摘要：义务教育英语课程标准（2022）指出：在语言使用中，语法知识是“形式一意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性，由此可见英语语法学习具有至关重要的作用。同时随着手机等设备在人们生活中使用的频率越来越高，移动学习方式将会是今后学习的必然趋势。本文以英语语法结合移动app学习模式为关键点，分析归纳了近20年国内相关文献，总结其学习方式和方法，最后基于现有文献存在的问题和有待完善的领域，提出未来研究展望。

关键词：英语语法;移动学习;文献综述;研究展望

随着义务教育英语课程标准（2022）的出版，英语语法知识要求和英语语法学习模式上了一个新的台阶。文件中指出：在语言使用中，语法知识是“形式一意义-使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性，由此可见语法在英语学习中有着至关重要的作用。移动学习作为一种线上学习资源，能够打破时间和空间的局限，提供给学习者随时随地的学习资源，作为新兴学习方式已在教育领域得到较多应用，但移动学习与英语语法结合学习的研究还是相对较少。因此英语语法结合移动app学习的研究具有一定的创新型。

一、近20年我国英语语法结合移动学习研究的总体现状

（一）近20年关于我国英语语法结合移动学习的研究较少

笔者在 CNKI 中国期刊全文数据库，按篇名进行检索，检索时间范围设置为 2012 年至 2022 年，检索词为“英语语法学习” 并含“移动学习”、“移动app”剔除无效文本，统计发现：“英语语法学习”相关文献有7739篇;“移动学习”相关文献有24638篇;关于英语语法学习结合移动学习的相关文献有28篇，关于英语语法结合移动app学习的相关文献有19篇。可见英语语法作为英语的表情达意的行文准则是一大研究热点，如何引导学生结合语境、语篇和真实环境学习语法，却是一大难题。就其问题，移动学习作为另一大研究热点可扮演重要角色，移动学习能打破时间和空间，随时随地的为学生提供学习的机会，不需要教师刻意的创设语法学习的情景，在很大程度上能够帮助学生语法的学习。英语语法的教学模式一直备受争议，英语语法结合移动学习研究不温不火的现状，值得探究。

（二）近20年关于我国英语语法结合移动学习的方式和方法较为单一

经统笔者计梳理归纳发现我国英语语法结合移动学习的方式和方法较为单一。主要为英语课堂教学结合移动学习，以及英语语法结合移动app学习。前者依托学习软件如：云班课和蓝墨，同时借助教师的引导，帮助学生以“翻转课堂”的模式进行学习。在衔接好课前、课中和课后三大板块的同时，依托移动学习帮助学生更好的完善和巩固英语语法的学习。后者则主要依靠学生的学习积极性和自觉性，学生借助手机等设备上的app软件，随时随地的进行英语语法的学习、测试和巩固。

二、英语课堂教学结合移动学习的研究现状

李妮指出移动学习动静结合、立体全面，真正实现了多模态语法教学 在“课堂听课 + 课堂互动 + 课后作业 + 移 动学习”模式下，语法教学突破了课堂的空间限制和时间限制，也突破了教材的纸媒限制和传统教学信息传递 的非对称性或单向性限制，变得生动活跃，即情即景，实现了多模态教学。[[]]张莉莉说教师应当充分的应用自动化展开课堂教学。课前，教师可以通过移动端与学生进行交流 和沟通，向学生布置任务，大致概述教学内容，要记住移动端定 期向学生分享网络共享课程连接[[]]赵继辉提出借助基于微课的翻转课堂教学模式来实现英语语法课堂的翻转，在当前来说是非常有必要的。一方面，这是信息时代的必然，新技术必然会带来教学 方式的变革;另一方面，这也是新课程改革的要求， 《课程标准》中明确提到语法教学需要结合语境，应避免“灌输式”教学。[[]]岑斯认为英语语法内容繁多，面授课时有限，很难在有限的课堂教学时长内讲授全部的语法知识。因此，利用合适的平台为学生提供巩固掌握语法规则与练习的机会，激发学生强烈的学习动机，显得尤为重要。

通过梳理文献，笔者发现英语课堂教学结合移动学习的研究内容可概括为：阐述移动学习对于英语语法学习的重要性、实证移动学习的效果、以及如何将移动学习应用与英语语法教学和英语语法学习之中，近年相关研究较为完善，但内容重合度较高。研究的方向未涉及到关于移动学习方式方法的创新，如云课堂的推出，一时的新鲜感能够使学生快速的提高学习兴趣，但面对长此以往的教学模式，学生还是会出现消极、不感兴趣的情绪。加之英语语法不仅是语言使用的规则，也是帮助学生正确表意的工具，创设真实的语言情景，正视语法的表意功能是必要的，且学习方式的固化会影响到学生学习的积极性。所以笔者认为在研究英语课堂教学结合移动学习时，未来可以从创新移动学习的方式和方法进行研究。

三、英语语法结合移动app学习的研究现状

王凌燕提出语法学习模块主要实现用户对英语语法的学习，该模块在学习方式的设置上分为两种形式： 文本显示和视频播放，用户可以根据自己的需求选择视频播放语法或者文本浏览语法进行学习。庞晓宁说道语法学习功能模块的主要目的就是使用户能够学习英语语法，此模块能够分为两种不同的形式，分别为视频播放及文本显示，用户能够根据自身的需 求选择合适的方式进行学习。严玉涵提出学习者使用移动app时可进入后台管理系统，在折叠菜单中选择章节，界面上会出现所查询的例句，单击需要修改的例句，点击修改选项，进入修改界面，根据需要进行修改，完成即可实现修改;单击需要删除的例句，选择删除即可删除例句。姜雪指出教师借助微信公众平台发布教学推送，传播教学资源， 借助微信群与微信公众平台进行有效答疑，实现在线辅导与良好的师生互动。

结语：程晓堂提出一个折中的观点：学习英语语法既要学习语法的结构，也要学习语法的表意功能。因此关于英语语法的学习不能再是只教授英语语法的规则，还要将英语语法学习与真实生活情景相结合。移动学习所呈现的方式方法，能为语法学习提供多种可能性平台，使英语语法学习与真实生活情景相融合。

参考文献：

[1]李妮.大学英语语法教学“课堂+移动学习”实证研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2019，21（01）：101-105.

[2]张莉莉，刘升.大学英语语法教学“课堂+移动学习”实证研究[J].校园英语，2019（52）：1-2.

[3]赵继辉，郭永飞，陈延忠.基于微课的翻转课堂教学模式在高中英语语法教学中的应用[J].英语教师，2019，19（12）：40-47.