摘要：作为相对新兴的崭新学科，信息技术学科相比传统的各种学科具备更加独特的性质，在具体的学习过程中往往更加注重对于学生实践操作能力、思考能力与主动研究能力的培养。在实际的初中信息技术学科教学过程中，部分学生对于信息技术学科的学习兴趣较为淡薄，原因在于教师的教学模式相对传统，未能与时俱进地做出相应调整。而翻转课堂教学理念的引入可以较好地解决这种问题，为教师优化调整自身教学理念与教学方式提供崭新的思路。为此，如何更加深入地理解和把握基于翻转课堂教学理念的教学模式，如何更加切实地基于信息技术学科教学现状引用翻转课堂教学理念，逐渐成为初中信息技术学科教师需要切实地予以解决的重要命题。

关键词：翻转课堂理念;初中信息技术;教学模式

随着社会经济迅速发展，各种新兴信息技术应运而生，逐渐深入社会公众的生活活动与生产活动之中，信息技术素养已经逐渐成为最为基本的能力水平和文化水平评价标准。因此，初中信息技术学科的教学同样应当做出相应的调整，更加着重于帮助学生培养自身信息技术素养。在传统的教学方式下，对于知识讲授更加重视，对于知识应用则存在一定的不足。因此，启发式的教学方式应运而生，更多地在教学过程中注重知识应用。在启发式教学持续发展的过程中，翻转课堂教学理念逐渐成为信息技术学科教师的关注重点。

1、基于翻转课堂教学理念的教学模式综述

1.1翻转课堂教学理念的定义

翻转课堂教学理念是指应用反转课堂式教学模式的观点，主要是指由教师事先录制10分钟左右的教学讲解视频，由学生在课下自主地利用视频进行学习，在课上更多地着重学生之间的交流互动。就性质而言，翻转课堂教学理念并未进行崭新的教学方式创造，而是借助信息技术针对既有的教学流程进行优化及调整。在这种教学模式下，更加注重的是学生的自主学习，以及学生之间的探究协作学习，同时对于教师的教学能力提出了崭新的要求。在录制教学讲解视频的过程中，教师需要在没有学生反馈的情况下进行，以至于需要假定学生可能做出的各种反应，根据各种假设针对教学讲解视频进行设计与录制。

1.2翻转课堂教学理念的理论基础

在翻转课堂教学理念得以成立的过程中，众多的理论基础参与其中。首先是认知发现学习理论，学习活动的本质在于学生自发地构造认知结构，学习活动的过程应当同时囊括知识获得、知识转化与知识转化评价三个流程。在学生进行学习活动的过程中，最为关键的一定在于学生的主观能动性表现，教师应当帮助学生通过发现的形式，主动地了解和把握学科的基本结构。其次是互动理论，该理论源自传播学及社会学概念，互动在传播学中是指信息的交换互通，同时也是指传播要素之间的影响与制约。在社会学中，互动是指个体之间，个体与群体之间的互相影响与制约。在教学中有所体现时，也就是指应当强化师生与生生之间的交流与互动，协同实现知识的传播与转化过程。

1.3翻转课堂教学理念的教学方式

首先由教师在课前备课阶段完成知识讲解所需的视频录制，在其中针对知识讲授过程中的重难点进行讲解，更好地帮助学生实现更加自主的学习。其次由学生在课前针对教师录制的教学讲解视频进行提前学习，事先把握知识的重点与难点。再次，在课堂教学进行过程中，教师需要引导学生进行互动式的学习，在学生之间彼此交流沟通的学习过程中对知识点形成更加深刻的印象。最后，在互动式学习结束后，教师应当针对学生的学习成果进行评价，同时引入学生之间彼此评价的补充评价形式，引导学生自行总结和认识知识把握过程中的问题和成果。

2、基于翻转课堂教学理念的初中信息技术教学模式构建

2.1初中信息技术学科教学现状

当下，绝大部分初中均具备了最为基础的机房，同时部分学校已经搭建了功能较为丰富的校园局域网，可以较好地覆盖教室、教师办公室与机房。对于信息技术学科相对重视的学校可以充分地确保信息技术学科的每周课时安排，重视不足的学校有时会出现其他学科教师占用课时的状况。在教学方式方面，大部分学校均会在电脑机房内进行信息技术学科教学，由教师使用教师用机进行讲解和示范，然后在讲解示范结束后由学生或是采取自主方式或是采取合作方式完成教师下发的学习任务。

2.2基于翻转课堂教学理念的初中信息技术学科教学方式

基于翻转课堂教学理念，初中信息技术学科可以将课前自主学习部分分为四个部分。首先需要由教师针对教学内容进行集体备课，在备课阶段完成之后需要使用的学案与课件进行制作，并在制作完成后及时发放给学生。其次，教师应当立足于教材内容和课程标准，根据学生的学习需求进行教学讲解视频录制。再次，由学生根据教师下放的学案和视频进行课前自主学习，并自行针对自学成果进行自主成果。最后，由教师即时地跟进学生的自主学习进度，及时地针对课堂教学安排进行优化及调整。在课上教学部分，教师可以从协作探讨，答疑引申，巩固练习，自主纠错和自我总结的形式帮助学生进行学习。

2.3初中信息技术学科基于翻转课堂教学理念的课程设计原则

在基于翻转课堂教学理念的初中信息技术学科教学模式下，用于课前自主学习的视频在教学讲解方面的效果将会直接决定该教学模式的成败。教师在实际进行翻转课堂教学课程设计时，首先需要从相关性出发，将看似无关的教学内容串联在一起，强化教学内容的趣味性。其次需要有效地设定和调整教学内容模块，课前教学讲解视频的长度应当控制在10分钟左右，帮助学生在注意力更加加重的情况下进行更加高效的课前自主学习。此外，教师还需要针对学生的课前自主学习状况进行跟进，针对进度稍显不足的学生提供差异化的辅导。

3、结语

总而言之，信息技术学科可以为其他学科的具体学习过程奠定相对坚实的基础，目的主要在于为中国现代化建设培养具备基础信息技术素养的公民。而在初中信息技术学科的教学实际进行过程中引入翻转课堂理念可以科学有效地优化和调整传统教学理念和学生学习方式中不符合时代要求的陈旧部分，既可以帮助学生更加切实地对信息技术学科的学习保持一定的兴趣，也可以提升信息技术学科的教学质量与教学效果，进一步发展信息技术学科的教学理念。在基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式下，教师可以通过帮助学生实现自主学习和探究协作学习维系学生对于信息技术学科的学习兴趣，同时还可以帮助学生培养学习积极性、创造性与主观能动性。具体而言，信息技术学科教师应当首先从翻转课堂教学理念的定义、翻转课堂教学理念的理论基础与翻转课堂教学理念的教学方式等多个角度出发，更加深入地了解翻转课堂教学理念及受其指导的教学模式。其次，教师应当更加切实地把握初中信息技术教学现状、基于翻转课堂教学理念的初中信息技术教学方式与初中信息技术学科基于翻转课堂教学理念的课程设计原则，以便更加顺畅地在教学过程中应用翻转课堂教学理念，实现更加符合预期的教学效果。

参考文献：

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