摘要：不管是一个学校的教育质量，还是每一个学生的成长和发展，都离不开教师的品德和风度。但是，近几年来，我国高校教师的职业道德问题却屡见不鲜，每次高校教师失德事件都成为社会舆论关注的热点。为此，作者通过对高校师德师风建设的内涵进行了辨析，从不同的层次上寻找师德师风问题的根源，并寻找具有建设性和具体可行的防范和惩罚措施，以期从根源上清除师德师风问题滋生的土壤，以教师立德树人的品格推进人才培养以及社会主义事业建设。

关键词：高校;教师;师德师风

一直以来，高校教师师德师风建设都是备受国家与社会关注的话题，而我国也围绕此陆续颁发了《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（教师〔2019〕10号）、《新时代高校教师职业行为十项准则》（教师〔2018〕16号）等文件。关注高校教师师德师风建设，既是以实际行动贯彻国家相关文件的精神，也是提高教育者素质水平，打造高质量教师队伍的必然要求。[1]

教师职业道德的重要性不言而喻，从高校的教学质量到每个大学生的成长发展，都与教师的道德水平与风采风尚紧密关联。然而，近年来，教师的职业道德失范问题依旧层出不穷，每一次师德失范事件都是舆情舆论的焦点。因此，辨析大学师德师风建设的内涵、并从不同层面出发，寻求师德失范问题产生的根本原因，再寻求具有建设性的、具体可行的预防预警机制及惩戒措施，是应对高校师德师风建设问题的应有之义。

一、高校师德建设的内涵及嬗变

师德，即教师个人的道德规范、行为操守和人格品质，反映出了教师的政治立场、理想信念、责任观念、人生观和价值观等。然而随着时代的变迁与发展，从我国高校师德现状来看，传统的师德似乎不能继续照搬并适用于当下的观念和要求，也就是说，单纯以道德要求为基本指导规范的师德规范，无法完全阻止道德失范行为的发生。

教师德问题导致了公众对教师的广泛质疑，而现阶段我们依旧缺乏规范化的师德标准体系，以对教师师德的内涵进行跟进探讨，以及规划未来新的发展途径，由此导致了高校教师师德所面临一系列困境。因此，为了应对风险，化解危机目前对师德观念，当下应该对师德师风进行适当的修正和引导，这也是避免当前教师道德风险所带来的可能不良后果的要求。

新时代师德建设的概念可以界定为：引导教师树立职业理想，强化职业责任，严格遵守职业纪律，优化职业作风。在教育中，所有的师德要求都是建立在我们教师的人格基础上的，教师工作具有很强的表率性，教师的德行是教师的美德。教师只有具备了崇高的职业道德，才能热爱教育事业，才能认真教书育人，才能全面提高教育质量，才能尽心尽责培育英才。

二、高校师德建设的主要缺陷及原因辨析

我国当前教师的队伍总体上来说素质优良，但由于机制不健全、评价标准体系滞后不完善、教师自觉性与道德缺失等各种主客观原因，教师道德失范问题仍然存在。客观面对并分析现存问题及面临的挑战，是应对当下师德师风建设问题的题中之义。

（一）高校师德师风建设缺乏长效健全的机制

2020年6月28日，教育部发布《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》。教育部在报告中提出，高校师德师风建设和教师队伍建设取得成效，但师德师风建设仍未形成长效机制，部分高校对师德师风工作的统筹领导力度不够[2]。

高校师德师风建设的机制漏洞主要体现在两个方面：一是相关政策流于空洞。尽管在国家政策的指导下，部分院校出台了一系列关于师德师风建设的文件，但有些文件形式大于内容，因此没有得到完整的贯彻落实。二是发布的一些文件不够规范和科学，特别是教师师德的评估机制并不健全。《我国普通高校本科生教育教学质量研究报告（2018）》明确指出，在教师评价中，对教师职业道德水平的评价比较薄弱。大学对教师的评价缺乏操作性和可持续性，对教师职业道德素质的评价普遍不够强硬，在实际操作中，难免出现临时应对检查的不良风气;另外，目前国内外许多高校都把教学评教作为督促检查教师教学方法和态度的主要工具，以促进教师教学方式和教学水平的提高，但是，由于目前高校教师评价体系中重科研轻教学思想的束缚，多以科研为基础的教师考核制度，导致教师评价不够健全。

（二）管理效能不足与标准僵硬的双重困境

当下社会普遍认为，师德师风建设需要依靠国家强制的教师职业道德标准来规范。可是这也使得师德师风内涵的更新滞缓，进而导致了师德建设的单一、僵化，使得教师在自我约束上呈现出被动的状态。

理论研究表明，教师的职业生涯大致可以分为生存阶段、能力阶段、倦怠阶段、自我更新阶段和专业阶段，因而教师在不同的发展阶段对教学的看法、评价，甚至情感态度都会呈现出差别[3]。檀传宝教授指出："一锅端"的道德建设体系将教师抽象化，使其成为自己道德建设的对象，而不是自己道德发展的主体，这很难建立一个忽视教师的主观状态和心理特征及需求的道德发展模式。

培养和提高教师的道德修养不是一蹴而就的。对师德的不断反省，不仅增加了教师的情绪压力，也助长了教师身份必须与"高地位"相吻合的错误观念，这也会造成一种误解，认为教师的职位必须与"高道德标准"相称。

（二）教师自身责任感的缺失与理想信念的弱化

由于当下高校的普遍扩招，教师队伍也不可避免地有所扩张，使得高校教师的素质呈现出参差不齐的局面。再加上缺乏长期持续的教育培训，部分教师对自己的教育状况和师德标准认识不全面，没有较高的提高自身水平的意识，进而影响了高校教师的师德标准和师风建设。其中也由于多种原因导致了师德的缺失。

首先，高校教师承担着研究和教学的重任。面对教学、学生和日常生活的压力，部分教师容易产生职业倦怠，缺乏参与师德建设的热情，只愿意关注自己领域的发展和所教学科的成果，忽略了师德建设的价值。其次，高校部分教师在参与相关工作的过程中缺乏热情和责任感。有的教师把教育当作谋生手段，不认真备课，一味照本宣科，把上课当作完成教育任务、评职称的学分，缺乏教书育人的责任感，对教育事业缺乏持续的执着追求。最后，由于缺乏必要的培训和正确的自我意识，一些大学教师在教育教学过程中急于求成、急功近利，造成了学术造假和学术腐败等恶果。近年来，大学教师群体中出现的违反师德的行为也引起了舆论的轩然大波，由此可见，仍有部分高校教师还在漠视师德与责任，做出了触碰师德底线的违纪行为，而这也导致了公众对高校教师群体的失望。

三、师德师风困境的破解之路

（一）推进师德师风建设常态化以及评价多元化

师德师风建设是一项长期的工程。对于考核形式化以及培训体系不完善这两个普遍存在的症结，一方面要在招收教师时严格把控，从准入端对教师的心理健康、思想品德做出评估与把握，同时，同当地以及全国公安部门建立信息库也是可行之策，该举通过将高校教师师德档案纳入信息化管理体系，可以完善教师信息的管理网络;另一方面，要推进师德师风管理日常化。在人才荐举、评奖评优、学期及年度考核、干部选任等方面加大师德师风所占的权重比例;在评聘职称等水平考核上，加入师德师风的"一票否决"制度，以防止师德师风的"突击"式检查，而对于师德考核不合格的教师，取消其评选的资格以儆效尤也是有效的惩罚方法。

高校还可定期开展相关宣传活动，加强职业道德建设，肃清校园不正之风，对教育成果进行考核和评价，适当运用物质奖励和精神奖励，对违反者给予惩罚，以此来提升教师的责任感，使其内化于心，外化于行，形成师生之间的良性互动，更好地完成教育使命。同时，要跳出功利教育的思维，使教师付出与回报成正比，帮助教师找回教育的幸福感。总之，学校应以服务教师为理念，营造人文环境，为教师的教学与科研进步提供更多的交流平台、专家指导和进修培训机会。

（二）建立提前预警与多元多位治理机制

针对师德失范问题，事后惩戒是不够的，还需建立提前预警及源头问责机制，提高教师对不道德行为风险的认识，建立健全师德的问责机制，而源头上的问责不仅可以有效减少师德问题的发生，而且可以更有效地应对突发公共事件，最大程度降低公众的不安感及不良影响;同时，增强对教师不道德行为的辨别和判断能力，建立长期稳定、高效的师德文化心态。

同时，为了实现师德师风治理水平的全面提升，就必须有社会多方的参与和配合形成多元治理的网络，创新多元治理模式，以达到多方综合监督、共同治理的效果。探索构建"六位一体"的监督机制便是一种综合全面的多元治理方式——通过搭建“社会、政府、学校、教师、学生、家长”的监督矩阵，定期通报并及时惩处师德违规行为，建立健全师德违规行为负面清单和师德档案，将师德考核结果作为教师在教育教学评奖评优中的硬性标准[4]。通过考评结果确定社会治理的激励与惩罚机制，进而保障社会治理取得实效，确保社会治理的效果有效提升。此外，在治理框架下，还应考虑在治理主体之间的权力配置、责任划分和利益协调等方面究竟应该运用何种治理机制。

为了防止评价标准的滞后及片面性所带来的师德评价困难，师德的多维评价机制同样亟待实施。多维评价，即评价指标多样化，从高校教师的职业道德、职业理想、社会公德、教学和科研能力等多角度构建科学、动态、立体化的评价指标，而不是片面单一地从教学科研能力等实际贡献能力上来评价。高校应建立教师自评、学生评量、同行评量、督导评量等多种形式的综合评价体系，评价权重合理、评价内容科学、反馈机制及时、灵活，把师德表现作为评价的首要条件，提高教学业绩在评聘中的比重，建立以“代表性成果”和“实际贡献”为主要内容的评价方式。教师评价应坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的重要依据。

（三）完善各界监督机制

严格对师德的督导与监察，建立多方监督机制。一方面，高校内部成立师德监督小组，不定期进行暗访和抽查，以了解教师的思想情况和工作，及时纠正思想偏差，并在对违背师德的现象进行考察的基础上建立师德惩戒机制，用以解决师德失范、学术不端等底线师德层面的问题，通过有力约束的惩戒方式，促使教育工作者改进道德行为，端正道德规范，进一步培养自我约束的能力，形成高度自律的师德理念。

另一方面，高校团委等部门要善于利用网络平台拓宽交流表达的渠道，以突破"不敢报"的观念的制约。建立官方网站及微博反馈信箱，设立制度化的表达渠道，使网络成为搜集批评、监督教师与社会期待的让多方监督都参与到师德建设的过程中，聆听多方声音，最大程度降低权力、利益、关系等外界因素的干扰，通过垂直细分的网络管理模式保障网络监管的有效实行。

结语

当前高校师德建设工作存在的主要问题是各级政府、社会各界以及国家长期关注的问题。教师的一言一行深刻地影响着教育的质量，因此，不仅需要高校教师全面提高自己的思想政治素质，以德立学，教书育人，更需要唤醒社会将尊师重教作为社会的共同认识，重视教师的薪资待遇和教师的社会地位，才能使每名教师都能够始终牢记教书育人的职责，为建设社会主义现代化强国贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 房咏梅 王颖. 社会主义核心价值观视域下的高校青年教师师德建设[J]. 通化师范学院学报. 2021，42（11）

[2] 周书钟 新时代高校教师师德师风建设的现实困境与应对举措[J]. 常州工学院学报. 2021，34（04）

[3] 霍东娇. 风险社会理论视域下师德困境的省思与破解[J]. 教学与管理. 2021，（30）

[4] 黄丽霞 新时代高职院校思想政治理论课教师师德建设研究 轻纺工业与技术[J]. 2020，49（03）

依托于南京理工大学师德师风建设研究项目《高校师德失范问题的预防与预警机制探索》，项目负责人：郭东琪。

作者简介：郭东琪（1996.11-），女，汉族，籍贯：山东冠县，硕士研究生，实习研究员，研究方向：教育管理。