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[摘 要]文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是个体应对外界压力的调节和缓冲机制，蕴含着丰富的价值意蕴。文化自信与心理健康之间密切相关，是课程思政教学的重要内容。从文化自信视角探索大学生心理健康教育课程思政教育教学的理论和实践基础、价值蕴涵、实践路径，有利于吸收国内外先进教学理论和实践经验，增强心理健康教育适应未来，实现立德树人根本任务。

[关键词]文化自信;大学生心理健康教育;课程思政

党的十九大报告指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂”， “文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”  [1]。文化自信考验着不同民族和国家文化存在和传承的根基，是民族的精神脊梁。一直以来，国家高度重视大学生心理健康教育工作，高校德育在提升大学生心理健康水平、大学生文化自信上发挥重要作用。中共中央的 “课程思政”工作明确指出各高校要全面推进课程思政建设，要求教育教学把立德树人作为中心环节，发挥课程思政育人 [2]。教育过程做到“不仅注重培养学生知识和技能，更要作好大学生思想引领和人生观的培养”，的要求，大学生心理健康教育作为各高校公共必修课，课程思政教学思路和内容构建需要探析。

大学生心理健康教育课程在课程思政教学改革需要进一步探析。基于文化自信的高校大学生心理健康教育课程思政教学探索具有重要的理论和实践价值。

大学生心理健康教育课程思政的教学探索和改革尚处于初期阶段，存在的问题：一是课程思政教学思路需要进一步探索。从当前实际教学情况分析，大学生心理健康教育课程思政实际管理和教学实践尚处于起步探索阶段，存在着思路不清晰的问题。二是课程思政教学内容需要再构建。基于文化自信理论视角的课程思政教学内容构建具有理论和实践基础。将文化自信“思政元素”有机融入大学生心理健康教育课程过程，需要找准可以融入的主题和融入点，确定课程思政的内容，推动课程思政内容和教学大纲内容、课程主题内容之间的自然融合、隐形植入及有机渗透，避免走为了“课程思政”而“课程思政”的形式主义路子。三是课程思政教学方法需要再改进。大学生心理健康教育的课程思政教学方法需要改革完善，需考虑以体验式、启发式的方法，积极心理课堂等教学理念，依托现代化信息技术为平台的多种混合式教学方法进行教学。四是师资力量亟待加强，目前高校心理健康教育课程任课教师以青年教师和学工队伍为主，师资力量相对单薄，课程思政能力需提升，需要加大培养力度。

二、基于文化自信的大学生心理健康教育课程思政教学理论基础

学生心理健康教育课程思政融入文化自信具有深厚的理论依据和实践基础。文化影响着人们的应对方式或处理日常问题的方式，以及对人生挫折与逆境的诠释。文化心理学特别关注民族文化自信和心理行为适应 [3]。文化自信与生命意义感呈正相关，与抑郁、焦虑呈负相关，体验生命意义是文化自信化解抑郁有关情绪的中介机制  [4]。文化自信、课程思政和心理健康间相互存在显著相关，学生对课程思政的评价显著正向预测其幸福感，并显著负向预测学生的焦虑和抑郁，课程思政的有效开展能够提高学生心理健康水平 [5]。当今时期，中国大学生对传统文化的认识不深，底蕴欠缺，历史视角狭隘，而西方文明对青年大学生文化的侵蚀和打击也日益加剧，大学生们在“文化交锋”过程中极易迷惘。从历史与文化背景下研究大学生的心态与行动，通过加强人文教学，引领学生从传统文化中汲取深刻恒久的正能量，是学生抵御传统文明迷失，塑造积极性格，是实现立德树人根本任务的重要措施  [6]。

强烈的民族文化自信是一种积极的心理感受，文化自信促进心理健康和行为适应能力。民族文化自信、归属感与青少年的积极心理社会功能和心理健康结果相关，缓解不良生活事件的负性影响，可以缓冲歧视引起的困境 [7]，预测较低的青少年心理健康问题水平 [8]，预防心理困扰 [9]，促进青少年健康，与较少的抑郁症状比例相关 [10]。文化自信与对政府机构的信任呈正相关 [11]。文化自信和集体自尊与亚裔美国青少年较低的焦虑显著相关 [11]。文化自信可以为一个人提供归属感、目标和社会支持和自我价值。文化自信对群体产生积极的影响（肯定、归属感、尊重、自尊），与自尊、自我概念、情绪、亲社会倾向、同伴接纳、积极的人际交往功能、更好的学业成绩和更少的健康风险行为呈正相关 [12];与更好的适应相关，因为他们给人们提供了归属感、亲缘关系和连续性，与更积极的内群和外群评价相关 [13]，减少群体间冲突[

][14]，促进外群体交往。保持强烈文化自信和或参与民族文化活动对健康促进效应。文化自信可以促进心理弹性，增强自尊，产生亲社会的应对方式，并作为一种预防心理健康症状的保护机制。前期的研究为学生心理健康教育课程思政融入文化自信的实践提供了理论基础。

二、基于文化自信的大学生心理健康教育课程思政教学的价值内涵

我国民族传统文化多样、民间宗教信仰多元，随着人口的快速流动，跨民族群体交往与国际问题的关联性等容易引发极端事件，民族文化自信作为影响大学生心理健康的重要因素不容忽视。文化自信包含内涵：坚持和弘扬革命文化、社会主义先进文化和中华优秀传统文化这三大文化。探索大学生民族文化自信在大学生心理健康教育课程的实践路径，是提升大学生心理健康教育的重要基础。

文化自信融入大学生心理健康教育课程思政教学是立德树人根本任务的要求。在宏观层面，通过挖掘文化自信的精神内涵，有效融入大学生心理健康课程思政教育，是实现教育立德树人基本任务的关键，是铸牢中华民族共同体意识的有效途径。从高等教育培养的视角，高等教育培养的主要任务就是培育热爱中华民族文化和新时期我国特色社会主义事业建设者和接班人。文化自信融入大学生心理健康教育课程思政教学有利于吸收国内外先进教学理论和实践经验，在正确吸取国内外心理健康教育教学领域研究和实践的基础上，坚持心理健康教育走出中国特色的根本立场。面对新形势，从新视角培育高校大学生高度的文化自觉和文化自信，促进积极心理品质的养成，提高思想政治素养，提高讲好中国文化的能力，担当起弘扬中华文化的使命。文化自信融入大学生心理健康教育课程思政教学有利于增强心理健康教育适应未来，拓宽实践视野，植根地区丰富的民族文化资源和民族传统文化场域及生动实践，探索特色鲜明的大学生心理健康教育课程思政方法，引导学生勇于面对人生的挫折和挑战，在服务和奉献中创造生命的价值，培养具有中国情怀的高素质人才，为社会主义事业贡献力量。

三、基于文化自信的高校大学生心理健康教育课程思政教学实践探讨

文化自信的研究与践行使命是树立中华民族文化自信、铸牢中华民族共同体意识，基于文化自信的高校大学生心理健康教育课程思政教学路径可从文化自信的使命意义出发，从以下四个角度进行教学实践：

一是基于文化自信的大学生心理健康教育的课程思政教学内容构建。从提升学生文化自信的角度，充分挖掘符合学生心理特点和关注热点问题的课程思政要素，有效地将红色文化、社会主义先进文化和中华优秀传统文化融入课堂教学中，基于文化自信的大学生心理健康教育课程思政的教学内容构建思路具体如表1所示。

二是基于文化自信的大学生心理健康教育的课程思政教学模式的建设。通过混合式课堂教学手段，把课程思政教学内容有机纳入课堂。通过显性与隐性教育、线下与线上、理论与实际、课内与课外、讲授法与情景体验法融合式教学方法，打造具有文化自信内涵的课堂教学模式。以积极心理学理论为指导，通过积极教学形式，在充满关切、温暖、鼓励的心理健康教育课堂氛围中融入课程思政教学内容。在课堂教学中灌注民族和国家的希望，激发学生积极情绪和文化自豪感，营造积极的课堂氛围和沉浸式课堂学习氛围，促进学生心流体验。在课堂与课后实践中通过大学生交往能力的训练，提高人际交往技能，拓展学生人际关系;鼓励大学生发挥自身积极品格优势，增强成就体验。以提升心理教学课堂的整体教育水平。

三是通过文化铸魂强化大学生心理健康教育师资队伍。教育者也要受教育，教育者的学科能力、教学能力、自身素养直接关系课堂教育的有效性。教师作为育人“主力军”，需要大力培养其课堂思政教育意识，通过红色文化、社会主义先进文化和中华优秀传统文化的精神力量浸润、铸魂，提升教师自尊、自信、积极情绪、积极的人际交往能力，培育教师强烈的民族文化自豪感、归属感，提高整体教学思政教育水平。培养 “有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的新时代教师，通过心理健康教育课堂主渠道弘扬中华民族文化中优秀的精神和中国人优良的品格，培育具有坚定文化自信的大学生。

参考文献：

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[基金项目] 广西哲学社会科学规划研究课题2018年项目“广西少数民族传统文化保护中的保护性价值观对经济行为决策的影响研究”（18FSH006）。广西高等教育本科教学改革工程2020年度项目“大健康视角下医学院校学生心理健康教育“课程思政”改革与实践”（ 项目批准号： 2020JGA264 ） 。