育中，民办高校大学生思想政治教育的作用和地位日益明显并。朱文欣（2004）就民办高校学生的思想行为特点提出了自己的看法：“民办高校学生的政治态度相对稳定，但他们的政治参与热情略低，在价值取向上继续朝着务实的方向发展;他们有强烈的学习愿望和动机，但他们的学习热情相对较低;他们有很强的意识，但他们对就业的态度并不乐观。心理需求多样化，但情绪上有轻微的自卑感;民办高校学生的背景比较复杂，使得他们在学生素质上存在较大差异。程宏（2004）指出，加强高校和民办高校的思想道德教育，要从实际出发，突出理想信念教育，帮助学生找到人生的支点，引导学生明确成才的具体目标和途径，把人文素质教育放在首位，坚持以人为本重视学生精神文明建设。王明达强调，当前，要加强思想教育民办高校政治工作必须从以下几个方面入手：一是加强民办高校党组织建设，坚持高校党组织的政治领导;确保高校党的方针政策得到贯彻落实;二是要重视“两课”，即马克思主义理论课和思想道德理论课的建设;三是民办高校必须加强思想政治工作小组建设;四是民办高校要增强思想政治工作的针对性和有效性。

2.2 国外研究情况

国外没有提出“励志教育”的概念，也没有针对于“励志教育”进行专题研究，却也有着关于价值观念教育、成功学、个人发展等方面的研究。

1、有关品德教育的研究。在20世纪早期的美国，宾夕法尼亚州立大学匹兹堡大学已经将励志教育作为高等学校学生的必修课程，紧紧围绕着忠诚、执着、志向三个主题展开，致力于培养大学生的优良品格和道德情操。20世纪中后期的美国，以纽约大学为代表的德育流派的价值澄清理论和大学生认知发展理论开始流行，发展到20世纪末期，价值澄清理论和大学生认知发展理论开始受到学者的批判，社会开始呼吁大学生的品德教育。20世纪90年代开始，品德教育在美国大学课程中开始广泛推广，大学生品德教育得到越来越多的关注和重视。美国科特兰纽约州立大学教授托马斯·里可纳（2013）提出品格教育思想，该思想的核心理论是大学生品德教育，他特别强调高等学校品德教育的课程不能单纯的为了培养大学生的道德品质和道德思维，重要的是为大学生提供社会所遵循价值标准，公平正义、忠诚担当、民主和文明等普世价值观。社会心理学家凯尔曼认为个人品德是从他律向自律发展的，这种发展需要经过价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。积极心理学的创始人马丁·塞里格曼认为积极的品质可以激发人类本身所固有的或潜在的积极的力量，从而促进个人价值的实现和社会的不断进步。

2、关于成功励志学的研究。在西方社会，“励志学”也被称之为成功学，被称为成功学鼻祖的塞缪尔·斯迈尔斯坚持道德和品行的重要性，他主张把诚实公正、坚韧不拔等优秀品质发扬光大，引导人们追求高贵的品质和坚强的意志，使自己的精神生命得到升华。奥里森·马登是最伟大的成功励志导师，被称为成功学之父。他认为，对于年轻人而言，积极的思想、创造性思维、乐观的态度非常重要。成功学主要从心理、思维与行动上给人激励与指导，帮助人们获得自尊、勇气和信心，但成功学宣扬人的主体性，认为励志目标在于财富和成功，有一定的片面性和功利化。此外戴尔·卡耐基、拿破仑·希尔、安东尼·罗宾等西方知名的成功励志学大师，从不同的立场强调了励志教育对提升公民的品格具有重要的作用。然而，尽管成功学从心理、思维、行为方式上给人以激励和指导，但是其励志目标仍然是对“财富和成功”的追求，并且过分宣扬人的主体性。

3 民办高校大学生励志教育现状分析

根据2016年度大学生思想政治状况调查报告可知，大学生对日常思想政治教育的整体满意率为56.7%，肯定性评价比例高达92.7%;有89.4%的大学生认为辅导员日常思想政治工作对其思想品德发展起到了积极作用，其中59.2%的大学生认为“作用很大”或“作用较大”。由此可知，高校的思想政治教育建设还是有成效的，高校思想政治教育工作者坚持科学教育育人，教育部等国家有关部门切实承担起了大学生思想政治教育建设的总体规划、政策制定、制度建设等职能，进一步为高校德育的开展指明了方向。学校各个党政部门和思想政治课程教学单位相互配合，结合新的形势和要求，不断强化励志教育建设，开展了各项实践活动，国家、社会、家庭等多方面教育主体也通力合作，充分发挥育人功能，形成了良好的励志教育氛围。

3.1 民办高校大学生励志教育取得的成效

1、励志教育拓展了思想政治教育新领域。民办高校生励志教育的发展巧妙地将心理学、教育学、管理学、成功学等学科整合到教育教学研究中。激励教育教学方法逐步实现了系统化、科学化，为思想政治教育理论研究开辟了新的领域。此外，在民办高校开展大学生励志教育，不仅是一种教育教学方式，也是教育体制的变革。在当前的研究中，民办高校学生的励志教育也被广泛应用于大学生的道德教育中，尤其是对贫困大学生的道德教育中，这改变了以往的励志教育只是作为口号或媒介的状态。

2、大部分学生认识到励志教育的重要性。如图1所示，当被问到“请问您认为有必要对大学生进行激励志向、磨练意志的教育吗？”其中有45.29%的学生认为“比较需要”，有43.35%的学生认为“非常需要”，选择这两项的学生最多，所占的比重也是最大的，只有0.69%的学生认为完全不需要，其所占的比例非常小。这表明大多数民办高校生都能充分认识到励志教育的重要性。民办高校大学生是一个特殊的群体，具有积极、向上、健康的主流思想和强烈的自我意识。随着市场经济的蓬勃发展、科技革命的迅猛发展和经济全球化的深入发展，西方文化与中国传统文化在融入大学校园时发生了迁移和冲突。民办高校大学生的思想观念、价值取向和行为习惯也发生了很大变化，他们的思想活动呈现出多样性和变异性的特点。面对学习、生活、人际交往、就业等多重压力，他们能够充分认识到励志教育的重要性，希望通过接受励志系统科学的教育，激发他们的志向，实现他们的全面发展。

3、思想政治理论课成为励志教育主阵地。如图2所示，当问到“请问您认为哪些途径能够激励您的志向、磨练您的意志？”时，72.3%的学生选择“思想政治理论课”，50.28%选择“网络媒体”，47.92%选择“励志教育课程”，41.97%选择“榜样”，40.17%选择“励志教育书籍”，36.7%选择“家庭教育”。以上数据表明，民办本科学生在学习和日常生活中，通过学校教育、家庭教育、社会教育、网络媒体等多种形式的教育，接受了较为广泛的启发性教育，思想政治理论课成为主要的教育渠道。目前，民办高校大学生激励教育取得了相对稳定的发展。在教育理念上，教育者开始注重激励教育与思想政治理论课的有机结合，以把握激励教育创新优化的新方向。这说明民办高校已经能够充分掌握教育教学的基本形式，激发本科生的学习兴趣。

3.2 民办高校大学生励志教育存在的问题

1、民办高校对大学生励志教育的重视度不够。思想政治理论课作为民办高校开展大学生激励教育的主渠道，存在诸多问题，导致励志教育的教育效果不佳。在民办高校开设的所有课程中，思想政治理论课被归类为边缘学科，一个明显的例子是民办高校重视学生的智力教育而轻视德育，重视专业课程，轻视思想政治理论课。民办高校主要关注学生就业和学生数量，以促进民办高校的实质性发展。原因在于招生质量直接影响民办高校的可持续发展，民办高校学生就业质量是支撑民办高校可持续发展的基础。大多数民办高校的励志教育往往存在形式主义，局限于理论课的教学，没有对本科生进行深入教育，突出实践教学，很难满足私立大学学生对励志教育的内在需求。此外，民办高校思想政治教育工作者的教育工作没有得到教职员工和其他学科管理者的充分支持，学生工作部门的职能没有真正发挥出来，德育工作者没有得到应有的尊重和重视，严重阻碍民办高校励志教育正常发展的因素。

2、民办高校大学生励志教育实施开展相对较少。如图3所示，对于“你们学校的励志教育活动频率是多少？”当时，36.7%的学生选择了“每周一次”，29.36%选择了“每月一次”，25.48%选择了“每学期一次”，8.45%选择了“无励志教育活动”，这表明目前民办高校大学生励志教育活动相对较少，甚至有些学校也几乎没有鼓舞人心的教育活动。这种现象在民办高校较为普遍。近年来，民办高校大学生励志教育逐渐弱化和淡化的原因是多方面的。为了民办高校的可持续发展，民办高校更加注重招生规模的不断扩大和硬件结构的不断加强，以提高自身的经济效益。目前，高校和民办高校的励志教育通常穿插在思想政治理论课中，这也略微反映在校园文化活动或顾问的日常教学中。《关于加强和进一步改进大学生思想政治教育的意见》明确强调，励志教育是思想政治教育的核心，但二者并不完全相同。在思想政治理论课教材中，励志教育只是零星地出现在人生观和职业观的教育中，大多数教师只经过教学过程，很少能培养大学生的激励素质。民办高校思想政治课的课时数大大减少，一方面影响了思想政治理论课教师的教学积极性，另一方面教师无法在有限的教学时间内完成规定的教学内容。

3、教育内容不能完全适用民办高校大学生特点。励志教育的发展应根据民办高校学生的不同特点，有针对性地开展励志教育。首先，大多数高校和私立大学的励志教育没有形成与学校相关的特色内容。这导致励志教育的内容缺乏相关性，不能适应民办高校学生的特点。在现阶段，中国拥有完整学科的私立学院和大学的数量并不多。它们大多具有一定的专业特点，充分体现了商科、理工、医学等学科的特点。民办高校学生由于学习色彩的不同，其思想特点和行为方式也存在很大差异。目前，民办高校的激励教育内容基本相同，没有针对大学生的职业特点进行有针对性的改革和有效的励志教育活动。其次，励志教育的内容不能完全满足民办高校学生的思维方式。随着社会的不断进步和发展，民办高校学生的思维方式也发生了变化。他们在关注国家未来和民族命运的同时，也关注自身的发展，既关注个人的社会价值，也关注自身的经济价值。然而，目前民办高校的励志教育工作者对学生的马克思主义理论的理解和掌握程度更高，往往忽视了对大学生未来的不确定性认识和实现人生价值的各种问题。这样一来，一大批民办高校的学生对励志教育持否定态度，有的甚至抵制。此外，励志教育的内容也不能完全适应民办高校学生的心理特点。大多数私立本科学生都有很强的自尊和自我提升能力，并且有自我提升的愿望。当他们第一次进入校园时，他们希望培养良好的学习习惯和规律的生活方式，并努力达到新时代优秀本科生的标准。然而，在进入学校一段时间后，一些学生发现，他们最初的期望与现实之间存在较大差距，这导致了一种困惑的情绪。他们渴望对这种消极局面做出一些改变，但他们的能力非常有限。尤其是在毕业之际，随着就业压力的增大，民办高校的学生更加困惑，希望得到老师的指导和帮助。然而，民办高校大学生励志教育的内容较少涉及培养教育、就业前景教育、职业道德教育和心理健康教育。因此，高校和民办高校的励志教育内容缺乏足够的影响力和亲和力，大学生接受励志教育的积极性和主动性无法充分激发。

4、励志教育忽视教学实效性。如图4所示，当被问及“你认为学校鼓舞人心的励志教育活动对你有什么影响？”当时，大多数学生选择“影响时间短”和“无影响”。甚至还有超过一半的人认为觉得学校的励志教育会占用学习时间，这表明民办高校生励志教育的有效性不高。目前，私立大学鼓励教育的方式似乎有所不同，但民办高校开展的一些励志教育活动只是形式化的，没有取得良好的教育效果。在分析励志教育的发展时，发现励志教学忽视了课堂气氛的适应。进而影响学生学习列宁主义马克思主义思想的积极性。教师缺乏对教学方法的系统优化，降低了思想政治教育效果的实用价值。首先，在备课过程中，教师注重思想政治知识点的罗列，没有对现代文化与传统观念的融合进行创新设计。例如，教师在讲解“仁、义、礼、智、信”时，课堂设计注重传统道德的作用和掌握方法，而不注重案例介绍和个性化教学的完整设计。其次，教师忽视课堂气氛的实际调动，一些思想政治课堂缺乏个性化教学的指导，学生对思想政治内容的学习热情不够，这将影响思想政治教育效果的整体提高。最后，一些教师认为励志教育只是“工作”，没有从师生差异的角度系统地评估课堂教学、教学方法和学生思想转变的效果，导致启发性教学滞后，无法实现彻底创新。

3.3 民办高校大学生励志教育存在问题的原因分析

通过上述存在的问题进行分析其原因，主要从高职院校大学生的特点进行入手。发现高职院校大学生有以下几种特点：

1、自我意识强烈，渴望发展自我。经过高考走进高职院校的学生正处于青春期中期，开始对自我和社会产生新认识，是自我意识形成的关键时期。初入大学校园，高职学生对于新环境、新老师和新同学，有着强烈的发展自我、展现才能的愿望和热情。他们渴望在三年的高职生活中锻炼自己、发展自己，为未来的人生打好基础，拥有强烈的自我意识，渴求发展自己。

2、自卑感强烈，自我评价偏低。自卑是一种因过多地自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。高考录取的分数线也被划分为一本线、二本线、三本线和高职高专线四个等级。高职作为最后一个等级，造成高职学生的荣誉感和自豪感降低。很多高职学生认为上高职院校就低人一等，自我评价偏低，对自己的能力产生怀疑，出现了自卑心理。对自我的评价和认识会直接影响高职学生未来的发展方向和进程。

3、学习基础差，学习动力缺失。由于高职院校录取分数线处于整个高考录取分数线的最末端，高职院校所录取的学生多是在高中学习阶段学习基础薄弱，没有养成良好学习方法和学习习惯的学生。这些学生文化基础知识薄弱，学习态度不够端正，经常会出现课堂听讲不认真、考试之时作弊的现象。尤其那些通过中高职“3+2”联合培养进入高职院校的学生，学习习惯较之高中毕业生更为不良。由于学生之间学习行为的相互同化影响，造成了高职学生学习动力普遍不足。

4、学习目标模糊，功利色彩浓厚。目标是人生的导向。在大学里，选择什么样的学习目标，就会有什么样的学业结果。很多高职学生在制定学习目标时往往过于短视、具体，对于学习的价值和意义的理解过于庸俗。很多学生（甚至包括职业教育工作者）认为高职教育是一种职业教育、一种技术教育，认为在校期间只要掌握一门技术就能找到一份好工作，完全忽视了人文教育在人生中的重要作用。因此，高职学生或是学习目标不清，或是学习的功利色彩浓厚，均对人生目标和价值缺乏系统思考。根据上述分析，高职学生既具有强烈的自主意识，又具有强烈的自卑意识;既具有强烈的成功愿望，又缺乏远大目标和自我约束的意识。

4 建议与对策

4.1 提高民办高校对大学生励志教育的重视程度

民办高校各类教师是激励大学生教育的主体，都承担着一定的激励教育责任。因此，为了提高民办高校生励志教育的教育效果，需要提高民办高校教育工作者对整体励志教育的重视程度，充分发挥各相关工作者的作用。

1、提高民办高校管理者对大学生励志教育的重视。《中华人民共和国高等教育法》规定，领导高校德育和思想政治工作是高校党委的重要职责之一。首先，民办高校领导层要高度重视励志教育教学，把日常教学管理和励志教育有机地结合起来，确保二者密不可分。二是民办高校要重视大学生激励教育者的就业和管理，实行专兼职相结合，配备足够的专职思想政治理论课教师，重视和提高励志教育者的地位，关注教师的长远发展，不要无故减少励志教育时间，积极评价励志教育工作者的工作表现，调动他们的工作积极性，稳定专职励志教育教师队伍。此外，民办高校还应充分调动学生办公室、各高校团委及相关部门对励志教育工作的潜移默化渗透，引导辅导员做好民办高校学生励志教育的日常管理工作。

2、深化对大学生励志教育的认识。励志是大学生思想教育的基本内容。“自我教育意识”是思想政治教育的基础。自我教育意识是指教师在理解和掌握动机教育的内容和本质时，需要反复学习动机教育所蕴含的战斗精神、意志和人生目标，对提高动机教育的效果起到积极作用。教师可以运用换位思维模式分析大学生的人生价值、目标规划、理想和人格，从而实现观念的实际转变，进而实现励志教育方向和课堂设计目标的实际落实。动机教育意识是指教师把动机作为一个概念，引导大学生的思想，在大学生和教师之间形成一种“激励学习”的氛围，实现个人行为、个人意识、社会责任的共同进步，通过相互监督、相互调节、相互帮助的思路和实际操作，从而相对提高动机教育的效果。例如，通过实践教学和思想讨论，鼓励学生接受社会主义价值观，建立正确的人生发展目标，这是基础。在励志教育后续工作中，针对大学生的个性和人生目标，有效培养大学生顽强拼搏的精神和自我控制的能力，充分利用实践活动培养大学生的意志和信念。

4.2 拓展励志教育的实践途径

对高职学生进行励志教育的实践途径可以分别从课堂、读书、专题讲座及报告、校园文化及企业实习和社会实践五个方面展开：

1、课堂励志。课堂教学是开展励志教育的主要阵地，学校教师要把励志教育纳入学科课程教学计划之中，要善于发现，并深入挖掘各科教材中与励志相关的素材，要结合学生感兴趣的实际问题，将励志教育的内容融入课堂教学过程中。正确的引导能使学生积极地思考自己在学习与生活中遇到的各种问题，让其在不知不觉中领悟到做人的道理，学会调节自己的感情、情绪、思想和行为习惯，从而树立积极向上的人生观和价值观。

2、读书励志。一个人在青少年时代读过哪些书，会影响甚至决定人的一生。学校应在甄别良莠的基础上，引进如《人性的弱点》、《假如给我三天光明》、《肯定自己》等之类的励志图书，通过推荐阅读或组织读书活动的方式，让学生有选择性地阅读古今中外优秀的励志书籍，并逐渐认识到一个人成功所要具备的基本品质和成功的道路并不是每个人都一帆风顺的道理，从而帮助他们恢复信心，树立人生理想并为之而努力学习。

3、专题讲座及报告励志。学校应根据不同年级高职生的心理特点，充分挖掘和利用学校励志教育资源，如优秀在校生、毕业生、创业团队等优秀的事迹，或者有计划地定期邀请校外励志教育专家、对励志教育有研究的教师、杰出的青年企业家和知名的成功人士等为学生开展专题讲座或报告。通过专题讲座报告的形式，可以使学生对一些成功者的事迹留下深刻的印象，并形成积极的自我暗示，从而激发其迎难而上、奋发有为的精神状态。

4、校园文化励志。学校应当重视并营造富有激励精神的校园文化环境来熏陶学生，让学生经常得到鼓励，处处受到激励，保持强烈的成就动机和成功要求。学校可充分利用教室、寝室、食堂、图书馆、体育馆等校园空间或者宣传栏宣传励志格言，还可以定期开展朗诵励志诗歌、唱励志歌曲、讲励志故事、看励志电影等系列活动，并充分利用校园网、广播站等媒体宣传励志事迹，宣扬励志理念，树立励志典型，弘扬励志文化。

5、企业实习、社会实践励志。高职院校必须按照职业技能实践与职业道德实践相结合、励志教育与实践教育相结合的原则，可以通过实习或专业实践等形式组织广大高职生进入各类机构和企业锻炼，切实提高高职生对经济与社会的认识与实践能力，使他们客观明确地为自身定位，实现学习与就业的无缝对接。除此之外，还可以组织学生深入村镇积极开展各种社会实践活动。譬如，通过“三下乡”活动等，使他们在服务广大人民群众的同时，锻炼自己的专业技能，提高自己的道德素质，自觉地把自我价值的实现与社会的发展融为一体。

4.3 丰富民办高校励志教育的教学内容

1、提高民办高校大学生励志教育教学内容的层次性。要提高教育内容的启发性水平，首先要结合民办本科学生的水平。一方面，民办高校和公立高校的学生在水平上存在一定差异;公立高校学生的整体认知和学习能力高于私立高校;另一方面，在大学和私立大学，学生的水平也不同，学生的质量也不同。因此，在丰富教育内容的过程中，高校和民办高校的激励教育者应关注上述两个层面，即民办高校学生作为大学生的共性和民办高校学生相对于公立高校学生的独特性。鼓励学生充分发挥个性，深入了解民办高校学生的心理，把教育者的心理需求作为启发教育的出发点，积极鼓励和积极引导学生，尊重学生个性差异，提供适合民办高校成长的特色教育内容，以满足人才社会的需求。

2、提高民办高校大学生励志教育教学内容的针对性。完善民办高校学生励志教育教学内容，必须充分考虑民办高校学生思想特点和心理状态的制约，将理想职业教育和挫折教育有机地结合到民办高校学生励志教育内容中，增强励志教育内容的针对性。一是提高理想职业教育内容在思想政治教育理论课中的比重。由于民办高校的办学条件略低于公立高校，民办本科学生的整体素质普遍较低，在我国就业形势严峻的背景下，民办本科毕业生一直处于不利地位。民办高校要通过“思想道德修养与法律基础”和“形式与政治”两门课程，教育学生正确的择业观念、就业形式和职业道德修养。在帮助学生清楚了解就业形式的同时，学生应该客观地评估自己，明确自己的价值观和就业方向，从而使学生能够积极调节心理预期与实际情况之间的差距。第二，提高挫折教育在日常教育和激励教学中的比例。由于民办高校学生容易对自己失去信心，他们往往怀疑自己的能力，进而产生自卑感。此外，由于学生自身基础差和学业困难的改善，学生缺乏学习积极性，甚至有些学生自暴自弃。因此，民办高校的主管辅导员、教师和教学管理单位应加强对学生学习的定位和管理，通过反复的挫折教育，让学生充分发挥自我调节机制，进一步提高学生的身心素质，从而促进学生缓解压力。

4.4 深化理论教学与实践教学相结合

社会实践的出现可以有效地弥补理论教学的不足，两者相辅相成，提高启发教学的教育效果。民办高职生可以通过实践教学活动加深对理论知识的理解和掌握。社会实践作为本科教育的延伸，可以有效提高民办高校生的学习能力。还可以鼓励学生积极投身社会，参与公益活动、勤工俭学等有意义的实践活动，从而升华他们的意志品质和集体主义精神，参与社会实践活动，民办高校学生的理论知识掌握有待进一步加强。社会实践在学生励志教育中起着非常重要的作用，可以有效地提高大学生励志教育的有效性。实践教学包括校内实践和校外实践两部分。通过实践教学，民办高校学生可以更好地内化励志教育理论。通过实践教学，可以达到培养大学生顽强意志的教学目的。在实施实践教学的具体过程中，要注意环节和细节，避免形式化。

首先，我们应该在高校和私立大学中实施励志教育和实践教学，而不仅仅是在实践教学计划中体现在人才培养目标上，应根据具体要求制定相应的学时，但要实现激励教育的现实实践教学在实践中，即使客观条件不理想，我们也必须克服一切困难，创造条件，为学生争取社会保障会议中的实际机会;其次，明确励志教育理论课在实践教学中的地位和作用，加强理论教学通过实践教学帮助民办本科学生更好地掌握理论知识，在此基础上设计合理社会实践教学环节是保证实践教学质量的重要环节;再次，民办高校应积极寻求和发展校企合作形式通过与学院、大学、产学研合作单位和国际合作单位签订教育管理协议实施每学期期末考核制度，拓展励志教育的实践教学模式，将学生的实践性考核纳入课程体系全面评估的一部分，可作为实习和学生就业的重要凭证，激发学生的学习热情，强化民办高校学生的个人责任意识和管理意识。私立机构和大学应该与当地企业合作公共机构共同建立教育和培训基地。同时，协调各部门，加强学生管理努力保证教育的正常发展，最终实现励志教育和实践教学的目标。

5 结语

5.1 针对高职生开展励志教育的必要性

1、有利于引导高职生树立正确的价值观。伴随市场经济的快速发展，利己主义、拜金主义和享乐主义的价值观的盛行，给社会带来了较大的负面影响。励志教育中的思想性内涵如理想信念和爱国主义教育能够鼓励高职生树立正确的人生观、价值观，坚定个人的理想信念和爱国情怀，同时使高职生在自我发展的实践过程中，体验社会主义核心价值体系的现实指导意义。

2、有利于激发高职生为理想而奋斗的决心和毅力。首先，励志教育要求学生立志，即树立人生的远大志向。只有确立了远大的志向，行动才有目标，才能激发源源不断的动力。其次，励志教育强调培养学生坚强的意志和自强不息的精神。揭开社会评价“标签”，高职生也同样抱有远大理想和对成功的渴望。但各种外在因素，如就业压力以及社会对高职生的负面评价等，使他们对自我的要求和定位有所降低，甚至在遇到一点点困难时就会选择放弃。因此，对高职生开展励志教育有利于激发他们为想做而不敢做的目标付出不懈努力的决心和毅力。有利于帮助高职生树立自信，不断完善自身发展需要励志教育要求教育者善于运用赏识教育，寻找学生身上的闪光点并及时给予肯定和赞扬，从而发挥激励作用。 高职生由于在学业方面心存自卑，更渴望得到教师的鼓励和肯定。同时，由于自我效能感低，他们体验成功的机会相对较少，而励志教育正好能为高职生创造经过个人努力可以达到成功的情境，帮助他们树立自信，增强自我效能感。

3、有利于提高高职生情绪的自我调控能力。励志教育从心理学角度出发，在遵循高职生心理发展的客观规律的基础上，激发他们的自主意识，培养他们对自身知、情、意体系的自我管理和协调能力，同时，最广泛地调动个体心理的积极因素，激发各种潜能。有调查显示，高职生心理健康各因子（如人际关系敏感、抑郁、焦虑等）均分要高于全国青年常模水平。励志教育的开展将有利于提高高职生情绪的自我调控能力，促进高职生个体心理活动过程的协调统一。

5.2 针对高职生开展励志教育的研究价值

励志教育体系的创建是一个极其复杂和艰辛的工作。励志教育体系的创建也对高职院校管理者和教师提出了更高要求，不仅要求管理者要树立励志教育理念， 并将其上升为学校的办学指导思想和特色，从而提高学校的核心竞争力，而且也要求全体教师牢固树立“人人皆能成才”的理念，提高励志教育的工作能力。总之，我们要善于发现学生的闪光点，善于捕捉甚至是创造励志的教育情境，促进良好的校园励志教育氛围的形成。只有在这样的氛围中，励志教育才能更好地发挥其功效。

高职院校励志教育现状的分析，可以看出高职院校在励志教育方面做了大量的工作，取得了不错的教育效果，但与此同时，高职院校大学生励志教育中尚存在许多问题亟待解决。高职院校励志教育的理论和实践，搞了比不搞好，早搞比晚搞好，搞得越好越能体现出高职院校在立德树人方面的优势，越能提升高职院校德育的针对性和实效性，越能提高高职院校的核心竞争力，只有加强和改进励志教育才能实现院校、学生、家庭、社会的四方共赢，才能办好人民满意的高职教育。因此，推进和加强高职院校励志教育理论创新和实践创新研究刻不容缓、意义重大。

本文的研究弥补了高职院校励志教育研究的不足，有助于指导民办高职院校的学生励志教育有效、灵活开展，促使高职院校学生在新的求学基础上树立成长成才目标，养成良好的品行，激发个人求学积极性和内在的潜能，成长为德才兼备的高素质技能型人才。对于学校而言，重德树人，不断为社会输送德才并举的高素质人才，符合时代发展大潮，在良性循环中，学校的社会地位和公共认可度不断提高，有助于学校发展壮大。

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本文系2020年度广西职业教育教学改革研究重点项目《民办高职院校学生励志教育研究与实践》

项目编号：GXGZJG2020A033

项目负责人：邹利斌