摘要：教育部等八部门最新印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》进一步强调，要全面推进所有学科课程思政建设。因此，立足培养社会主义事业建设者和接班人的战略高度，体育教育的重要性不言而喻。而“课程思政”作为一种能发挥高校各学科的课程思想政治教育功能的课程，推动全员、全过程、全方位育人的教育理念与教学改革实践模式，将为体育教学改革提供重要的理论参考与实践指导。基于此，本文章对课程思政与高校体育舞蹈教学形成协同效应的路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：课程思政;高校体育舞蹈;协同效应;路径

引言

高校担负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人以及培养担负着实现民族复兴大任的“有理想、有本领、有担当”新时代青年的重要任务。因此，高校加强思想政治教育工作，事关党教育方针的全面贯彻和中国特色社会主义事业后继有人。

一、课程思政概述

（一）提出

2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出课程思政理念，是借助现有资源力量，构建全员、全过程、全方位的思政育人格局，继而实现立德树人根本任务。近年来，高校积极推进课程思政建设，探索课程思政教学改革发展路径，让每个教师承担起思政育人功能，打造全员育人的大思政教育体系，这也是“三全育人”的重要体现和发展结果。大量实践证明，课程思政已成为高校思政教育改革与发展的重要突破口，课程思政要求各学科教师自觉树立思政育人意识，在授课的过程中融入思政教育，将思想政治教育以“润物细无声”的形式，潜移默化地融入课程教学中，充分发挥课程的思政育人功能，实现德育与智育相统一的目标。在课程思政教学实施的过程中，融入思政教育内容，培养高校生的使命担当、家国情怀、理想信念，发挥课堂教学主渠道作用。

（二）内涵

课程思政是指所有开设的课程都包含德育元素，具备一定的思想政治教育功能，所有任课教师均应肩负德育工作职责，将思想政治教育贯穿课程教学全过程。课程思政既不是指某门具体的思政课程，也不是新增几门思政课程，而是一种创新的教育理念。课程思政具体是指将专业课、综合素养课里面的德育内涵与德育元素渗透到这些课程的教育教学中，构建包含思想政治理论课程、综合素养课程、专业课程在内的高校思想政治教育大课程体系，促使思政课程育人单一主渠道向课程思政育人多渠道转变。

二、高校体育舞蹈概述

（一）概念

就舞蹈定义来讲，分为狭义和广义。狭义上的舞蹈就是人类社会发展中所进行的各类舞蹈活动，其中包括历史不同时期舞蹈的存在与流行方式、社会功能以及对社会发展的作用和影响等。因此狭义上的舞蹈又被称为舞蹈艺术。而广义上的舞蹈则指的是社会发展过程中所蕴含的自然舞蹈形态、人类舞蹈形态以及其在人类精神文明与生存发展中的应用等。就舞蹈的分类来讲，其按作用分为大众娱乐舞蹈和专业竞技舞蹈，从不同方面充分展示出了人们对舞蹈健身舒心作用的重视，同时也充分体现出国家和社会对舞蹈人才和舞蹈文化发展的关注。

（二）特点

体育舞蹈，又称国际标准舞，它集审美、健身、艺术、娱乐于一体，通过人体各个环节发生节奏变化塑造身体，发挥各种情感和技巧，达到自我娱乐和增强体质或进行体育运动的目的。以运动和有氧锻炼为基础的体育舞蹈，宗旨在提升健康、塑身和娱乐，其具有区别于其他体育运动的特点。第一，音乐贯穿整个教学过程。可以说，音乐不仅是体育舞蹈不可缺少的一部分，更是体育舞蹈的灵魂。音乐是课堂顺利运行的保证，也可以给课堂气氛带来更多的活力。体育舞蹈因为有了音乐陪衬，才有生命力和表演力。第二，注重创新思维和实践能力的培养。在体育舞蹈教学过程中，教师不仅要教授学生技术动作，还要鼓励和引导学生创新动作，将学过的动作组合起来，形成新的动作组合和动作套路。体育舞蹈的创新思维与实践能力的培养是教学的重要组成部分。

三、课程思政与高校体育舞蹈教学形成协同效应的重要性

（一）创新高校思政教育的需求

思想政治教育需要贯穿于教育的全过程。高校需要充分利用好课堂以促进思政教育有效开展。高校体育舞蹈教学与课程思政相融合，两者可以产生协同作用。高校思政课程以立德树人为目标，只有教师将思想政治教育贯穿于教学的各个环节，才能促使高校教育体系不断完善，使课程思政真正落实到具体实践上。由此可见，高校体育舞蹈教学与课程思政的有效融合是创新高校思政教育的需求，可进一步完善高校课程体系，还可以进一步提高我国高校教学质量。高校体育舞蹈课程根据时代发展情况和学生自身素质开展针对性教学，且思政教学内容也更具时代性，多个学科之间的交叉可明显提升学生综合实践能力，对于学生探究性意识的养成具有重要意义。

（二）更好地满足高校体育舞蹈的教育要求

“课程思政”不同于一般的思想政治教育，打破学科间的壁垒，将原本孤立的学科整合到一起，从学科自身授课特点出发，探寻更加适合“课程思政”的育人元素，使得体育舞蹈课程和思政教学能够充分融合到一起，突显体育舞蹈教学的德育功能，深入弘扬体育舞蹈精神，带动学生全面成长与进步。整个教学活动中，引导学生更好地探寻体育舞蹈项目背后的德育元素，使得学生能够，形成正确的世界观、人生观、价值观，实现学以致用的教学效果，全面强化“课程思政”在体育舞蹈教学中的正面作用。

（三）传承体育精神

体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识，是由体育运动所孕育出来的意识形态。它超出了体育运动本身，内化为人类心中的一种信念和追求。简单来说，体育精神就是“健康向上”的精神。在高校体育教学中挖掘与融合思政元素，能够使学生的思想意识受到启发，可以给学生传递正能量，并让学生感受到体育所承接的精神力量，潜移默化中把体育精神传承下去。

四、课程思政与高校体育舞蹈教学形成协同效应的现状

（一）课程思政教学理念需进一步转变

课程思政属新生事物，各高校积极探索，呈现出百花齐放的良好态势。《指导纲要》为课程思政提供了宏观的实践操作指南，然而课程思政教育范式并未形成，理论支撑多来自教育文件和会议精神。高校层面囿于重专业轻文化的教育理念和对传统思想政治教育的路径依赖，课程思政建设易出现重顶层设计轻实践落实和管理考核，入培养方案、课程大纲易，入脑入心难等问题。部分教师将课程思政和思政课程概念混同，对课程思政重要性认识不足，接受度不高。部分教师和管理人员认为思想政治理论课教师应作为思想政治教育的责任主体。此外，课程思政需要教师重新开展教学研究，修订课程培养计划，甚至重新备课，增加了工作量，部分教师缺乏主动性和积极性。教学理念转变不到位，认识偏差，一定程度上削弱了课程思政实施效果。

（二）思政元素开发和实践路径不成熟

体育舞蹈课程思政建设不是单纯地在体育舞蹈课程教育教学过程中融入思政元素，也不是象征性的多增加几次与思想政治有关的体育舞蹈理论课与实践课，而应该是将思想政治教育元素有机融入体育舞蹈课程教育教学。体育舞蹈教师要改变原先固化的教学方法和教学模式，积极地创造出与思政紧密联系的教育方式。就目前而言，我国高等院校的体育舞蹈课程中也包含了不少德育内容，但大多数体育舞蹈教师在教学时只关注教学任务本身。此外，多数体育舞蹈教师采用的体育教育教学方式仍是传统的口耳相传方式，缺乏创新性。

（三）教学理念落后

课程思政和高校体育课程的融合程度有限。现如今，虽然各个院校一直都在大力推行课程思政理念，但是实际执行效果却存在显著差别，部分院校还没有从根本上认识到课程思政的正面意义，部分教师依旧呈现出明显的重视体育技能学习、轻视德育融合的倾向，使得课程思政理念难以充分融入到高校体育课程教学活动中。

（四）体育舞蹈课程的考核和评价体系不完善

提高人才培养质量是思政建设的关键。在立德树人背景下，高校课程思政建设的考核与评价应以习近平新时代中国特色社会主义思想为标准，发挥立德树人对思政课程的导向作用，以培养新时代下社会主义建设需要的全面人才为目标。但是，目前多数高等院校体育舞蹈课程的考核与评价只关注学生平时上课的出勤情况、期中期末的身体素质达标测试情况和体育舞蹈运动基本知识、技能的习得情况，缺少对学生在教育教学过程中表现出的情感态度和世界观、人生观、价值观的评价。即便一些高校的体育舞蹈课程在教学目标中对学生的情感态度和价值观做了明确要求，但在实际考核中对该项指标的评分较为宽松，很难引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

五、课程思政与高校体育舞蹈教学形成协同效应的路径

（一）完善体育舞蹈工作体系

首先，高校党委要加强全面领导。办好中国的高等教育必须坚持党的领导，在高校党委的坚强领导下，按照“德智体美劳”全面发展的育人目标加大对体育舞蹈学科建设和体育舞蹈课程思政的投入，建立健全高校体育舞蹈领导小组和常态化工作机制。其次，体育舞蹈教师要加强学习培训。要在课程思政视域下，加强对体育舞蹈师资培训的力度和深度。考虑到体育舞蹈学科的特殊性，在教师职称评聘、成果认定、工作量核算等方面可以给予一定的政策倾斜，增强体育舞蹈教师开展体育舞蹈课程思政的积极性和获得感。最后，要在构建高校思想政治工作体系的框架下，在招生、教育、管理、服务等方面加强对体育舞蹈专业师生和公共体育舞蹈教学的支持，建立不同专业师生交流互动机制，营造一体化学习环境，推进实施全员、全过程、全方位的体育舞蹈课程思政教学改革实践。

（二）渗透时事热点

把时事热点渗透于体育课堂之中，能够丰富教学内容，并让学生了解一些社会事件、国家动态等相关内容，这对于提高学生的思政意识有重要作用。高校体育教师平时可多关注一些时事热点，以便在课堂上带着学生分析时事热点，探讨其内涵，以此对学生的素质进行培养。比如，教师可给学生讲解奥运会，给学生讲解我国运动健儿所取得的成就，并就他们的成就带着学生探讨他们背后的付出，以此来激发学生的情感，使学生从他们身上感受到正能量;教师也可给学生讲解举办的残奥会，让学生了解我国运动员在残奥会上所取得的成绩，并给学生讲解这些运动员的生活事迹，以此来激励学生，培养学生拼搏向上的精神。当然，教师不一定必须给学生讲解与“运动”有关的时事热点，只要是具有正能量或者国家发展相关的热点都可以讲述。比如，北斗、探月等重大航天工程圆满收官，“天问一号”向着火星不断迈进，多个新型火箭成功实现首飞，实现新突破等等，这些事件都值得一讲。通过时事热点的渗透，可以让学生关注国家时事，能够提高学生的思想境界，有助于提高体育教学的实效性，促进学生综合发展。

（三）建立起统一的课程目标

课程思政注重体系化的构建以及思想和教育资源的融合，因此新时期的高校体育课程教学需要及时的建立起统一的课程目标，对高校体育课程中的专业知识和技能、教学模式和技巧、情感教育和价值观念进行有机的整合，在教授学生体育运动技能和知识的过程中帮助学生建立起正确的思想价值理念，完成中国特色社会主义价值理念的传递和弘扬工作。其中统一的课程目标是改革的首要问题，以科学创新和立德树人为主的教育理念，多元化的体育教学方式强化学生的运动能力、运动认知，养成健康的行为习惯和锻炼习惯，将他们与立德树人相结合，让学生在体育运动中感受到乐趣。激发学生对体育运动的兴趣和热爱之后，学生就会独立自主的参与到体育运动当中，发自内心的感受到运动的魅力和快乐，养成健康的体育运动习惯。例如：篮球体育运动教学需要立足于学生的长远发展，以培养学生的篮球运动思维和习惯为主要目标，在制定教学方案和计划时围绕学生这一核心，根据学生的个性化特征以及兴趣爱好制定篮球教学方案，在篮球教学中强化学生的团体意识，五人小组的篮球队员之间需要密切的配合，掌握各个篮球运动位置的责任和义务，增加学生的集体荣誉感，定期的开展学校篮球竞赛，在竞技中提高学生的思想道德素养和集体荣誉感，达到立德树人的教育目标。

（四）身心健康促进是体育课程思政内容的核心功能和价值

校体育的内在本质是关于学生身体或体质的教育。增强学生体质、促进学生身心健康是学校体育的核心功能和价值，“优胜劣汰”“健者生存”是作的人类生存繁衍的自然法则。身体强健、心理健康以及较高的生命质量和生活质量等是人的现代追求。《高等学校课程思政建设指导纲要》也明确指出，体育类课程要树立健康第一的教育理念，帮助学生增强体质。因此，如何科学地增强学生的体质，帮助学生保持身体健康，实现生命质量和生活质量的双提升就成为体育课程思政的重要内容之一。随着社会的发展，体育在现代人生活中的作用愈发凸显，体育锻炼已成为人们缓解生活、工作压力的重要方式。体育医疗干预、运动康复、体育防治未病等体医融合手段的提出及应用则进一步说明，体育对于促进身心健康具有重要意义。所以，挖掘体育的医学生理、健康促进、生命科学价值，引导学生认识并明确体育对提高生命质量和生活质量的重要意义，也是高校体育课程思政的重要内容之一。

结束语

高校开设的任何一门课程都是育人的重要载体，所有任课教师均应肩负立德树人的初心使命，将思想政治教育贯穿各门课程教学全过程。课程思政作为一种创新的教育理念，旨在积极构建包含思想政治理论课、综合素养课、专业课在内的大思政课程体系，促使思政课程育人单一主渠道向课程思政育人多渠道转变。各高校应进一步明确课程思政建设的指导思想和目标原则，坚持全方位统筹，畅通协同运行机制，在领导机构、规章制度、人力资源和平台建设方面提供有力保障，从而实现课程思政助推高校提升协同育人工作成效。

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