摘要：随着教育改革的深化，素质教育理念愈加深入人心，音乐作为素质教育的重要内容与实施渠道，自然也受到了更为广泛的重视。传统的大学音乐教学还有些欠缺之处，对整体教学成效带来了一定的影响，为了有效改善这一状况，广大教师积极革新思路，优化教学方法，尝试运用影视音乐辅助音乐教学。基于此，以下就将大学音乐教学作为载体，首先分析教学现状，接着就影视音乐运用的意义、路径以及注意事项展开探究，希望提供有利参考。

关键词：素质教育;影视音乐;大学音乐;主体地位;创新

影视音乐，顾名思义，为影视作品“增光添彩”的音乐。当前的教育教学事业发生了翻天覆地的变化，课堂不再是“一言堂”，教师的教学方法、手段丰富多元，且教学内容与生活实际之间的关联也更为密切，以助于学生理解、消化知识。作为新时期的教师，要深刻认识到影视音乐的价值，积极寻找其与音乐教学之间的契合点，并加以有效融合，使学生在熟悉的环境中获取丰富知识、技能，为今后发展提供有力支撑。

一、大学音乐教学现状

就当前大学音乐教学情况来看，或多或少还存在一些不足，影响了整体教学的成效。一方面，教学方式陈旧。新时期下，我国教学事业迎来了更高的挑战，对于大学音乐教学而言，这点亦是如此。但是，很多教师传统理念根深蒂固，依旧采取老旧的方式进行教学，一味地灌输理论知识，严重打击了学生的学习积极性。学生不愿意参与到音乐学习和鉴赏之中，最终的效果自然不尽如人意;另一方面，学生主体地位缺失。音乐是一门艺术类课程，更多的需要学生亲身体验，获得独特的见解，这样才能够从中获得感染、熏陶[1]。但是，部分教师在音乐教学中，占据了课堂主体地位，学生通常只能按照教师的想法、意愿学习，很少有自我展示的机会。长时间处于这种模式下，学生主体地位缺失，渐渐沦为学习的“机器”。显然，这与新时期教学理念是相悖的，不利于学生全面发展。

二、大学音乐教学中运用影视音乐的意义

在大学音乐教学中运用影视音乐，对学生的音乐学习和成长发展有着极为积极的现实意义，以下主要从四个方面进行分析。

（一）有利于充实学生的音乐常识

学习并非一朝一夕之功，而是一项漫长的系统工程，对于大学音乐学习而言，这点同样如此。并且，音乐知识有一定的抽象性和广泛性，学生需要通过长时间的学习，才能够逐步领悟音乐的真谛，音乐包含了多个方面的内容，如唱歌、鉴赏以及乐理等，其中，乐理是较为复杂、枯燥的一部分，学生难以对其产生浓厚的兴趣[2]。但是，通过影视音乐实施乐理教学，往往会有意想不到的效果。

（二）有利于培养学生审美素养

在大学音乐教学中，教师除了传授基础知识以外，还要注重学生审美鉴赏能力的培养。通常来说，影视音乐播放的时间是影视作品的关键节点，所以，影视音乐在影视作品中也具有举足轻重的地位，蕴藏丰富的人物情感与故事情节。以喜剧为例，出现趣味、幽默的情节时，通常会配上轻松、诙谐的音乐，以此渲染欢乐的氛围。对此，在大学音乐教学中渗透影视音乐，能够锻炼学生的音乐鉴赏能力，启迪学生的思维，使学生学会从多个层面品析、鉴赏音乐作品。

（三）有利于学生了解更多的乐器

一般的，影视音乐的表现需要乐器的支持，在大学音乐教学中运用影视音乐，可以让学生接触、了解更多的乐器，使学生的知识面得以拓展。例如：《西游记》对于学生而言是不陌生的，其中包含了不少乐曲，如《敢问路在何方》、《女儿情》以及《云宫迅音》等，这些乐曲运用了中西方乐器，在鉴赏过程中，教师就可以引导学生对比、分析中西方音乐文化的异同。另外，在一些古装剧中，也会配备古风歌曲，如《甄嬛传》中的《菩萨蛮》、《红颜劫》等，这些乐曲的伴奏也用到了古代乐器，通过影视音乐的渗透，使学生对不同时代乐器的特点有一个更加清楚的把握，并为日后深入鉴赏乐器奠定了良好的基础[3]。

（四）有利于培养学生的音乐学习兴趣

赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”孔子也提到：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可以说，一旦学生对学习产生浓厚的兴趣，无需教师督促、约束，学生就会主动地参与到学习当中，尽最大的努力排除一切困难，达到预期的目标。但是，就当前大学音乐教学情况来看，可以发现学生的兴趣、积极性不高，课堂教学效果也大打折扣。如何有效培养学生的兴趣呢？这是一个值得深思的问题，教师要积极反思，从教学中发现不足、欠缺，如音乐教学内容有些难度，加之教学方法过于老旧，不易于学生理解，难以使学生感知音乐魅力[4]。因此，教师就有必要积极革新教学方法、手段，合理的运用影视音乐，以此丰富课堂教学的内容和形式，有效激发学生兴趣和积极性，保证音乐教学活动的顺利开展。

三、大学音乐教学中运用影视音乐的路径

（一）运用影视音乐，创新课堂导入

良好的开端是成功的一半，这点在大学音乐教学中也是如此。在课堂一开始，大部分学生的思绪还停留在趣味的课余生活之中，学习心理准备不充分，与教师或多或少还存在着一些心理距离。此时，如若教师直接引入新课内容，效果可想而知。这个时候，课堂导入的重要性就体现出来了，它是新课教学中必不可缺的一个环节，良好的导入可以全面激发学生的兴趣，鼓舞学生的智力情绪，使学生以最佳的状态参与到新课学习之中，为知识获取做足准备。但是，就现阶段大学音乐教学情况来看，可以发现一些教师在教学时，并未对导入这一环节予以充分重视，往往是“开门见山”地讲解音乐作品，这样就很容易导致学生课堂上无精打采、昏昏欲睡，对音乐学习提不起兴趣。所以，教师要加强对课堂导入的重视，在课堂伊始调动学生的学习兴趣和好奇心，吸引学生踊跃融入课堂，改善课堂教学成效。具体而言，在课堂导入中，教师可以将影视音乐利用起来，由此进行课堂导入，在短时间内集中学生的关注，唤醒学生的智力情绪，使学生积极投入进来，做到课伊始、趣即生，为高质量课堂的构建开一个好头[5]。例如：在大学音乐教材中，包含了丰富多样的内容，民歌是其中的重点和难点，占据了较大的比重。以“西藏民歌”为例，在讲授过程中，教师并未直接引入新课内容，而是将信息化设备利用起来，为学生播放了纪录片《今日西藏》的主题曲——《翻身农奴把歌唱》，让学生用心聆听，并说说自己的感受。这样，当学生提到西藏风俗、特点时，教师就可以顺势把握契机，引入本节课的内容，带领学生参与到新课学习当中，探究西藏民歌的特点。与以往教学相比，这样的教学更加新颖、生动，学生在影视音乐的辅助下迅速进入状态，有助于后续学习的深入。

（二）运用影视音乐，夯实理论基础

在大学，音乐是一门公共基础课程，对学生审美意识、音乐素养的培养大有裨益。具体实施中，难免要进行理论知识、常识等的讲授，这就意味着学生需要在理解的基础上熟记。然而，对非音乐专业的学生而言，这并不是一件易事，因为与鉴赏、演唱教学相比，理论知识显然是生硬、乏味的。音乐是一门艺术，历久弥新、经久不衰，简单的鉴赏、演唱根本无法完全彰显其价值与魅力，音乐学习也并不是一蹴而就的，如果将音乐当成一座大厦，那么基础理论就是大厦的根基，如若根基不稳，那么大厦也会坍塌[6]。只有夯实基础，才能够更好地进行鉴赏、演唱等各种音乐活动。但是，一味地灌输理论知识会导致课堂生硬，不仅难以激发学生的兴趣，还可能会打击学生的学习积极性，此时影视音乐的运用就显得十分重要了，教师可以充分发挥影视音乐的作用，结合影视音乐实施基础理论、常识等的教学，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，让音乐教学效果加显著。例如：在大学音乐教学中，教师发现许多学生对交响乐都提不起兴趣，更有甚者，对交响乐表现得有些抵触。究其原因，原来是它源于西方，不论是音乐背景、乐器还是演奏形式，都在不同程度上体现了西方文化，而大多数学生从小处于中方文化环境下，难以理解、掌握这一音乐形式，如若教师直接讲述交响乐的基础理论，无疑会加重学生的学习负担。教师可以试着引入影视音乐，以此降低学生的学习难度，促进学生对知识的理解和掌握。如：《贝多芬传》是1994年伯纳德·罗斯执导的电影，为观众介绍了德国杰出的音乐家贝多芬，在电影中，呈现了恢宏的交响乐演奏、贝多芬名曲，教师可以提前搜集、查找这部分素材，并且进行整理，制作成微课视频，在课堂上进行播放。这样，学生通过观看微课，更加全面、细致地了解交响乐，将微课视频与交响乐知识进行有机融合，强化学生交响乐学习的成效，帮助学生夯实理论基础，在音乐学习中更加游刃有余、得心应手。

（三）运用影视音乐，锻炼鉴赏能力

音乐鉴赏是大学音乐教学中至关重要的一个环节，也是学生必须具备的一项技能。通过音乐鉴赏教学的实施，能够加深学生对音乐作品的理解、感知，并有效锻炼学生的音乐鉴赏能力、感知能力、想象能力等，对学生音乐素养发展极为有益。而对音乐作品的理解和感知，其实是一个由表及里的过程，从最初的感官鉴赏渐渐转变为深刻感知，再转变为情感鉴赏，最后发展为理性鉴赏。另外，对于学生鉴赏能力的培养，也应当与学生的具体情况结合起来，对于初始阶段的学生，可以就表达直观、具体形象的音乐作品展开音乐鉴赏，而就影视音乐来说，正满足这一要求[7]。所以，在大学音乐鉴赏教学中，教师同样可以借助影视音乐实施教学。例如：影视作品《红楼梦》中有一经典唱段，即《葬花吟》，通过林黛玉葬花的情节及其泪水，可以对“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？”的意境有一个大致的感知，但是对于林黛玉看透世事却不同流合污的心灵以及寄人篱下、孤独一身、无人关爱的情感，他们却难以理解、把握。此时，教师就应当引导学生品析、鉴赏影视片段中乐曲所传达的思想、内涵，紧扣影视片段与情感来鉴赏作品，这样不仅可以开阔学生的知识面，还可以达到鉴赏的效果，有利于学生音乐鉴赏水平的提升。

（四）运用影视音乐，强化视听训练

对于学生而言，不同的音乐带来的感受也是截然不同的，大学音乐教师在实施教学工作时，可以通过多样化的影视音乐进行视听训练。不同于其他艺术类课程，音乐需要通过聆听旋律、节奏以及力度等的变化来感知音乐塑造的人物形象，所以，影视音乐的运用就显得更为关键了，教师可以在课堂上展示一些影视音乐，让学生体会影视音乐作品，把握其塑造的人物形象，以强化视听训练，为学生音乐学习的深入做好铺垫。例如：沙蒙在1956年执导的电影《上甘岭》中，将《我的祖国》作为插曲，为影视作品增色不少，这类影视音乐节奏平稳、朗朗上口，借助其实施音乐教学，可以引导学生紧扣影视片段来了解音乐旋律，渐渐对音乐产生兴趣[8]。因为学生对影视音乐的旋律已经有了一定的把握，所以在视唱期间就不必在音准、节奏上花费较多的时间，而是可以将注意力集中在识谱上。如此一来，不但可以强化教学效果，还可以有效缓解学生的负担，学生在学习时不会感到困难重重。

四、大学音乐教学中运用影视音乐的注意事项

在大学音乐教学中，要想最大限度地发挥影视音乐的作用，辅助音乐教学高效实施，那么就要注意相关事项。首先，在一堂课中，切忌完全根据影视音乐展开交流、探讨，否则将会导致音乐教学过于局限、片面。教师要清楚，影视音乐仅仅是辅助资源，不能当成课堂上的主导素材，教师要把握好尺度，有意识地传授音乐教材中的内容，如学生接触相对较少的中国戏曲艺术、西方古典音乐等，这些都是不容忽视的，可以拓展学生的知识面，促进学生对音乐的认知。其次，传统时“教师授而学生受”的模式已经无法迎合时代趋势，广大教师必须紧跟时代步伐，推陈出新，更好地推动学生的全面发展[9]。其中，师为导、生为主渐渐成为了广大教师的共识。师为导、生为主，指的是学生是课堂的主人，教师要以学生为中心，扮演好“引路人”这一角色，不代替学生学习，不使学生沦为知识的容器。在大学音乐教学中，教师要牢记这一点，考虑到最大限度地激发学生的自主性和积极性，促使学生完全融入音乐课堂，自主分析、判断，并将教学评价反馈给教师，真正从被动接受中解放出来，成为音乐课堂的主要角色。

结束语：

总而言之，大学音乐教学中运用影视音乐，是对传统教学的革新，更是深化教育改革进程、推动学生全面发展的有力举措，重要性不言而喻。大学音乐教师作为教学活动的组织者和开展者，要充分发挥自身的职责，以学生为主，巧妙运用影视音乐实施音乐教学，有效激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，使学生完全融入音乐课堂，参与到音乐学习和鉴赏之中，为大学音乐教学的长远发展助力。

参考文献：

[1]黄兰婷. 大学音乐教育的现状分析及对策创新[J]. 软件（电子版），2019（10）：97-97.

[2]张歌，叶飞燕，王朝辉. 大学音乐教育的现状分析及对策创新[J]. 大观，2020（2）：109-110.

[3]曲娜. 中华优秀传统音乐视域下增强大学生文化自信的路径创新研究[J]. 北方音乐，2020（23）：178-180.

[4]张韵. "互联网+"时代下影视教育体系中音乐素养的教育策略[J]. 黄河之声，2020（22）：88-90.

[5]骆彤. 高师院校音乐教育专业与创新创业 教育融合路径的研究与实践 ——以南宁师范大学为例[J]. 河北画报，2020（7）：106-107.

[6]郭程程. 优秀民族传统音乐融入大学课程教学的创新研究[J]. 卷宗，2020，10（35）：302-302.

[7]张婉宜. 课程思政与高校公共艺术课程教学改革——以影视音乐作品赏析为例[J]. 当代音乐，2020（11）：166-168.

[8]张国锋. 关于高校戏剧影视表演教学的探索与思考[J]. 文艺生活·下旬刊，2020（2）：224-224.

[9]郑野. 谈高校音乐教学改革理念与方法[J]. 黄河之声，2020（9）：127-127.