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【摘要】本文阐述了《疾病康复学》课程教学现状以及目前的滇西区域岗位需求，提出高职院校应通过提升师资水平，创新教学理念;优化课程标准，完善教学内容;改革教学方法，融合课堂思政;整合教学资源，编写课程教材等策略，进行康复治疗技术专业核心课程《疾病康复学》的教学改革，为进一步加强滇西区域高职康复治疗技术专业人才提供参考。

【关键词】康复治疗师;滇西;岗位需求;疾病康复;教学

康复医疗主要是为疾病、损伤导致的躯体功能与结构障碍、个体活动以及参与能力受限的患者提供康复治疗服务，帮助伤、病、残人士提高生存质量和重返社会[1]。研究证实[2]，随着我国严重的人口老龄化趋势、国家对残疾人康复需求的重视、慢性病人口数量的不断增加，康复医学得到了迅速发展。习近平总书记在第十九次全国人民代表大会报告中提出，要实施健康中国战略，加强基层医疗卫生服务体系和全科医生队伍建设。这充分体现了我国对于基层医疗卫生服务体系建设的重视[3]。云南省地处祖国西南边陲，属高原地貌，区域内经济发展极度失衡，医疗卫生水平相对落后于全国平均发展水平，康复医学资源在基层卫生系统尤为匮乏，急需加快发展。而滇西地区经济相对欠发达，国土面积广阔，地处南亚连接带的边疆民族地区，地形多样复杂，自然灾害频发，交通不便，少数民族众多，经济文化落后。那么，如何精准满足滇西广大基层卫生机构对康复治疗技术技能型人才需求、培养出“下得去、留得住、用得上”的康复专业高素质技术技能型人才成为发展滇西基层医疗服务体系的当务之急。基于以上背景，本文将立足于岗位需求，探讨如何进行高职康复治疗技术专业核心课程《疾病康复学》的教学改革，为进一步加强滇西区域高职康复治疗技术专业人才提供参考。

一、高职《疾病康复学》课程教学现状及存在问题

《疾病康复学》是研究多种疾病的康复预防、康复评定、康复治疗的基本理论和基本技能的学科，不仅强调要改善患者的躯体功能，而且要促进其心理、情绪、精神、社交能力等全面康复，使之重返家庭与社会，是高等卫生职业教育康复治疗技术专业的一门专业核心课程，学好、学精本门课程对于学生步入康复工作岗位起到至关重要的作用。但在高职院校的实际教学过程中，一是《疾病康复学》授课教师多为30岁以下、初职、本科学历年轻教师，见表1，师资队伍结构不合理，教学经验少，对教材的把控能力弱;二是学生对课程定位的认知不够，导致对《康复评定技术》、《运动治疗技术》、《作业治疗技术》、《言语治疗技术》等前序课程的重视程度不够，基础不牢固，影响本门课程的学习效果与学习积极性;三是坚持“学生中心，产出导向，持续改进”的专业认证理念，需要对康复治疗技术专业培养目标、本门课程教学目标之间的关系进行细化，以毕业要求为导向，保证每门课程的设置和需要掌握的知识点都要有针对性的与培养目标形成支撑关系[4]，但目前本门课程的教学方式、各章节学时、考核目标等均由授课教师依据个人经验自行安排，因而无法保证课堂教学与专业培养目标相契合，最终形成“重理论、轻技能”的局面;四是康复治疗作为新兴学科之一，前沿理论发展极快，而目前使用的教材缺乏本专业领域新理论、新技能，极易造成理论、技能的滞后，无法满足岗位需求;五是“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的要求是对“课程思政”策略的科学概括，是当下全面贯彻党的教育方针与加强大学生思政教育的行动方向， 高等院校专业课程的教学不仅仅是传授学生相关知识、培养学生基本的专业素质与能力，而且要在施教过程中充分突出育人的功能[5]，由于《疾病康复学》课程教学内容多、任务繁重，课堂上授课老师较难开展有效的思政教育。

二、基层医疗卫生机构康复治疗师岗位需求

我国康复医学事业起步较晚，调研显示，滇西基层医疗机构仍存在较多问题，如康复资源人均拥有量低于全国水平，康复人力资源数量较少、素质偏低以致开展诊疗项目少、疗效差等，凸显了康复专业人才培养滞后这一问题。目前滇西基层医疗机构康复科诊疗疾病范围主要包括神经系统疾病、肌骨系统疾病、颈肩腰腿痛，但多数以恢复期、后遗症期康复为主，见表2。岗位需求说明了从事某项工作的人所必须具备的知识、技能、能力、兴趣、体格和行为特点等心理及生理要求。一是从知识理论方面，因此，在《疾病康复学》教学过程中，一方面治疗师应加强对疾病的诊断、鉴别能力，做到能够“对症下药”保证康复效果，协助医师诊治多发病、常见病;另一方面扩充对于危重症疾病、心肺疾病、儿童疾病、产后疾病的知识面，协助基层医疗机构尽快开展早期康复、心肺康复、儿童康复、产后康复，缓解医疗压力。二是从技术技能方面，治疗师应当能迅速精准判断患者的病情，明确功能障碍原因以及程度;其次，治疗师要能够熟练掌握各类PT、OT、ST治疗技术以及康复治疗机械设备 。三是从职业素养方面，鉴于职业属性和特点，康复治疗师要塑造良好的医德医风，学会关爱患者，具有医疗风险防范意识，养成严谨认真的工作态度、刻苦钻研的工作作风以及良好的学习能力，能够在实践中自主探究和自主创新，这是康复治疗理论体系完善和技术发展的重要保证，也是我国康复治疗学科探索与建设的关键[6]。

主要诊疗疾病组成 神经系统疾病康复/肌骨系统疾病康复/颈肩腰腿痛康复 神经系统疾病康复/肌骨系统疾病康复/颈肩腰腿痛康复 神经系统疾病康复/肌骨系统疾病康复/颈肩腰腿痛康复 神经系统疾病康复/肌骨系统疾病康复/颈肩腰腿痛康复 神经系统疾病康复/肌骨系统疾病康复/颈肩腰腿痛康复 神经系统疾病康复/肌骨系统疾病康复/颈肩腰腿痛康复 神经系统疾病恢复期康复/颈肩腰腿痛康复 脑卒中、颅脑损伤恢复期康复/颈肩腰腿痛康复

三、基于滇西岗位需求的高职《疾病康复学》课程教学改革探究

（一）提升师资水平，创新教学理念

高职院校之间要加强合作交流，与国内领先康复院校建立联合培养模式，提升师资水平。重视学科带头人和教学骨干培养，将教学理念转变为以康复工作岗位需求为前提、以疾病实际康复过程为载体，以项目导向为主线，进行职业岗位和典型工作任务分析，确定学习目标，重在实际应用能力的培养。在教学过程中强调实践性、操作性，通过“教-学-做-练”一体化教学，为学生岗位综合能力的形成打下坚实的基础，从而为滇西基层医疗机构输送康复专业高素质技术技能型人才。

（二）优化课程标准，完善教学内容

根据专业人才培养方案，将课程划分为概述、神经系统疾病康复、运动系统疾病康复、心血管系统疾病康复、呼吸系统疾病康复、儿童疾病康复、老年疾病康复、代谢疾病和营养障碍疾病康复、恶性肿瘤康复、烧伤康复、常见并发症与继发疾病共十一个模块，以完善各模块教学内容为基础，以高素质专业技术技能型人才的岗位需求为依据，密切衔接康复治疗师卫生专业技术资格考试大纲，组织授课教师、专业教师以及专家来拟合开发一套符合康复治疗技术专业建设标准的课程标准[7]。

（三）改革教学方法，融合课堂思政

在课程教学过程中，以传统讲授法为基础，结合各模块教学特点，有效选择演示法、练习法、多媒体教学法、任务驱动法、案例导入法、情境教学法等多种教学方法，调动学生学习积极性。依照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，专业课程作为课程思政建设的基本载体，需全盘梳理专业课程的教学内容， 结合课程的特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程的思政元素，并合理的融入课程教学中[8]。力争在课堂教学中实现知识与思政的融合，专业教育与思政教育的相辅相成，做到春风化雨、润物无声地进行思政教育[9]。

（四）整合教学资源，编写课程教材

优秀的教材和丰富的教学资源是保障教学质量的基础，高职院校应组织专业教师、资深从业者、专业共同打造一批具有工学特色的优质课程资源库和多媒体课件，搭建好活页式教材和配套的教学资源网络平台，引入专业前言知识，促进学生开展丰富多彩、形式多样的合作学习。

参考文献：

[1]刘嘉.基于DEA模型三级综合医院康复医疗服务效率分析[D].大连医科大学，2010.

[2]李智筠，范烺.中国康复医疗行业发展趋势研究[J].首都经济贸易大学信息学院，2020.

[3]刘菲，李明俊，刘蕾，梁会会.新公共服务视域下社区医疗服务建设现状及对策分析[J].区域经济，2020.19.026.

[4]孟祥红，齐恬雨，张丹. 从课程支撑到能力整合：工程教育专业认证“毕业要求”指标研究[J]. 高等工程教育研究，2021（5）： 64-70.

[5]王大亮. 立德树人. 德医双馨—课程思政在医学类通识课的应用探索[J]. 中国大学教学， 2020（Z1）： 66-71.

[6]基于岗位需求的康复治疗师实训课程教学体系建设研究.广西教育，2022（12）：98—101.

[7]基于康复治疗技术专业群建设的高职《基础医学概论》课程教学改革探究.四川生理科学杂志，2020（42）：205—207.

[8]高德毅， 宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育， 2017（1）： 43-46.

[9]蒋利荣， 韦正， 何海燕， 韦岩松. 制药工程专业的生物化学课程思政实践[J]. 广东化工， 2021， 14（48）： 324-325.

作者简介：

周宇菲（1994-）女，汉族，安徽铜陵人，康复治疗学助教，本科，主要研究方向：康复治疗的教学和科研。

通讯作者：何洲（1972-）男，白族，云南云龙人，中医学副教授，硕士研究生，主要研究方向：中医养生保健的临床和教学。

基金课题：云南省教育厅科学研究基金项目资助，滇西基层医院康复资源配置现状调查分析——以大理州为例，项目编号（2021J1308）.