摘    要：马克思主义劳动观是马克思主义理论的重要组成部分，蕴含着独特价值与教育意义。在新时代背景下，加强青年大学生马克思主义劳动观教育是高校培养又红又专高质量人才的必然和应然要求。为加强新时代大学生马克思主义劳动观教育，高校应加强马克思主义劳动观理论教学和实践教学，给学生输入劳动为荣的价值观，引导学生尊崇劳动、喜爱劳动，培养学生勤奋好学的精神面貌。

关键词：新时代;马克思主义劳动观;价值意蕴;实现路径

一、马克思劳动观的价值意蕴

根据马克思的观点，社会形态共有六种概念和形式的迭变，从原始社会到奴隶社会，到封建社会，到资本主义社会，到社会主义社会，再从社会主义社会到共产主义社会。无论在哪种社会形态中，劳动是马克思主义深入剖析人类历史发展最关键的一个要素，是马克思主义理论中最重要的基石和根基。劳动价值观是马克思的基本和根本观点。通过梳理历史文献和相关研究，虽然，马克思没有明确清晰地提出“劳动教育”的概念，但很明显，可以看到劳动教育的价值所在，这是劳动教育观的出发点。马克思、恩格斯强调，“劳动是人类的本质”、“劳动是助推人全面发展的关键动力和重要加速器”、“劳动与教育的互相渗透、互相结合是社会主义国家办学的鲜明特征”。在马克思、恩格斯对劳动概念的相关探讨中，我们还是能感受到劳动所蕴含的独有价值及其理论与实践教育意义。

（一）劳动是人类的本质，是区别于动物的显著特征

马克思认为，动物虽然有一定的劳动能力，可以自由地走动、跑动、跳跃、游水、潜行、飞行，但并不具备劳动意识能动性，也不具备劳动精神。人类不仅有自由而全面的劳动能力，并且具有充分的劳动能动性，具备丰富的劳动意识和劳动精神。劳动是区分人和动物的重要标志之一。

（二）劳动是助推人全面发展的关键动力和重要加速器

劳动分为劳动意识和劳动能力。劳动意识是指具有劳动主观能动性和劳动积极取向，劳动能力是指具有苦干、实干、能干、巧干的劳动技能。劳动意识的培养和劳动能力的提高，有助于促进个体的全面发展，这向我们揭示了劳动的意义和价值所在。

（三）劳动与教育的互相渗透、互相结合是社会主义国家办学的鲜明特征

19世纪，空想社会主义者莫尔、欧文曾打破理论陈规，大胆提出将劳动与教育结合渗透的假设，即打造实践教育和知识教育的共同体，并进行了相关的教育实验。马克思在当时机器大工业的时代背景下，以这个假设为理论基石，首创性地提出劳动与教育结合是社会主义办学的指导性原则和根本性特征。工学结合也贯彻了德智体美劳全面发展的社会主义办学宗旨和教育方针，这一命题对中国的教育实践产生了深远影响。

二、新时代加强大学生马克思主义劳动观教育的意义释析

（一）新时代高校贯彻党的教育方针的根本要求

近几年来，劳动教育在学校教育、家庭教育和社会实践中被边缘化被空心化是不争的事实。劳动教育的缺失，很容易造成一些学生不喜欢劳动、不擅长劳动、不珍视劳动成果的现象。一是思想认识方面。全社会对劳动教育的教育性、基础性和战略性等特点在社会上还没有同频共振，同向同行，还没有形成最大共识。对“劳动教育是人生首要的最根本的教育”、“劳动教育是创造和提高幸福生活指数的温暖教育”、“劳动教育是大学高等教育的第一课”等思想认识和理解还不到位。二是学校实践方面。在整个庞大的国民教育、国民教学和国民教育实践过程中，劳动教育还没有正式且明确地编入国民教育体系，缺乏应有的课程主体地位。为了维护“应试教育”中错综复杂、盘根错节的利益，劳动教育经常被“越位”，也经常被“缺位”，有些地方对待劳动教育的态度和表现是：“走着瞧，试着看，打太极，应付办”，“理论一张课程表，实践一张课程表”，各有各的打算。三是家庭配合方面。在如今大的社会背景下，独生子女多是娇惯宠溺，集万千宠爱于一身。特别是为了应对应试教育和升学考试，一些家庭淡化甚至放弃劳动教育，孩子只需把心思放在学习上，家务劳动一概不用操心，家长没有成为家庭劳动教育的指导者、培养者和监督者。对“劳动是最好的防腐剂”这一重要理念，一部分监护人缺乏思想认识，家庭劳动教育的缺失，也助长了学生中一些不良习惯的蔓延和滋生。

党的十八大以来，习近平总书记始终站在党和国家事业发展的高度，高屋建瓴，运筹帷幄，立足新时代的历史方位，对加强劳动教育做出了一系列重要论述。《中华人民共和国教育法》规定，教育必须与生产劳动和社会实践相结合。毋庸置疑，劳动教育是中国特色社会主义教育方针和教育体系中不可或缺的重要组成部分，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的鲜明内容和重要特色。为贯彻落实党的教育方针，必须培养好知识全面、价值正确的新时代大学生。衡量人才培养的重要观测点之一就是是否能培养出具有马克思主义劳动观的新时代青年大学生，是否能培养出尊重劳动、投身劳动、喜爱劳动的新时代青年大学生。只有培养出一批批尊崇劳动、热爱劳动的新时代青年大学生，才能更好地为党育人、为国育才。

（二）新时代高校立德树人根本任务的必然要求

高校在大中小学思想政治教育一体化中，具有“最后一公里”的战略地位，肩负着“为党育人、为国育才”的初心和使命。立德树人是高校办学的重要使命和职能之一。衡量高校人才培养的重要指标就是看是否能有效践行立德树人的办学理念，是否能培养出具备劳动动手能力和劳动创新精神的青年大学生。

“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”是新中国成立以来劳动教育的成果结晶，是新时代中国特色社会主义劳动教育的鲜明底色和重要特点。“以劳树德”，即劳动是最好的防腐剂，可以有效地明大德、树公德、立私德。“以劳增智”，即勤劳出智慧，勤劳出真知，劳动可以有效地发展个人的智力，增进个人的智慧。“以劳强体”，即劳动锻炼个人的身体，劳动磨炼个人的意志，促进了个人的生理和心理健康发展。“以劳育美”，即劳动增加了个人的审美格调，提升了个人的知美情趣。“以劳创新”，即劳动意味着创造，创造承载着创新的潜质。只有深刻领会和认识劳动在人类历史发展中的独有意义和作用，牢固树立劳动创造所有的观念意识，引导学生通过勤勤恳恳学习、勤勤恳恳生活、勤勤恳恳劳动，才能实现自我超越和自我飞跃，才能报效祖国。即不仅要重视劳动实践，更要重视如何促使大学生树立劳动涵养和劳动意识，如何将劳动意识的培养真正做到内化于心外化于形。只有将“知”和“行”进行有效的结合，才能将劳动教育运用到立德树人教育任务中来。

三、新时代加强大学生马克思主义劳动观教育的实现路径

（一）加强马克思主义劳动观理论教学

马克思主义劳动观最早由革命导师马克思、恩格斯创立，但是自马克思主义传入中国后，在波澜壮阔的历史发展过程中，一代又一代中国共产党人不断继承、完善和创新了马克思主义劳动观，并在新时代背景下赋予了新的价值意蕴和时代内涵。比如，在《马克思主义基本原理概论》这门课程中，要主动、积极、跨越式地整合不同章节中的马克思主义劳动观知识点，将其浓缩成专题章节，集中优势火力，密集讲解马克思主义劳动观的基本学说理论、价值意蕴和时代意义。同时，要重点讲解劳动对个人的存在和自身解放、对社会的发展进程和运行有什么重大意义，对全面建成小康社会和中国民族伟大复兴有什么战略意义，将历史与现实相结合，将理论和实践相交融，真正将马克思主义劳动观讲到学生的脑里，讲到学生的心里。又比如，在《思想道德修养与法律基础》这门课程中，要重点梳理劳动伦理道德教育和劳动法律相关的知识点。其一，加强劳动伦理道德的教育。要给学生输入劳动为荣的价值观，引导学生尊崇劳动、喜爱劳动，培养学生勤奋好学的精神面貌，自觉抵制“衣来伸手、饭来张口”的陋习。其二，加强劳动法律的教育。引导学生学习相关法律文本中和公民劳动有关的条款、内容。

（二）加强马克思主义劳动观实践教学

高校在加强马克思主义劳动观理论教学的同时，可以适时开设劳动教育实践课程，如校内劳动课、校外三下乡、校外辅导员、校外暑期社会实践、校外寒假社会实践、校外教育见习、校外教育顶岗实习等课程，并统筹进行学分认定和互换。劳动实践课程可以有效指导他们在现实生活和实际历练中把劳动理念观念变为行动实践，把内在的劳动品质涵养与外在的劳动行为行动有机统一起来，真正在校外实践中，不断促使学生学懂学实学透马克思主义劳动观，并转换为日后的行为常态。一是课堂内实践教学活动。高校教师可以就马克思主义劳动观这个主旨和题目，引导性地设计一些具有理论性和政治性的选题指南，如“马克思主义劳动观的理论映射与现实意义”“新时代大学生的劳动与成长”“劳动教育与中国梦的实现”“劳动与乡村振兴”“劳动与立德树人”等课题，依托大学生思想政治理论课研究性学习成果展示竞赛、大学生创新创业训练计划项目、大学生德育实践项目、大学生创青春创业大赛、大学生挑战杯课外学术科技活动比赛等平台，指导学生开展课堂研究性实践教学。二是课堂外实践教学活动。高校要多种措施多管齐下，多方合力。高校教师可以利用周末、节假日或寒暑假，引导学生积极深入田野、深入企业、深入商圈、深入学校、深入劳动人群，近距离感受劳动热情。高校也可以在学生毕业实习阶段，设置实践观摩和参与环节，让学生提前体验劳动、感受劳动、喜爱劳动、尊崇劳动，培养劳动动手能力和创造能力，树立劳动精神和劳动涵养。三是科学地安排体力劳动。杜威在《教育的浪费》中曾特别撰文写到，教育过程中的诸多方面与诸多阶段之间的链接是缺位的，很容易自相矛盾、互相冲突，甚至有可能引起非常消极和不良的社会影响。因而，为了避免劳动教育出现“两张皮”现象，即口头层面的热火朝天、轰轰烈烈和体验阶段的门可罗雀、冷冷清清，造成教育资源的浪费。劳动教育需要格外注意理论劳动内容和实践劳动内容的衔接，校内劳动内容和校外劳动内容的衔接，脑力劳动和体力劳动的衔接，学校劳动教育和家庭劳动教育的衔接，中小学教育和大学教育的衔接。除此之外，劳动课程内容还需要统筹兼顾三种不同类型的基本劳动教育内容，即自我服务劳动、生产劳动、社会公益劳动三方面的教育，有效把三种不同类型的基本劳动教育内容融入到大中小学劳动教育一体化系统中来，使得学生不断接受螺旋上升、层次递进的劳动教育，真正将劳动教育贯穿到国民劳动教育、教学和实践全过程中来。

（三）构建马克思主义劳动教育的“三全育人”格局

马克思主义劳动教育是一个复杂的综合的系统工程，微观层面上的家庭劳动教育，中观层面上的学校劳动教育，宏观层面上的社会劳动教育等因素，都在显性或隐性地影响着高校大学生劳动教育的成效。高校应统筹规划，以马克思主义劳动观为指导，构建“全员参与、全过程实施、全方位支持”的“三全育人”格局。一是全员参与。劳动教育的主体不仅仅是学校，家庭、社会都是劳动教育的重要参与者和推动者，它们都是劳动教育共同体的重要组成部分。劳动教育共同体成员都应将劳动教育视为自己的本职工作，并且可以形成互相促进互相助力的良性教育循环和良性教育生态。二是全过程实施。从纵向时间线上来看，从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，从高中到本科（或从高中到成人教育），从本科到硕士（或专升本教育、自考教育），甚至从硕士到博士，从博士到博士后，乃至到参加工作后的入职教育、培训教育、继续教育等，劳动教育都应该也必须纵向贯穿其中，成为培养学生劳动意识和劳动能力的主渠道。从横向教育内容来看，要处理好德智体美劳之间的辩证关系，要处理好学校教育与社会教育、学校教育与家庭教育、家庭教育与社会教育之间的辩证关系，要处理好劳动理论教育和劳动实践教育之间的辩证关系，要处理好劳动线上教育和劳动线下教育之间的辩证关系，要处理好劳动课程教育和课程劳动教育之间的辩证关系。三是全方位支持。家庭、学校、社会这一劳动教育共同体之间要形成教育共识和教育合力，从组织到位、政策到位、人员到位、资金到位、场地到位、器材到位、监督到位等方面全方位支持劳动教育的开展。教育部门要做好顶层设计，出台关于劳动教育的指导性意见，形成大中小学劳动教育体系。学校要成立专门的劳动成果领导小组，出台具体的劳动教育方案，赋予劳动教育一定的课时和学分。同时，要配齐配强专职为主、兼职为辅的劳动教育师资队伍，规划建设好劳动教育场地，形成校内校外教育合力。要强化劳动教育的监督评价体制，确保劳动教育落到实处。

参考文献

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作者简介：吕其芯（1984—），女，广东深圳人，深圳宣台酒有限公司总经理，主要从事企业管理和思想政治教育研究。