摘要：随着管理会计体系建设的不断深入及信息技术的快速发展，信息技术与课程教学深度融合是未来高校教育教学改革与发展的必然趋势。文章阐述当前高校管理会计课程改革的必要性，分析了SPOC混合式教学模式的特征，提出构建了SPOC+翻转课堂教学模式，有利于提高课堂教学效果，培养高素质人才具有重要意义。

关键词：SPOC;管理会计;翻转课堂

1.《管理会计》教学改革的必要性

自2014年财政部全面推广管理会计以来，管理会计一直是会计行业的核心关键词，贯穿整个“十三五”。2022年财政部重申管理会计对于国家治理和经济建设的重要性，并将管理会计的推进提升到新的战略高度。随着我国管理会计体系建设的不断深入及信息技术的快速发展，传统的“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的课堂教学模式已经不能满足当前管理会计课程教学的要求，信息技术与课程教学深度融合是未来高校教育教学改革与发展的必然趋势。

混合式教学模式是以“学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”，将在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学方式。目前，大部分高校利用智慧树、超星、学堂在线、雨课堂、中国大学MOOC、SPOC等在线教学平台，进行混合式教学。其中，SPOC作为一种小规模限制性在线课程，根据学生需求整合各种线上和线下资源，让教师回归课堂，激发了教师的教学热情，使学生获得对课程的完整体验，提高学生的参与度。与其他在线平台相比，SPOC更适合《管理会计》课程的线上线下混合式教学。

2.“SPOC+翻转课堂”混合教学模式的特征

2.1教学流程转换

传统的教学模式以教师为中心的，课上由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把课程知识传递给学生;课后学生通过练习、复习、巩固等完成知识的内化吸收。“SPOC+翻转课堂”混合教学模式则是以学生为中心，课前学生通过查阅资料、观看视频和参考网络资源，进行自主预习、思考，以完成新知识的构建;而课上师生面对面交流、组织小组活动、解答学生疑问、组织测试，通过师生、生生之间的深层互动完成知识的内化吸收;课后，通过练习、实践等进一步完成知识的拓展提升。

2.2师生角色变化

“SPOC+翻转课堂”混合教学模式全然改变了师生的角色。

（1）教师由知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者

该模式注重课堂教学中师生间的合作与交流，给学生更多思考的时间和创造的空间。教师从知识的权威者到学生学习的平等参与者，从知识的传授者到教学活动的设计者、组织者和指导者，教师和学生两类主体“交互作用”形成的“师生学习共同体”，营造和谐的教与学的氛围。

（2）学生由被动学习者成为课堂的主体和主动研究者

学生通过自主、协作、探究、互助、交流来内化知识、解决问题。学生积极参与课程的每一环节，课前自主学习、观看微课，课中积极协作、参与讨论和研究，课后认真反思、强化实践练习、实现知识升华。可见，学生在每一个环节都成为“SPOC+翻转课堂”混合教学模式下的主体，被动接收知识变为主动学习知识，被动接受式学习变为探究式学习，倾听者变为演讲者。

2.3课堂教学管理方式的变革

在“SPOC+翻转课堂”混合教学模式下，教学流程的转变、师生角色的变化决定了课堂教学管理方式必须改革。在该教学模式下，教师对课堂的管理与控制，更加灵活机动、富有弹性，课前学生在教师的引导下进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，教师主要在线上对学生进行教学管理、监督。课中学生的探究、讨论、汇报等具体形式和内容具有不确定性，教师在掌控全局的基础上，应对课中教学管理更加灵活机动、因势利导。

2.4从个体教学向团队教学转变

教师个体在教学中的作用特别是在传统课堂教学中的作用尤为凸显。信息技术与管理会计课堂教学的深度融合，并不能靠哪一位教师的单独完成，而需要以课程为基础的教学团队，强调团队成员之间的有效沟通与协作、知识能力与经验的互补，更好地进行课程内容的整合和课程体系的优化。个体教学向团队教学的转变，为教师进行教学研究搭建了更加广阔的平台，推动了在线课程的建设与应用，促进了教学质量的提升。

2.5考核注重过程化

混合式教学以学生为中心，应充分反映学生的自主学习情况，因此，采取过程性考核与期末考核相结合的课程考核方式。过程性考核主要考查学生自主学习的过程与参与程度，既能督促学生积极进行自主式学习，也便于教师了解学生的学习学习参与度、任务完成情况、知识掌握程度，及时调整教学安排。过程性考核占课程成绩的40%，具体包括线上考核（课前预习、视频观看、章节测试、线上讨论、成果展示等）和线下考核（课堂出勤、专题讨论、实验实训等）。期末考核占课程成绩的60%，考查学生的整体学习情况。

3基于“SPOC+翻转课堂”混合式教学设计

3.1教师课前准备

为了引导学生自主学习，教师预先在SPOC平台上构建“管理会计”教学资源。教师根据教学大纲和教学任务的要求将课程视频与课件、教学大纲、电子教材、习题与案例、讨论专题、学生成果展示和拓展阅读等上传平台。学期初，教师提前在SPOC平台发布课程介绍，包括课程的学习目标、学习要求，并详细列明过程性考核的方式及比重。上课前一周教师通过平台、微信发布课前任务单和学习资源。学生借助任务单明确学习内容、学习形式、完成时间及评分标准，指导学生高效完成自主学习。

3.2学生课前自主学习

学生收到平台发布的任务单后，明确预习内容和学习要求，并结合自身的学习情况，完成学习任务。学生通过自主学习教材内容、观看视频，完成自我学习、笔记整理、互相讨论、记录疑问、实地访谈等。教师则通过网络平台，了解学生的学习情况，对未按时完成学习任务的学生，可通过系统进行督促提醒。对于在学习中遇到的难点与问题，学生可以互相交流，也可以通过平台、微信与教师交流，这也便于教师及时掌握学生学习困惑所在，并收集遇到的问题，在课堂上予以重点讲解。在SPOC课程模式能够保证学生课前自主学习的学习效果。

3.3课堂提升

线下课堂活动主要是进行翻转教学时，根据管理会计课程每各章知识点和任务特征，采取不同的课堂组织形式。课中教学分为教师精讲点拨、学生成果展示、提问质疑思辨、教师点评释疑四个步骤。以本量利分析一章讲解为例，一是教师授课讲解（40分钟）。教师根据SPOC平台上视频观看情况以及课前测试成绩，总结出本节课的重点和难点是单一品种与多品种的保本点、保利点分析，在课堂上进行重点讲解。二是学生成果展示（30分钟）。根据布置的本量利分析专题任务，各小组制作PPT（内容包括该节知识的概括总结、重点难点的理解、存在的疑难问题、参考资料及组内分工），教师随机选取几组上台讲解。该环节主要检验学生的学习效果、成员分工协作、归纳总结及提出问题的能力。三是提问质疑思辨（10分钟）。其他小组学生针对本组PPT的讲解提出问题，展示小组予以解答。该环节主要考查学生对本量利知识理解的深度及思辨能力。四是教师引导点评（10分钟）。教师对尚存在的疑难问题进行讲解，使学生能够在本节翻转课堂上掌握本量利分析的内容，完成深度学习与思考。

3.4课后巩固

在混合式教学模式的课后巩固提升环节，需重视老师与学生之间的交流协作。学生在课后需要对其在课堂中的知识点针对性的进行查漏补缺，并做到“温故而知新”。教师利用SPOC平台发布课后学习任务，学生根据任务单，完成SPOC线上章节测试;学生可以将学习经验及总结整理，发布在SPOC平台进行分享交流。SPOC平台可以对每位学生的学习过程进行记录，例如学生观看视频情况、作业完成情况、在线时间、提出问题的次数以及测试成绩等，使教师能够准确掌握每个学生的学习情况。教师可以在SPOC平台的成绩管理中设置课程视频、章节测验、访问次数、作业、考试等内容的权重，平台自动统计学生的综合成绩。SPOC平台中的作业管理、统计数据等功能为教师对学生的考核评价提供有力依据。

4基于“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的评价分析

基于“SPOC+翻转课堂”线上线下混合教学模式是在线学习和课堂教学两种教学方式的有效融合，发挥了各自的优势。这种模式让学生成为教学活动的主体、课堂的主导者，教师作为引导和把控者，引导学生自主学习《管理会计》这门课程，获得最佳的学习效果，提高了学生学习的兴趣。同时，让学生作为课堂的真正主导者，刺激和迫使学生做好课前预习工作，提高了学生学习效率，让整个课程的学习过程成为一个学习正向循环系统，也促进《管理会计》课程教学资源的建设。

基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式充分考虑到了管理会计课程教学中学生发展差异和个性化的学习需求等问题，根据课程精心合理安排教学内容，有效减少客观因素对学生学习的影响。教师采取累计积分制对学生各学习环节的表现进行评价，多种考核方式，可有效提高学生课堂参与程度，提高了课程教学的有效性。混合式教学能够根据会计专业的变动及时对教学大纲和教学内容进行更新，并提供最新案例与相关习题，让学生能够及时消化吸收所学知识，引导学生将理论知识与实践有效结合。

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作者简介：郝丽霞（1979.05- ），女，山东青州人，渭南师范学院教师，硕士，副教授，企业财务管理的相关研究。

基金项目：渭南师范学院教改项目：“基于SPOC混合式教学模式的《管理会计》课程改革研究”（JG202138）