摘  要：“课程思政”是立德树人、三全育人的必然要求，是实现高质量人才培养目标的“助推器”。基于“大思政”格局下，率先在职工心理学课程中深入挖掘提炼蕴含的思政教学元素，并融入课程教学中，加强学员的思想政治教育，在教学过程中达到知识技能传授与价值引领同向同行的效果。

关键词：铁路 培训 心理学 思政 教学

国家领导人在全国高等教育思政工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论要坚持改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]”“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要举措。培训中心作为企业育人的主阵地，构建以思政课程为核心、课程思政建设同步同向的“大思政”格局，开启企业育人新篇章。

本文以铁路职工培训心理学课程为例，挖掘“思政”元素精准定位课程思政育人的本质和路径，以期对其他专业课程思政教学起到一定启示与推动作用。

1课程思政的“思政”内涵

课程思政是一种新的教育理念和课程观，是对思想政治理论课与其他专业类课程的协同作用，同向同行，也是对第一个课堂和第二课堂的一种整合。[2]二者目标都是以立德树人为根本任务，服务于思想政治教育工作的目标。仅在呈现角度上有所不同，课程思政内容主体仍是专业课程的本身。课程思政“讲思政”不是使专业课“思政化”，而是要在保持其“专业味”“知识味”的前提下，要因事而化、因时而进、因势而新的将“思政”元素渗透教学方案、专业课程教学的内容和案例，以小见大，从细微处着手，通过自己的专业课程进行立德育人，引导学员做到明大德、守公德、严私德，达到对学员进行碎片性、具体性的思想政治的日常教育，从而实现润物无声的思想政治教育效果。

2心理学“课程思政”的可能性分析

2.1教学目标趋同

铁路职工培训中的心理学课程设置分为压力情绪疏导和心理素质提升两类。通常抛出职工经常遇到引起压力或情绪变化的生活或工作问题，启发并分析行为、情绪表现背后的心理发展规律，为职工的心理素质提升与压力疏导提供可参考的方法或意见，最终使得职工知、情、意的调整与完善，不断优化职工的心理素质。思想政治教育的目标，通常来讲更宏观、更广泛，教育与引导职工的思想意识、政治观点站位到企业的高质量发展、国家的新时代新征程上来，从而达到对职工思想政治观念进行提升。究其根本，二者达成教育目标是一致的，无论是心理教育还是思政教育都是为了引导、规范、强化、意识渗透，使得职工自身的成长或发展方向与企业、与国家是同步同向。

2.2教学价值相长

在以往教学过程中，专业课程教师普遍存在课程价值即是知识和技能授受的错误倾向。我国当代教育家刘佛年曾说过，相对于知识和能力而言，态度也许是教育培训更为核心的东西。知识、能力、态度的有机统一是现代人才素质的结构性特征，也是教育培训应有的教学价值。心理学“课程思政”对职工传递“态度”达到双向加持，依托心理投入方式，疏导解决职工思想问题的认知困惑，唤起其参与意识，调动主观能动性，而后再挖掘育人思政元素，进一步增强职工对企业的认同度、归属感。在教学中充分彰显教育本真、引领价值和塑造“态度”，更好地促进职工工匠精神、岗位责任、家国情怀的融合，实现由“专业技术人”向“政治道德人”的演化转向。

3心理学“课程思政”的教学探索

3.1从教学设计上，系统梳理课程蕴含的“思政”元素

紧紧围绕着职工培训的总体目标和专业素质要求，系统梳理心理课程所蕴含的思政元素，将心理课程知识教学与潜移默化的隐性思政教育统一于心理课程教学中，充分发挥课程的思想协同功能。

一是要课程思政教学内容要恰当。思政教育内容非常庞杂，应根据“政治性和学理性、价值性和知识性”相统一的要求进行挖掘筛选，同一门课程不同教师在授课时融入哪些具体思政元素没有统一标准，课程思政的内容不能一刀切，遴选出契合课程知识点的教育元素融入课堂教学，既不能牵强附会也不能刻意拔高。二是要课程思政教育要适度。所涉及的思政元素包括价值观教育、国情教育、道德教育、“四个自信”教育等等，思政元素挖掘不能面面俱到，要重点突出、紧密契合心理课教学内容，才更具说服力。三是课程思政不是思政课程，心理课教师要尽到“守渠种田”的责任，防止“思政化”过度现象，达到与思政课程教师及教育管理人员相互配合、同向同行的效果。

3.2从教学内容上，深化融合多层面思政教育

在教学开展过程中，重视术道结合的教学方法，建立理论知识与实际的联系，全方位的延伸和拓展。在改进教学方法的基础上逐步开始积极的探索专业课程中的思政内容，充分的挖掘出思政元素，在相关的教学中融入这些思政元素的进行多层面思政教育。

例如：在心理素质正向与负向反差中，选取社会热点小视频从生活、工作、情感等多维度展现，与学员达成思想契合，引导自我探索;讲到合理情绪疗法（ABC理论），跟学员一同分析案例中的事件A、信念B以及导致结果C，共同得出结论：不同信念就会产生不同结果的。针对心理学中的信念B进行引申，如同思想政治“理想信念”。回溯中华民族从站起来、富起来到强起来的奋斗历程，五四时期的陈独秀、李大钊、毛泽东、周恩来等人，之所以能引一时风气之先，所凭借的就是理想信念（B）的力量。习近平强调：“理想信念坚定，骨头就硬，没有理想信念，或理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’”。如果单纯讲授“理想信念”会使学员感到空洞乏味，这就可以尝试结合反腐大剧《人民的名义》中孙连成和易学习进行对比分析。作为光明区区长的孙连成，他将“多做多错、少做少错、不做不错”作为自己的信条，上级交给他的工作不上心，能拖就拖，以修改信访局窗口事件为例，在群众面前富丽堂皇的演讲，但事后并没有真心实意地为老百姓办实事。而剧中的易学习虽然多年未获提拔，但他并没有怨言，始终坚持内心“兢兢业业为群众谋福利”的理想信念，受到老百姓的好评。信念（B）的差异直接导致不同的结果（C）。由此引导学员将向外寻的视角转向自己，真正认识到自身的思维模式，重在探索、激发自身信念层，遇到问题不能浅显的就事论事，要剖析深层次的信念层原因，并在学习中得以树立新的理想信念（B1），在实践中得以坚定和实现。最后，帮助学员深刻认识ABC方法的重要意义，指导不同受训学员把理论学习成果转化为工作实效。对于工班长培训班学员，使其多从满足职工的信念角度去考虑问题、解决问题， 充分发挥班组职工长处， 促使班组凝聚力更强;对于千人工程班的学员，向其价值观内化传递，把个人信念与企业命运共同体、民族中国梦相互交融，作为哈局青年干部更应承担起这份责任，志存高远，脚踏实地，为实现哈局高质量发展释放青春活力，不懈奋斗。

结束语

作为新时代教师，其角色认知不能停留在“只做传授书本知识的教书匠”，要“传播知识、传播思想、传播真理”，要成为塑造学员品格、品行、品味的“大先生”[3]。聚焦于教师全员参与对学员予以全方位的引导和培养，在课程“差异”情境下进行“无差异”教书育人，形成协同效应，构建起多维的全方位育人、塑人的教育格局。

参考文献：

[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上的讲话的重要讲话[N].人民日报，2016-12-9（1）.

[2]黄霞 郑乐.基于“课程思政”教育教学改革背景下课程大纲改革.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：215-217.

[3]张 欣.课程思政视域下的教育心理学课程设计.课程教学，2021：30-31.