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摘要：课程思政作为当前高校教育改革的主流趋势，其功能辐射到学生成长成才的各个方面，对于学生就业创业也会产生积极的影响。近几年由于疫情影响，学生就业创业压力加大，高校更加重视思政育人工作。基于此背景，在对陕西省地方高校“课程思政”建设现状及存在的主要问题进行研究基础上，揭示了问题背后的成因，以期对高校思政育人工作提供有益的参考。

关键词： 教师队伍;思政育人;现状;问题

近几年疫情的频发给高校大学生就业带来非常不利的影响，加上部分大学生偏激的择业观，使得就业成为当下高校毕业生面临的一大艰巨挑战。如何通过思政育人，助力学生良好职业素养的提升，培养正确的择业观，助力大学生就业，成为高校面临的一项重要工作。

一、地方高校“课程思政”育人的现状

（一）学生眼中的课程思政

课程思政实施以来，其理念在高校得到广泛传播，已经由昔日的试验田变成教育改革的新常态。同时课程思政也得到广大师生的广泛认同。调研发现大多数高校学生认为专业课程教育与思政育人紧密相关，十分有必要开展该项工作。课程思政借助专业课可以潜移默化地对学生的世界观、人生观和价值观产生极大影响，有助于未来就业、工作及生活，对于本校课程思政工作的开展比较认可。希望教师在课堂教学中通过多样化的教学方式把专业自信、职业道德、社会责任、创新意识等育人要素融入教学目标，以帮助他们成长和成才。极少数学生对课程思政的实效性持否定态度，觉得通过专业课程的学习自身道德品质未能得到提升和改变，专业课程教师对于学生思政观念影响不是很大，专业课程与思政育人联系并不紧密。

（二）教师视角中的课程思政

课程思政是一个内涵非常丰富涉及学科极为宽泛的概念，不同学科有不同的育人内容和要求，但却有一个共性的特征，就是育人者要具有渊博的人文社科知识和善于发现“美”的眼睛，懂得利用教育规律进行隐性“传道”。思政育人的关键在于教师。要实现思政教育和专业教育的有机融合并非易事，部分教师教改理念落后，对新形势下的教改内涵、要求和方向不明，无视学习主体，灌输式，填鸭式的教学模式依然充斥课堂，只教书不育人的现象并不鲜见，专业课程教师作为教师队伍的主力军，其育人功能未能得到充分发挥。对高校教师课程思政胜任力一项调查显示，教师课程思政胜任能力方面存在的问题主要集中在育人技能方法、专业素养、人文素养、职业道德等方面，只有极少数教师认为自己能够完全胜任课程思政工作。

（三）课程思政的培育环境

课程思政离不开外在的制度培育，在高校育人实践中，影响课程思政的外在制度环境主要体现为政策引领与激励不足、缺少必要的制度保障，思政课程教师与专业课程教师协同机制不畅，师资培训不足等几个方面。在教学平台建设上，专业课程和高校职能部门对“课程思政”缺少主动融合意识，制约了工作合力的真正形成。教师发展职能部门对教师培训缺乏针对性和系统性，聚焦不够。

二、思政育人工作开展折射出的主要问题分析

（一）“课程思政”建设机制不完善致使育人作用发挥不充分

工作的顺利开展需要良好的机制去配合，有了健全的机制，制度才能更好地发挥作用。地方高校“课程思政”育人工作不佳，很大程度上可以归结为课程思政建设机制的不完善。

1.课程思政基础性建设不足

在“课程思政”育人实践中，围绕课程思政建设的政策引导和基础性资源建设略显不足。主要体现在三个方面。第一，政策引导多是教育主管部门的纲领性文件的翻版，结合校情，学情的具有较强指导意义的可执行，易考量的指导性文件并不多见。第二，高校对于课程思政育人工作的推进调研不充分，系统性培训和对外交流不足，容易导致育人工作实施中出现“闭门造车”的现象。第三，作为引导教学工作实施的重要工具，教材或者一些教学资源的内容设计及编写存在局限性与滞后性，缺乏思政育人元素及相关教学资源的嵌入。

2.考核评价和监督机制不健全

当前，大多数高校对于教师的职称职级评审、绩效考核、评先评优等方面的考核不太重视教师课程思政育人教学改革相关指标，或者存在未将该指标纳入考核评价体系的现象。由于缺乏行之有效的制度奖惩，不利于激发教师进行课程思政的积极性和主动性，在缺乏动力的情况下，专业课程的思政育人改革工作开展就容易停留在表面。

除了课程思政激励机制不足之外，制约课程思政的另一重要因素就是监督机制不健全。虽然大部分高校都非常重视思想政治工作，也在不断推进三全育人教育改革，但是依然尚未建立行之有效的课程思政育人监督机制。有效的监督机制既要覆盖到课堂教学，同时又要关注到学生的学习效果。从管理层面的成因来看，首先表现为课堂教学监督机制的缺失。在课程教学过程中，从督导听课、同行听课、教案检查等方面，缺少对于课程思政开展与实施方面的教学质量监控举措，即使在课程评价中加入了课程思政评价指标，往往因为不易考量而流于形式，甚至部分第二课堂课程被置于课程思政监控的真空地带。其次，缺乏学生学习效果评价与跟踪机制。多数高校人才输出后，缺乏对于用人单位的后期追踪调查，以了解学生的职业成长状况和学校人才培养的成效及改进的方向，由此严重影响了思政育人的建设成效。

3.组织机构沟通不畅

思政育人是一项综合性系统性工程，需要多部门协同合作，形成育人合力。然而，在实际业务开展中，由于存在部门利益纠葛、信息交流不畅或认识不足的问题，往往会出现部门协同不力，缺乏必要制度保障的情况发生，导致高校育人工作执行过程受阻，育人功能发挥不佳的情况。

（二）专业课教师课程思政育人能力不足成为课程思政实施最大的难点

1.部分教师对于课程思政育人的理念理解不到位

理念是认识和行动的先导，没有正确的理念就不可能产生正确的行动。育人实践中部分专业课教师对于课程思政理念和教育目标的理解不到位，或者没有真正理解知识传授与价值塑造之间的关系，思想难以从以往单纯知识传授范式中走出来，错误地把思政育人工作局限于对学生进行马克思主义理论教育，忽视对中华优秀传统文化和现实生活真善美元素的挖掘和利用，不懂得教学的规律性，艺术性。在专业课授课中把知识传授和价值引领分割开来，要么进行思政元素的生硬添加，要么干脆弃而不讲，忽略了学生思想道德品质和人格教育工作的开展。

2.课程育人资源挖掘不足

一些专业课教师由于自身学科限制，人文社科知识匮乏，社会实践阅历不深，在价值引领、道德教育等方面的能力不足，课程思政往往出现心有余而力不足的情况，不善于去挖掘课程背后的思政素材，不懂得如何进行价值引领，将课程中的思政元素（譬如：家国情怀、传统文化、职业道德、奉献精神等等）与专业教育进行有机融合，专业课和思政课两张皮的问题尤为突出，甚而课程思政成了教师和学生的一种额外负担。

3.教学设计缺乏创新

部分教师在课程教学中未能突破固定思维，将课堂主动权还位于学生的教学理念尚未真正得到贯彻，教学内容的设计缺乏创新，学生主动性积极性难以调动，教师课程改革力度不足，课程教授过程乏味无趣缺乏吸引力，导致高校课程思政的育人效果大打折扣。

专业课教师课程思政能力不足，对于课程思政的理念理解不到位、课程育人元素挖掘不足、教学环节设计缺乏创新等诸多不利因素，成为高校课程思政育人工作实施过程中最大的难点与障碍。

（三）教师思政育人能力素养提升缺乏系统性规划

思政育人实践中，部分教师不能迅速适应当前教育改革的主流趋势，认识不到思政教育改革的重要性和必要性，不能站在国家发展和人才培养全局角度考虑问题，教育理念滞后，育人意识淡薄，人文社科知识储备不足，开展课程思政能力较弱。基于存在的问题，高校管理者虽然也会组织对教师课程思政类的专题培训，但因缺乏系统性战略规划，对教师的情况及课程思政的教育规律缺乏了解，认识不足，不能精准施策，其结果大多是流于过程、形式而收效甚微。加之课程思政的建设机制问题，部门协同度低，难以发挥部门协同育人合力和整体资源优势，从根本上解决教师思政能力不足的问题。教师课程思政存在的问题往往不是通过一两次培训就能够解决的。要想从根本上提升教师课程思政的观念和能力，就要把专题培训和制度建设有机结合起来，围绕特定专题，开展分层分类培训，提高培训的精准性和实效性。同时加强制度建设，充分发挥制度育人优势，通过科学合理的制度引导，去规范和激发教师的课程思政意识及行为。

（四）思政课和专业课在课程思政育人中协同机制不畅

在一个好的舞蹈作品中，领舞跟群舞都是同等重要的。领舞是整个舞蹈的核心所在，向观众展示舞蹈的主体和亮点，而群舞则主要起辅助烘托作用。思政育人中，思政课基于自身学科的优势，应始终走在育人的前沿，对其他课程起到积极的引领示范作用，与专业课形成交相辉映的育人效果。然而，育人实践中两类课程却因为缺少协同的载体或机制，而成为课程育人的孤岛。

在高校思政教育长期实践中，思想政治理论课作为“立德树人”的主渠道在价值引领方面发挥了重要作用。课程思政的实施客观上要求各类课程均肩负起育人的职能。思政课基于自身学科的特殊性，应继续充分发挥思政育人的示范引领作用，专业课要打破先前单纯专业技能的传授模式，通过隐育的方式，将育人的元素和专业知识有机融合，达到专业学习和价值引领的有机统一，使专业课与思想政治理论课同向同行，共同肩负起育人的责任。

专业课教师基于自身学科的限制，政治素养存在一定不足，客观上需要借助于思政学科的引领带动其政治素养的提升。现实情况却是由于部门协同机制的不健全不完善，导致部门协作受阻，思政领舞作用难以发挥，专业课程思政的群舞效应也就可想而知了。专业课程教师由于政治素养不高，对国家政治形势和社会发展大势缺乏客观辩证的思考，使其无法将思想政治教育与专业教育进行紧密结合，在实际讲授中就出现“两张皮”或者“主次颠倒”等现象。

三、结语

综上所述，高校对于人才的培养不能只停留在理论知识学习和专业技能传授层面，要尽最大努力保障学生德智体美劳全面发展，尤其是要重视学生德育的发展，为学生成长成才打好基础。虽然教师和学生对于已开展的思政育人工作持必要且肯定的态度，但是高校教师队伍在课程思政育人实践中存在的建设机制不健全、课程思政能力不足、理念认识滞后、协同机制不畅等问题需要高校的管理者从思政育人的大局出发，全面系统地考量处理，以保证大思政视域下的地方高校育人功效得到更好地发挥，以更好助力高校学生的成长成才。

参考文献

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[5] 李旭芝. 高校“课程思政”存在的问题及解决路径研究[D].河北师范大学，2020.DOI：10.

作者简介：李洁明（1974.1-），女，籍贯：河北邢台，汉族，硕士研究生，副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

作者简介：董蕊（1987-），女，陕西西安人，西安财经大学行知学院经济与统计学院讲师，长期从事教学管理及经济学课程教学工作。

李洁明（1974-），女，河北邢台人，西安财经大学行知学院规划与科技处副处长，副教授，硕士，主要从事科研管理和马克思主义理论与思想政治教育教学工作。

基金项目：陕西省教育科学十三五规划课题：课程思政背景下陕西省域高校教师队伍建设路径研究（SGH20Y1414）阶段性成果。