摘要：为全面贯彻落实习近平主席在中央人才工作会议及全国高校思想政治会议上的讲话精神，切实履行“立德树人”根本任务，“课程思政”成为落实任务根本建设途径。这就要求各类课程需与思想政治理论互惠互补，同向而行。如何更好的把思政教育与当今大学商务英语相结合是当前商务英语教师需要解决的新问题，面对的新挑战。笔者简要叙述课程思政当前背景、现存问题及其实施必要性，并根据《商务英语》课程特点，举例阐明翻转课堂在大学商务英语中“课程思政”的作用。从而提出几点课程思政具体实践方法与思考。

关键词：课程思政;商务英语;思政教育;翻转课堂

1大学商务英语课程思政背景、问题及实施必要性

习近平主席在中央人才工作会议及全国高校思想政治会议上，对当前高校培育人才提出了新的要求。高校思想政治工作关系培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。在习近平总书记强调的“高校各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的背景下高校的各个专业都在努力融入思政教育[2]。最为突出的问题是各类课程各成一体，不能做到思政理论与各个课程相容相通，没能构建良好的教学体系，把“课程思政”与专业知识相融合。教育兴则国家兴，人才强则国家强。急需培养党和国家建设的优秀人才，特别是与世界接轨的专业课程，课程思政是必要的。

1.1大学商务英语课程思政背景

根据《中共中央国务院关于加强和改进新形势下的高校思想政治工作的意见》和《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》等文件要求，结合各自学校实际情况，针对性满足学生教育发展，使各门课程与思想政治同向发展，自然包括商务英语，使其深入贯彻和落实习总书记的会议精神，坚持中国建设特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。教育强国，重视思政教育，大学商务英语教师应在传授商务英语专业知识和英语技能的同时，主动承担思政教育的大任，做到学生为主体，教师为主导，在传授知识的同时，重视立德树人的思政教育，知识与德育相统一[4]。

1.2商务英语课程思政面临问题

随着课程思政这一概念的提出，大学商务英语教师逐渐认识到思政教育的重要性，在课程设计、教学授课等过程中融入思政教育理论，但是大学商务英语在教学实施过程中存在着诸多问题。急需解决的问题是各类课程各成一体，不能做到专业课程与思政课程的同向发展，没能构建良好的教学体系，把“课程思政”与商务英语知识相融合[5]。其本质就是缺乏具体的课程思政融入大学商务英语的教学大纲、课程教学设计，实施方法和测试评价体系等。尤其对于商务英语专业来说，很多教师都注重英语知识和技能的学习，灌输式教学，忽视了综合文化素质的培养。如何在教学中设计课堂，具体的教学策略是什么，确切的实施方法等都导致了课程思政无法在大学商务英语中很好的开展[6]。因此，需探索如何把思政教育更好的融入大学商务英语，是当前大学商务英语教师需要面临的新问题与挑战。

1.3商务英语课程思政的必要性

当下大多数专业课程都存在以知识技巧为主，缺乏专业课程与思政教育的结合，其融合性低，协调弱，不能充分发挥人文素质和价值观的作用。而思想政治课上出现师生课堂互动性差，授课乏味，学生听课不积极，对人才德育培养没有发挥出重要作用。因此，单方面加强思想政治教育已经不足以推动人才德育培养的发展，急切需要各个专业课程融入“思政”教学。这也符合习近平总书记提出高校立德树人的任务，尤其是符合了时代的发展和高等教育的改革[7]。时代的发展与社会的进步导致，对学生进入社会后适应能力、创新能力及全方位能力等不断提高，使得职业的道德和核心竞争力都要求培养出“德智体美劳”全面发展的高素质人才，核心能力的培养也从只注重专业课程的培养到结合思政教育的同向发展为主要教学目标[8]。最终专业课程“课程思政”建设是必要的，更是可行的。

2.翻转课堂在大学商务英语中的“课程思政”的作用

翻转课堂的应用使教师不再一味额灌输和传授知识，学生也不被动接受知识和一味的学习。其设计与课堂内容相关的一系列活动以及要学生作为老师在课堂上参与和锻炼。学生的大量参与，会直接锻炼其能力并且提高其兴趣，从而使学习变得更高效，学生的主动掌控课堂也使“课程思政”真正的做到了“润物细无声”般由学生自己发现并讲授，而不是老师直接的灌输。因此，通过翻转课堂这种教学模式来践行大学商务英语课中的“思政”教育可以使学生取得更高的学习效率，使教师取得更高的教学效果，使大学课堂设计更佳完善的融入“思政”教学[9]。从而更好的做到“课程思政”需要的潜移默化地引导学生树立正确的三观和德育。更好的融入大学商务英语并体现其教师教书育人的根本价值。

2.1翻转课堂使大学商务英语与思政更好的完善融合

将翻转课堂引入大学商务英语中，不管是小组活动还是学生与学生的角色互换，都是对商务英语和思政的互惠互利与辩证统一。既培养了学生的自主学习能力，又带动了教师教学水平的提高，在商务英语课堂与“课程思政”上，既打破了传统的教师灌输试教学，又锻炼了学生自主学习能力，做到真正的以学生为主体[10]。教师单纯的讲授思政内容，学生很容易厌烦，难以吸收，而翻转课堂在做到以学生为中心的同时，通过各种教学工具和教学资源对思政的内容进行更具体有趣的了解，不但锻炼了学生的英语口语等技能的提升，而且通过讨论和辩论等活动促使学生自己说出思政等内容。翻转课堂使大学商务英语“思政”的教学内容更加完善系统化。

2.2翻转课堂有利于思政教育的多元化，更好的做到因材施教

在翻转课堂模式下大学商务英语教师可以从学生的兴趣、爱好及认知能力等多方面考虑，采用不同的教学资源，设计不同的教学内容并布置不同的教学活动和任务，将思政教学做到真正的多元化，而学生也可以根据自己的特长及兴趣所在进行课前预习和课后学习及作业的完成[11]。使课程思政教育具有多元化，个性化。对学生也是很好的做到因材施教，因此也提高了学生的学习积极性，对学生的德育培养和教师的教学效果都有很大的作用。

3.翻转课堂模式下商务英语课程思政的实践与思考

课堂教学一般为课程主渠道，是大学商务英语主要授课法式，也是学生学习知识和能力技巧的主战场，是整个商务英语英语教学过程的基础必备环节[12]。再加上近些年大学商务英语翻转课堂的有关文献等涉及到的教学模式，一般可分为分析所授课学生的因素，做到以学生为主体。教学资源上，可以上传相关视频等教学资料给学生，做好课前的开发。教学设计上，可以在课上用讨论，辩论，表演，师生互换角色等多种互动方式设计教学环节。课后学生也要做到积极总结反思并巩固新知识。

3.1教材思政元素挖掘与时事政治经济的相融合

大学商务英语一般都是单元形式，每个单元有自己的主题，可以分成各种模块，每个模块都涉及大量相关隐性思政内容。因此，大学商务英语教师在每学期、每月、每周甚至每天都应在课前将所用教材内容中涉及的思政元素，做深度的研究和挖掘，使思政教育元素的挖掘在大学商务英语中全面的体现出来。比如在“Culture ”板块中，要学会尊重别国文化，但同时要热爱自己的祖国，要有“文化自信”。而延展思政内容，通过文化不同导致的人们相处时的方式不同，甚至容易误导产生矛盾，所以要尊重不同人的性格脾气，即使是一个国家的人，也是性格各异的，要学会包容理解。充分开展和挖掘教材中的思政元素是开展大学商务英语的重要前提。

3.2分析学生因素，做到以学生为主体

大学商务英语授课教师在课前还应该对其授课班级的学生有一定的了解，例如了解各个学生的兴趣爱好和学生们的认知能力及结构，从而为学生们制定相应的教学环节和资源。做到以学生为主体，教师为主导。授课教师可以通过一些软件技术，比如“问卷星”、“雨课堂”等APP对学生进行问卷调查。可调查学生期望的授课方式，学生感兴趣的内容。再结合各个单元各个模块的思政元素，有计划、有目的、有针对性的设计问题，比如“Culture”这一个模块可以调查学生的文化自信程度。分析和研究学生因素是实施大学商务英语“课程思政”的基础。

3.3教学资源与教学设计的相互作用

翻转课堂模式下知识的传授可以由学生在课下自己完成，或者可以由学生在课上扮演教师的角色完成授课。其需要学生和教师尤其是教师分析学生的认知、结构、爱好等多种因素，从而更好的开发教学的资源。比如，设计制作授课视频、音频、图片、PPT、文档等教学材料。像在讲授“culture”文化这一模块的时，可以在前期找几个学生，进行“dram”演练，并搜集相关视频，一些与参考性文献上传至班级群。教学设计可以融合学生对教学资源的完成，课上多种形式的交流，比如，辩论，答辩，小组演练，情景模拟，师生互换角色等多种形式来完成主题内容。课后学生完成课后作业并复习课程内容。合适的教学资源和教学设计相互作用，是大学商务英语“课程思政”更好实施的重要途径。

4.结语

大学商务英语的授课教师需要承担的责任，不仅仅只是传授学生英语和商务的知识及技能，更重要的是需要教育和引导学生如何做人，做什么样的人，以德育人。在翻转课堂模式下完成大学商务英语“课程思政”的运用和建设，从材料中挖掘思政元素，对学生各方面因素的分析，对教学资源的合理运用和对课程流程的合理设计等多方面将思政教育融入大学商务英语教学中，从而更好的培养学生的德育和三观，提升学生的综合素质。

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