摘要：双减政策的出台减轻了学生课堂外的课业压力，同时给课堂教学的有效性提出了更高的要求，习作是小学语文教学的重要组成部分，对于培养一个人的写作能力和语文核心素养都很重要，因此教师要进行小学语文习作课堂教学有效性的探索，思考如何通过更高效的课堂教学来提升学生写作水平。

关键词：双减背景;习作课堂;有效性

引言：语文不仅是学生在各阶段学习过程中重要的工具学科，同时也是我国通用语言汉语的传承命脉所在，因此语文教学具有重要的特殊性，无论在任何教育背景下都应该引起足够的重视。小学所学的内容从整体上看是非常浅显和有限的，但是一个人的写作能力却会始终受小学阶段习作基础的影响，因此小学的语文习作课程也是应该重点关注的。

一.双减背景对小学语文习作教学的影响

1.有利于提高学生写作热情

很多学生对于写作这件事本身并没有抵触情绪，相反在生活中经常会通过观察而获得自己的所思所感，从而形成随笔练习。但是，当教师把习作以作业形式布置下去时，会让很多学生感到负担，很多教师还对习作的要求严格限制，这就更会给学生精神上的压力，不愿意完成被迫的写作任务，也害怕教师的否定，但是在双减政策下，学生的负担得以减轻，就更加容易激发出对于习作的热情。

2.可以确立学生主体地位

双减政策和素质教育的理念也是息息相关的，素质教育要求教师作为主导，学生作为主体，这就促使学生掌握学习的主动权，除了教师统一的要求和套路外，可以不断探索和实践自己的风格，形成属于自己的模式，而双减政策更是给学生创造了更大的空间，让学生可以更加自由的发挥，这种发挥体现的是对差异的接纳，也是对不同习作形式的包容，这一点对于小学语文习作的基础性作用有非常有利的影响。

3.提高了习作课堂的重要性

双减政策的核心在于给学生减负，这并不意味着降低对学生的要求，而是避免很多质量低，功能异化的课业负担被强加在学生身上，要达到双减政策背后的预想，就需要对习作课堂的教学有效性提出更高的要求，教师不能再用传统的填鸭式教学来进行习作教学，即自顾自地讲解一些理论，之后就给学生提各种要求，让学生在期限内完成习作内容，而是要充分关注学生的反应，提高习作课堂的有效性，达到事半功倍的作用。

二.关于有效性的定义

要提高课堂教学的有效性首先要对有效性进行一个定义，否则是无法对教学效果进行评价和考量的。关于有效教学的定义，在中国古代有很多思想，比如儒家的学而不思则罔，思而不学则殆。而在现代目前为止并没有形成统一的认知，通过不同视角可以有很多不同的观点，那么在双减背景下，课堂的有效性主要体现在有限的课堂教学时间内，让学生充分发挥主体的作用，成功引起学生对写作的兴趣，并最终初步形成自主写作的习惯，从而接受更多差异，对习作有更深更广泛的接触。

三.如何提高习作课堂教学的有效性

1.明确教学目标，提高学生兴趣

小学是学生接触写作的最初阶段，任何事情的最初阶段所起的都是基础作用，因此教师要明确自己要为学生的写作水平培养打下良好的基础。此外，在这个阶段学生对写作这件事情的态度会对学生有非常长时间的影响，因此教师也要以减轻学生抵触情绪，提高学生对习作的兴趣作为教学的附加目标。当教师带着这两个目标进入课堂的时候，就更容易营造轻松愉快的教学氛围，并用引导的方式让学生在习作课上发散思维，思考属于自己的写作方式。教师在这个过程中要与学生保持较为频繁的交流，即在课堂上让更多学生大胆说出自己的想法，并给予一定的指导和反馈，这样不仅能让学生参与到课堂中，更让学生在不知不觉中进入到习作的构思中。同时，不同学生的发言和教师的指导对其他学生也有很大的借鉴和参考作用，在发散思维的过程中，很多学生会从中受到启发，不自觉地提高对写作的兴趣，而这些都要教师明确教学目标才能实现。

2.发掘课本中的语用价值

小学习作教学本身具有整体性，因为习作是语文教学的一部分，它需要和语文其他方面的教学联系起来，也需要致力于培养学生小学语文的核心素养。将习作与课标要求的课文联系起来是一种有效的方式。比如人教部编版课本二年级上册第三单元收录了几篇写景的文章，如《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》等，教师可以先带领学生分析一下这些课文的写作技巧和风格中有哪些地方值得借鉴，然后让学生与自己的生活相联系。因为现在大部分小学生都有外出旅行的经历，对于美景的了解不仅限于书本画报，更有自己的亲身体验。这些经历和体验就可以作为学生习作的素材，再根据课文中的启发性写法，每位学生都可以写出一篇属于自己的写景文，并且文章真实，整体自然流畅。教师在课堂上时要进行积极的引导，比如利用课文中的某一段文字给学生做应用的示范，和学生交流初步的写法，给学生更多的思路，这样不仅有利于提高习作教学的有效性，还能巩固语文教学的整体性。

3.回归生活，让学生善于发现写作素材

命题作文虽然几乎是小学阶段所有习作考试的唯一形式，但是小学的写作教学不能仅仅是为了应试，脱离开考试中命题作文的束缚，可以发现写作的范围其实非常广阔，形式也非常多样，教师要在习作课上引导学生将写作融入生活，提高在生活中观察的能力，并根据自己的观察进行想象和联想，从而形成各种形式的文章，文章可能本身并不一定完整正规，但是这种写作练习对学生也是有益的。但是小学生因为自身阅历比较少，在观察生活方面会有困难，这时教师就可以在课堂上利用课本内容达到抛砖引玉的效果。比如人教部编版课本四年级下册第四单元课文是关于动物的，如《猫》、《白鹅》，教师可以在课堂上给学生播放一些关于这些动物的视频资料，并更加深入地介绍这些动物相关的内容，从而让学生在生活中更加留心关心身边的小动物，扩展自己写作的范围，同时初步养成从生活中取材进行写作的习惯，这种习惯的养成对学生的益处不言而喻，而课堂教学正可以起关键的引导作用，从而提高习作课堂教学的有效性。

4.融洽交流，让学生表达真情实感

通过以上的方式，可以有效提高习作课程的有效性，适应双减政策的大环境，让学生的课后作业更有意义。但是，无论是素材的选取还是写作方法的学习都是偏技巧性的教学，而写作仅仅有技巧只能写出千篇一律的套路文章，而没有灵魂，因此在小学阶段教师就要培养学生在写作中表达自己的真情实感的习惯，而不是生搬硬套一些空话套话，尽管这样写出的文章可能在某次考试中让学生取得较高的分数，但是从长远上看，并不利于学生在写作方面的发展。对于这个问题，教师在课堂上要注重引导，比如用视频资料或语言描述为学生营造一个虚拟的环境，让学生在当下的体验中说出自己内心真正的感觉，哪怕只是一句话一个词语，都可以为习作奠定情感的基调。而小学生从开始就养成表达自己真情实感的习惯，会在之后很长一段时间的写作中感受到写作带来的轻松愉悦的感觉，从而更加有利于自身写作方面的发展。

结束语：综合来说，习作教学与小学语文的核心素养培养密切相关，小学阶段的语文教学也存在重要的基础和导向作用，教师在双减背景下要更加充分的利用课堂时间，提高习作课堂教学的有效性，让学生在学习习作的过程中提高对习作本身的兴趣，并养成良好的习惯去不断收集素材，从而提高自己的写作水平。

参考文献：

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