摘  要：当下的社会环境对于会计这门专业的要求由单纯的培养技能型人才发展成为培养“技能，管理及领导能力”三合一的通用型人才。传统的教学方式和教学理念已经无法满足现代社会发展的需求，同时更加无法实现会计专业研究生培养目标的需要。因此，对会计研究生课程的教学改革刻不容缓，基于通识教育这一背景，探讨出会计研究生课程目前仍然存在的问题。之后，在通识教育这一背景的前提下，通过对奥苏泊尔认知理论，建构主义理论等理论方法的探究，得出了对于课程教学改革的一些建议和看法，对于培养会计研究生的各方面能力具有积极有效的意义。

关键词：会计专业;通识教育;教学改革

会计专业硕士是经教育部，国务院学位办设立的一种专业学位，与会计学硕士不同的地方在于，其目的是为了满足现代社会发展的需要，培养能够系统掌握会计专业知识技能以及其他行业知识与能力，同时具有良好领导能力和职业道德的高素质会计人才。

根据《财政部关于印发会计改革与发展“十三五”规划纲要的通知》的文件精神，应当积极贯彻人才强国战略和完善人才评价激励机制，为加强会计人才队伍建设和健全会计人才评价制度提供有力保障。

高校作为会计人才最主要的培养机构，应当积极相应政策号召，进行教学改革，不断加强对会计人才通识教育的培养，以此提高会计专业研究生的创新能力和领导管理能力。

一、通识教育定义及对会计专硕教学改革的要求

通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观[1] ，其偏重于知识的广度和自由精神，源于古希腊的自由教育，是出于一种价值理性的思想，认为教育的目的不是为了谋生或者某种功利，而是为了完善人的心智，促进人的发展[2]。

目前的学校教育过于强调专业的划分，把学生固定在一个狭窄的知识范围里，在这个不断发展的社会下，是非常不利于学生的发展的。美国教育学家赫钦斯认为：“教育是学校所传授的知识已被遗忘以后尚且余留的精华，诸如观念、方法和思考习惯等”，这与通识教育的理念如出一辙。通识教育要求其在会计专硕教学改革的过程中，改变其传统的教学理念和教学方式，使学生在教学过程中能够树立创新精神，培养具有批判反思性的思维，同时扩展其知识的广度，让学生在学术的熏陶下，迸发出科学和文明的精神，不断向理性的力量探索，最后以一种独立健全的人格参与进社会的工作中。

而教师在通识教育的要求下则要通过过传统教学方式的改良。在课程设置上，积极开创各种各样的通识教育课程，扩展会计专业研究生在日常生活和教学基础上的知识面，加强专业领域以外知识视野的补充，让会计专业的研究生能够认识到各行各业各种学科所富含的理念和其特有的社会价值;而在教学方式上，通识教育要求其一改传统的传授式教学，努力调动学生的课程积极性，多互动多交流，由原先的“传授者”转变为“引导者”，做到与学生关系的转变，从而提高教学的效用。

二、通识教育背景下会计专业研究生教学培养存在的问题

（一）教学方式的落后

在通识教育背景下，我们可以清晰的发现目前会计专业研究生的课程绝大部分的学习方式仍然采用的是“传授范式”教学方式，即老师在上面传授知识，而学生坐在座位上接受知识，这对于培养具有独立思考能力和领导能力的会计专业研究生是极其不利的。同时这种教育方式在如今信息时代的效用也是有待商榷的。20世纪60年代的“信息革命”破坏了“传授范式”的制度逻辑，以及与之相关的角色认同[3]。无论是学生或者老师，都可以在网络上更高效找到并且理解分析知识，也就是说在信息时代，每个人都可以是老师。而对比之下更为先进和适用的则是“发现范式”教学方式，老师在课堂上不是传授者，而是引导者，起到的是抛砖引玉的作用。

（二）教学内容的陈旧和保守

会计专业研究生的专业课程涉及财务管理，审计，财务会计，管理会计，经济学和内部控制等，看似丰富多彩五花八门，但从内容上看，其实是陈旧的，更无法适应当下不断变化的社会经济环境;从广度上看，也是充满了局限性，只涉及到了专业之内的事情，而每个行业都有每个行业的特点和知识，因此无法满足各行各业管理型决策型人才的需要。而该专业当下盛行的案例式教学看似新颖，实则也存在着诸多问题，其一是案例过于老旧，很多教师为了方便可以一套PPT加上一套案例用到职业生涯结束，这显然是不合理的;其二是案例教学的方式存在问题，案例的内容可能非常的新颖，但是引导学生的方式过于超前和隐晦，学生也缺乏相对应的背景知识，没有基于学生的个人特点和知识基础进行教学，使得学生一堂课下来可能收获甚少。

（三）缺乏法律道德观念的培养

笔者翻阅了几乎所有会计专业的课程书籍，里面关于法律道德观念的内容涉及甚少，很多书籍更是没有这方面的内容。而在会计专业研究生的日常生活中，为了满足社会对技能的需要，也是忙于各种证书的考核，而各种关于证书的资料书中，也是把道德法律观念的内容放在了最后，因为其分值较低，这是专业教育下整个社会对功利主义追求的体现，直接导致的就是学生的各种观念无法得到正确有效的培养，这对学生的个人未来发展以及社会的良性发展都是极其不利和危险的。

三、通识教育背景下对会计专业研究生课程教学改革的措施

上面我们基于通识教育背景分析了会计研究生专业培养和教学存在的诸多问题，接下来依据这些问题，提出几点具有可行性的措施和方案。

（一）教学理念的转变

根据建构主义理论，老师与学生应该改变“权威—依存”的师生关系，关键在于教师放弃传统的权威，改变传统的角色，确立双主体关系和互动对话关系[4]。应该完成以传统的老师教学为主转向以学生学习为主的教学理念的转变，这并不是要取代教师这一职业和其所负担的神圣使命，教师仍然是人类文明和知识的传授者，只是在与学生的关系上，由中国传统文化儒家思想里的尊卑关系转变成了更加平等更加高效的对话关系，学生积极参与到关系里去，对问题提出自己的观点看法，老师再加以指导和补充，这样也有利于提高学生对于学习的兴趣，因为他在这段关系里获得了参与感和使命感。

而现代教育理论认为，“教学并不是教育的逻辑必要条件，有时没有教学，教育同样发生，比如自学，而学习是教育的逻辑必要条件，任何教育都离不开受教育者的学习” [5]。因此对于会计专业研究生课程的教学改革，一定要改变固有的教学理念。之前有学者认为，教师墙里面的改革才是教学改革[6]，这种观点显然已经不适用于当下的信息时代了。在当下这个五颜六色的信息时代，学习与教学可以在任何地方任何时间发生，例如之前的慕课就是个很好的例子，通过网络和计算机设备，实现了离开教室的教学模式，但是慕课的这种网络教学仍然没有改变传统的接受式学习，再加上网络上人与人之间的不可见，反而可能使得教学效果大打折扣。

同时也会产生这样一个问题，既然通过信息网络在任何地方任何时间都可以学习，那么老师的教学是否还有必要？答案当然是有必要的：其一，在这五颜六色的信息网络里，参杂着各种错误的的信息，而老师在这些信息里起到了一个筛选和纠正的作用，筛选出正确的有益的信息提供学生学习，同时在发现学生对于知识有错误的理解时及时纠正;其二，信息时代要求老师改变传统的教学理念，不能再使用过去那种只发生在教室里的程序化的教学模式，应该走向以老师为课堂设计主体的灵活多变富有创造性的教学模式[7]。

（二）教学方式的转变

根据奥苏泊尔认知理论，可以清楚的看出学生是否进行有意义的学习与学习以何种方式展开并没有必然的联系[8]。学生可以有意义的接受学习，也可以有意义的发现学习，在现实的教学中，如同理论所称述的一般，接受学习和发现学习的关系应该是辩证的，没有接受学习打下的地基，谈论发现学习则像是无源之水一般荒唐，而没有了发现学习则容易陷入“填鸭式教育”的困局，阻碍了学生创新能力的发展。

因此对教学方式，应该采用的是在老师引领下的学生自主发现学习，在课堂之前的一周时间里，学生分成各个小组，学习好课本的内容，因为这样不容易偏离教学方向，影响学习的系统性[9]。对内容消化理解的基础上提出一些自己的观点，看法或是发现，而后在课堂之中，由老师安排和领导，最后以小组的形式系统的将结果做份报告或者PPT在讲台上汇报出来，最后老师加以指导和补充。这样既培养了学生的自主学习能力和专业技能能力，又培养了学生的交际能力和领导能力，课堂也会变得高效而有活力。

同时小组也要明确好分工，每个人在自己的位置上不是一尘不变的，实行的是轮岗制度。这周A号同学担任组长，B号同学进行资料的搜集，C号同学负责排版和编辑，D号同学负责PPT的制作和演示，下周进行依次轮换。这样做的优点是：其一，一学期下来，每位同学的各种能力或多或少都能得到锻炼;其二，由于每个岗位工作量的不同，每个同学在轮换之中都有空闲的时间，这很好的解决了有的同学一学期下来非常的忙没法做其他事情，而有的同学非常的清闲这一问题，确保了相对均衡。

最后老师在这教学环节里的位置非常的重要，绝对不能是对着参考答案的照本宣科，应该是结合学生汇报的内容和学生个人的特点进行的补充，这样更有助于帮助学生发现自己的问题，得到更好的成长。

（三）教学内容的转变

会计作为一门规则性极强的专业，涉及到的法律有会计法、经济法和税法，要求职业人应当具备高度的法律知识和基本素质，同时更要求其遵守法律法规和职业道德，这是从事会计这一门职业的前提，而在教科书中，对于通识教育下富含人文性质的职业道德板块却提及甚少，这显然违背了会计专业研究生的培养目标，应当对这一板块的内容进行添加和强调，对违反法律会引发的后果标红，让每位学生加以重视，做到心中有法。

（四）教学考核方式的转变

目前的教学方式大致分为两类，考试和考查。考试课一般要求闭卷考试，由教师出一张卷子而后在规定的时间和地点里完成，最后根据笔试成绩的分数加上平时的课堂表现以一定的比例进行打分，而考查与考试不同的地方则在于不要求考试，要求写一篇论文的同时课堂表现在总成绩的比例也会更大。这种传统的考核方式同样也是基于传统的教学制度，认为人的一生的学习只要局限于青少年阶段，只从事一种职业。而在最近出版的《习近平谈治国理政》中总书记明确强调要树立终身学习理念，要求人们在一生中要持续学习不断更新与拓展已有的知识结构与模式 [10] 。

由此可以得出，传统教学理念下的传统考核模式显然已经不适用于当下社会了，也就更不适用于会计专业研究生课程的考核。因为会计这门专业是一门实时性很强的应用型专业，根据相关法律的不断完善里面的一些知识数据也会发生相应的变化，这就要求会计专业的研究生必须树立终身学习的理念，而绝不是一次考核定终身的这种传统想法。而与之相对应的我们专业的考核方式也可以发生一定的变化，由一次大考核转变为两次小考核，相应的学分也分成两份，这样做虽然工作量加大了一倍，但是可以达到定期检验学生知识是否牢固，达到帮助学生强化知识体系的效果。有助于学生进一步加深对知识的了解的同时实时的更新知识背景，才能够在确定创新方向上不产生偏离，真正做到了在通识教育背景下提升会计专业研究生的创新能力。

四、结语与展望

本文就通识教育背景下对会计专业研究生的教学改革进行了探讨，结合了建构主义理论、现代教育理论、奥苏泊尔认知理论和终身学习理论进行了分析。在这些理论的指导下，分别从教学的理念、教学的方式以及教学的内容提出了目前教学模式存在的问题，之后针对这些问题提出了一些改革的方法和建议。

可以预见的是，由于社会生存竞争压力的不断增大，专业教育在未来很长一段时间都会是主流。如何让通识教育进入教学体系，让更多的老师加入到这场教学改革中去，更好的发挥其教学的作用，是未来无法避免的主要问题。

参考文献：

[1]哈佛委员会. 哈佛通识教育红皮书[M].北京：北京大学出版社，2010：3.

[2]王益宇.论大学通识教育的根本出发点[J].中国高教研究，2008（10）：84-85.

[3]周光礼，黄容霞.教学改革如何制度化——“以学生为中心”的教育改革与创新人才培养特区在中国的兴起[J].高等工程教育研究，2013（05）：47-56.

[4]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007（01）：88-91.

[5]李奉儒.教育哲学：分析的取向[M].台北：扬智文化事业有限公司，2004：209.

[6]赵炬明，高筱卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究，2017（08）：36-40.

[7]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007（01）：88-91.

[8]高晓瑞，李陆军.奥苏泊尔认知理论对有效教学的启示[J].山西财经大学学报，2012，34（S2）：113.

[9]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.

[10]杨瑞平，吴秋生，王晓亮.慕课下《中级财务会计》研究性教学改革模式研究[J].会计之友，2019（12）：156-160.

作者简介：钟鑫（1998-），管理学学士学位，景德镇陶瓷大学，研究方向：会计理论与实务。