摘要：基于课程思政的教育背景，研究高校培养德技并重人才的教育目标，既是新时代深化双高建设职业教育改革目标、完善高校人才培养方案及课程标准、统筹高校政企德育资源、搭建“互联网+课程思政”深入融合教育平台、实现课程思政视域下双高建设高校培养实用型人才的有效途径，又能够为我国高校培养高素质、高能力的现代化综合应用型人才指明发展方向、提供发展经验。因此，本文基于课程思政视域下，探讨双高建设高校培育学生工匠精神的必要性，并指出高校培养学生工匠精神的主要对策，对于高校的培养工作进行有针对性、目的性的教育改进策略，切实改善高校的人才培养教育质量、促进双高建设背景下高校课程思政及工匠精神培养的有效结合，完善其人才培养工作体系。

关键词：课程思政视域;双高建设;高校;工匠精神;培养对策

工匠精神，指的是在专业的职业活动中，员工职业道德、职业品质以及职业能力的综合体现，在党的十九大报告中，我国明确指出了应以弘扬及践行工匠精神为主要目标，随着《高等学校课程思政建设指导纲要》文件的出台，指明了我国高等学校各专业课程教育必须以培养学生的工匠精神为主要思想内涵，培养学生精益求精的品质，使学生树立家国情怀、承担应有的社会责任及社会担当[1]。在课程思政视域及双高建设的背景下，培养符合新时代发展的建设者及接班人，培养学生的工匠精神，是当前我国特色高水平高职教育工作的根本目标，在这一目标的指引下，大力推进高职院校的课程改革是关键环节。课程思政的主要内容为通过挖掘各类课程中的德育内容及德育元素，对于课程教育知识结构进行重新构建，将德育、技修等蕴含德育元素的内容融入到高职院校的课程标准及课堂教学工作之中，在教育理念上，课程思政体现了职业教育立德树人的根本教育目标[2]。综上所述，在课程思政视域下的双高建设高校工匠精神的培养工作进行研究，能够对于我国的教育活动带来积极帮助，使高校的各类教育课程与思想政治理论课程形成同向同行的协同效应，促使高校创建完善的人才培养体系，实现课程思政及工匠精神培养的有效结合。

一、课程思政视域的双高建设高校工匠精神培养的重要性

（一）有助于高校贯彻落实立德树人的根本教育目标

在新时代的要求下，高校为了实现其长远发展，应以立德树人为根本教育任务，将学生的德育培养工作作为首要任务，尤其是在对于学生的思想政治教育工作中，必须将社会主义核心价值观的培养作为教育的主要发展目标，使学生具备基本的道德思想品格及优良素质。因此，高校在实际的人才培养工作中，必须清晰认识到思想政治教育的重要性，将培养学生的工匠精神渗透到学生的教育工作中，使学生在教育过程中自觉形成职业价值观，将工匠精神的培养同课程思政进行结合，工匠精神是各个行业领域追求卓越品质的集中体现，因此，在课程思政视域下，高校必须将培养学生的工匠精神作为各个课程教学工作的核心环节，引导学生形成积极向上的价值观，培养学生的职业观念，充分保障学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，在高校的教学工作中贯彻落实立德树人、以德育人的根本教育目标[3]。

（二）满足经济转型对于人才建设的现实需求

在我国经济新常态的发展趋势下，我国社会目前正处于产业经济转型及升级的关键时期，在此背景下，我国的传统劳动力成本下降、各种先进的技术应运而生，为我国推动经济发展发挥了重要作用。为了进一步促进我国各行业的高质量、高速度发展，以不断满足我国社会经济的现实需求，高校必须为社会培养足够的高质量应用型人才储备力量，为了培养高质量的应用型人才，高校除了需要培养学生丰富的专业技能外，还需要使学生树立崇高的职业道德风范、以培养学生的工匠精神为指导、同时培养学生非凡卓越的工作品质及职业道德[4]。因此，在课程思政视域下，双高建设高校应加深对于新时代弘扬工匠精神的研究，在高校的学生群体之中构建职业价值取向，为新时代学生适应经济转型及社会发展创建良好的基础条件，使高校学生不断满足人才建设的现实需求。

（三）推动学生成长成才的有力保障

无论是高校学生的未来毕业及就业方向，亦或是学生今后的个性化发展，培养学生的工匠精神在课程思政背景下融入高校教育工作都显得十分关键，其直接影响到高校学生正确的人生观、道德观和价值观的形成及树立。由于高校学生群体的心智思想具有较强的可塑性，因此，其在生活及学习中极易受到外界环境的影响，加之高校学生的心智思想相对不成熟，需要高校及教师在生活及学习过程中加以正确引导。因此，双高建设高校在课程思政体系的构建视域下，必须遵循“教师为主体、学生为主导”的高校教学原则，将工匠精神的培养纳入到高校的教育工作中，将其作为高校重要的德育资源，从高校的各个教学细节入手，帮助高校学生树立正确的职业道德及职业素养，同时通过培养学生的职业品质促进学生人格的完善，为推动学生日后的成长成才提供有力保障[5]。

二、课程思政视域的双高建设高校工匠精神培养的主要对策

（一）依据时代要求构建特色的高校工匠精神培育课堂

双高建设高校在课程思政视域下培养学生的工匠精神时，教师应充分地挖掘丰富的教学资源，并在教学过程中引进创新机制，以充分地激发学生的思维潜力，此外，教师还应主抓课程思政教学工作，从整体上对于学生的学习情况进行全面了解，在对于学生专业技能的培训工作中，以培养学生的工匠精神为契机，将其中比较易于接受的教学资源进行整合，并更具学生的实际情况采取优先的教学方式，将工匠精神培养理念同基础教学工作进行全面融合，在设计教学环节是，教师需要充分挖掘其中的工匠精神，并不断完善，在课堂中营造有目的、有特色的教学氛围，确保学生的学习积极性及主动性得到激发，并在实际的教学过程中，巧妙地引进相关案例，通过案例教学法，引发学生对于工匠精神的深刻思考，使学生树立正确的认知，不断地提升学生自身的道德素质[6]。例如：教师在课程思政的背景下，为了使高校学生的思想认知上升到新高度，可以定期聘请相关领域的优秀人员来校进行演讲，向学生讲述相关工作专业经验，提升学生的感悟，使学生对于相关工作具有更深层面地了解，树立正确的价值观，明确工匠精神的重要性;此外，教师还需要注重理论教育与实践教育的结合，公国广泛开展实践教学活动，以培养学生的工匠精神为主导，不断激励学生投身到实践活动之中，挖掘课程中丰富的工匠精神，创新课程思政背景下双高建设高效的课程教学方式，将企业人才需求及企业文化等融入到实践项目之中，使工匠精神内化到实际的课程教育之中，引导学生更好地学习，实现学生工匠精神的培养，促进学生的全面发展。

（二）创新现有的教学模式，将工匠精神融入教学工作中

课程思政视域下双高建设高校工匠精神的培养，应打破传统落后的教学模式，创新教学思路，改进原有的教学模式，以学生为中心，发挥学生的课堂主体地位，实施有针对性、有目的性的教学，并对于学生现有的学习理念及思想进行完善，使工匠精神更好地贴合学生的实际情况[7]。例如：在开展实践教学时，教师需要准确地梳理好理论课程同实践教学之间的关系，并适当的扩大实践课程的教学比例，帮助学生打破传统的思维格局，突破原有教学方式的不足及短板，衔接好高校与社会人才需求之间的关系，并结合学生的个体差异性，在教学过程中开展更具特色的实践活动，在实践活动中体现工匠精神的培养，通过培养学生的工匠精神促进学生自身的发展，培养学生爱岗敬业及精益求精的良好职业素养，在对于学生进行实训培养时，需要将思政内涵进行全面落实，注重塑造学生的敬业态度，以工匠精神为指引，端正学生的学习态度，增强学生的敬业意识，促进学生职业素养的养成，在教学模式的改革过程中，应围绕学生的兴趣爱好，将新理念、新思想等融入到实际的教学过程中，除了丰富课程内容以外，好需要对于学生的学习及心理状况进行合理化指导，最大化地发挥专业优势，使学生朝着综合型素质人才的发展方向努力奋进。

（三）以工匠精神为指引，营造良好的校园氛围

当前的高校教学工作在课程思政的视域下，存在着学生学习基础较为薄弱、高校教学软硬件设施匮乏以及教学模式不合理等一系列问题，对此，高校教师必须深入挖掘工匠精神的教学资源，开展有助于培养学生工匠精神的实践教学活动，以健全高校的实训课程，以培养学生的工匠精神为主要目的，为学生营造良好的校园教学氛围，积极发挥隐性及显性教学功能，促进课程思政视域下双高建设高校对于学生工匠精神的培养[8]。例如：双高建设高校应基于课程思政协同育人德技并重的教育理念，以深化双高建设高校的课程建设改革、培养新时代学生的工匠精神为主要教学目标，更具地方产业的实际人才需求，推进企业冠名学院、学徒制、工学交替、校中厂、厂中校等多样化的校企联合育人机制，吸引并鼓励更多更优质的社会企业进入到专业的教学领域之中，并将企业的企业文化与教学活动进行融合，并将工匠精神主动融入到专业的教学标准及教学大纲之中，根据课程特点及教学目标，优化教训环节，加大工匠精神在双高建设高校实习、实训等实践环节中的与人力度，并在教学实践中建立健全课程思政实践教学，以工匠精神的培养为衡量教育质量评价标准，在潜移默化中对于学生的工匠精神进行培养及内化。

（四）建立完善的课程思政考核机制

工匠精神涉及到社会中的各个领域，作为企业之中的一种内在精神，工匠精神体现在了课程思政教育的各个方面，因此，课程思政为培养学生的工匠精神提供了丰富的理论依据，双高建设高校应在工匠精神指导下，科学地设计课程思政教育体系，使高校课程凸显工匠精神，培养学生的职业认同感，要完善高校的思政特色工匠课程，又要以工匠精神的知行合一作为培养人才的关键点，为了更好地发挥工匠精神课程思政教育体系的实施，高校教师应创建与之相配套的学生考核机制[9]。所以，高校应高度重视对于相关师资队伍的考核工作，教师要自身自觉践行工匠精神，除了将工匠精神理念融入到课程建设中，还要在学生群体中弘扬工匠精神，从校企合作中挖掘工匠精神。同时，教师应加强自身建设，提高自身的专业教学能力，完善自身职业素养，根据教师整体情况和教学水平，给予教师多角度、全方位评价，从考核制度入手，全面督促教师对于课程思政教育工作的改革创新。

三、结束语

综上所述，在课程思政视域下，双高建设高校应立足于培养学生的工匠精神，依据时代要求构建特色的高校工匠精神培育课堂、创新现有的教学模式，将工匠精神融入教学工作中、以工匠精神为指引，营造良好的校园氛围以及建立完善的课程思政考核机制，深入挖掘工匠精神的内涵，丰富校内外教育教学资源，创新高校的课程思政育人模式，使工匠精神内化于学生内心，外化与学生的实际行动之中，使学生树立良好的职业素养观念，使高校的各类教育课程与思想政治理论课程形成同向同行的协同效应，促使高校创建完善的人才培养体系，实现课程思政及工匠精神培养的有效结合。

参考文献：

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[3]杨露，罗明飞.新时代涉农高职院校课程思政探索与实践——以企业文化与工匠精神课程建设为例[J].安徽农业科学，2022，50（06）：280-282.

[4]杨佩.工匠精神视域下高职课程思政教学改革的实践与探索——以“结晶学与矿物学”课程为例[J].现代职业教育，2022，（14）：37-39.

[5]黎佳宜，朱明秀.“课程思政”背景下艺术设计教学中的工匠精神探索——以《AUTO CAD计算机辅助设计》课程为例[J].中国宽带，2022，（03）：132-134.

[6]王忠光，赵桂英，柳峰，靳玲，杨昭.双高建设背景下高分子材料工程技术专业学生工匠精神的培养[J].化工时刊，2022，36（01）：51-52.

[7]朱朝霞，阳俊.“双高计划”背景下“株洲工匠精神”融入高职校园文化建设研究[J].青年时代，2021，72（04）：210-212，224.

[8]吕宜美.“双高计划”建设背景下工匠精神培育路径探索[J].文渊（高中版），2021，（09）：2817-2818.

[9]李海涛，苑红蕊，贺凌枫.“双高”战略视域下新时代工匠精神融入高职院校素质教育路径探析[J].吉林化工学院学报，2021，38（10）：47-51.

作者简介：何凤，性别：女，1985年4月出生，籍贯：重庆市  江津区 学历：本科，学位：硕士 职称：讲师，研究方向：人力资源管理

焦剑，男，1984年出生，重庆市江北区，硕士研究生，副教授，研究方向：职业教育，单位：重庆城市职业学院