摘要：在当前我国学前教育信息化的大环境下，把信息技术和幼儿园的音乐教学有机结合起来，进行创造性的教学实践，是改革学前教育音乐教学活动的重要途径;也是每个幼儿园的老师都应该考虑的问题。在本文，我主要结合案例和自己的教学经历对信息技术在幼儿音乐教学活动中的应用进行研究，并分析创新实施的效果，以期为各同仁提供参考。

关键词：信息技术;幼儿音乐活动;活动创新

一、信息技术背景在幼儿音乐教学活动中的应用思路

（一）利用信息技术制定合适的教学目标

在信息技术背景下，幼儿音乐课程教学目标的制定则更要准确且精炼，突出信息技术辅助教学的优势，一方面，幼儿教师可以利用信息技术去查阅相关资料，科学地分析本学段孩子的性格年龄特点，因地制宜地制定教学目标。而另一方面，教师可以在创新教学设计的时候去选择恰当的信息技术手段来辅助教学，这也是我们在制定教学目标时需要考虑的问题。

（二）利用多媒体技术创设教学情境

信息技术像是一个教学百宝箱，为教师提供多样化的教学资源和新的教学手段。面对五花八门的教学资源和众多的信息技术设备，在初次使用信息技术创新音乐教学活动时，教师要利用好一切信息设备创新教学情境，把学生音乐到学习环境中来，情境导入是进行教育活动的前提条件，利用多媒体手段，使课堂上出现生动活泼的场景，能发挥出多媒体教学的优势，真真正正地将学前教育音乐教学活动信息化落到实处。

（三）利用信息技术进行游戏化学习

“幼儿园课程形式要以游戏为主要学习手段”。在现代教育技术下音乐教学活动以游戏为切入点。，教师利用信息技术进行情境创设，以游戏的形式学习歌曲，孩子们的学习兴趣很容易就被调动起来。不同的音乐变化带给我们不一样的感受，让幼儿在欢乐的音乐氛围中进入学习，可以最大限度的激发孩子的学习兴趣，使教学过程变得更加轻松有趣。

（四）音乐源于生活，生活是音乐的延伸

幼儿园的音乐教育教学活动时间短，孩子的接受能力弱，这就要求我们在音乐教学中取材于生活，贴近生活，孩子可以更加快速地调动已有经验，实现经验迁移。音乐不仅取源于生活，还会衍生到生活的方方面面中去，我们以现代教育手段为依托整合课程的同时不能丢掉传统教学的辅助，把音乐教育贯穿到生活的各个角落，寓教于乐，寓乐于生活。

二、信息技术背景在幼儿音乐教学活动中的应用案例

（一）教材分析

《买菜》是一节中班集体音乐教育活动，幼儿在第一课时熟悉歌曲及其节奏的基础上，创编歌词，将新的“说词”融入整首歌曲并有节奏地说唱。

（二）环节预设

在导入环节，一体机上呈现菜市场的场景图，创设“去买菜”的情境。并播放音乐，教师扮作奶奶和小朋友们一起去买菜，幼儿通过歌口昌、动作表现歌曲。第二个环节，依然是播放音乐，再次体验愉悦地歌唱，强调用“好听的声音”、“有表情地”歌唱，让幼儿充分感受音乐。第三个环节，一体机呈现节选图谱，幼儿能够直观地看到“说唱”部分图谱，帮助幼儿回忆歌词。强调“说”的部分和“口昌”的部分，引出“说唱”这种歌曲的表现形式，为改编“说”的部分打好基础。第四个环节，教师创设“挑战”情境，一体机呈现示范图谱和未完成图谱，提出挑战要求。幼儿与一体机进行交互，拖动图片完成新的图谱。播放音乐，幼儿对照新图谱完整说唱新词。在这个环节中，将作为图像媒体的图谱直观呈现给幼儿，提供范例。幼儿能够亲自与一体机进行交互，能按照自己的想法进行自主探究。体验游戏的乐趣，感受信息技术给音乐活动带来的趣味性。

（三）教学片段

师：你们对这首歌已经非常熟悉了，那现在“奶奶”要给你们一个更难的“挑战”， 你们想尝试一下吗？

【呈现说词图谱，幼儿对照图像媒体强化节奏说唱】

师：这一句你们认识吗？我来请一个小朋友说一下。（幼儿表现说词）她说得好不好呀？我们大家一起来一遍好吗？

师：嗨呀！看来你们对这一句真的特别特别熟了，那挑战是什么呢？

【呈现示范图谱和未完成图谱，说明挑战要求】

师：你们看上面这一句是奶奶刚刚买过的菜，唱过的。下面有好多我们小朋友 吃过的、见过的菜。挑战就是我们要把刚刚奶奶买的菜替换成小朋友们想买的菜。 我先请一个小朋友来帮我买买菜。

【请两个幼儿分别与一体机进行交互，拖动食材图片，将图谱完整，并有节奏

地将新词说出来】

师：小朋友已经帮奶奶买了菜，变了新的说词出来。那小朋友们把它们连起来说一遍好吗？（幼儿说新词）那现在我们要把新买的菜放到买菜歌里面去，记住了 哦，要把原来奶奶买的菜替换成你们自己买的菜。

【播放音乐，师幼完整歌唱替换的新词】

三、信息技术背景在幼儿音乐教学活动中的应用效果

（一）创设丰富的教学环境

音乐没有语义性和造型性，多媒体技术通过呈现声音、图像、动作等多方位的刺激，创设各种生动、灵活的活动情境，再现生活场景或者是想象空间，创设轻松自然的活动氛围，诱发幼儿的情感共鸣。有研究表明，幼儿的情绪是幼儿学习效果的重要影响因素，而教学环境又能影响幼儿的情绪。因此，在音乐教育活动中，要优化教育资源，创设情境，寓教于趣，让幼儿以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到活动中去。不管是在活动之初，还是活动中途，创设情境都是极其重要的一环。一般说来创设的情境可以分为故事性情境、游戏性情境和激励性情境，这些情境创设的方式都可以促进幼儿与丰富多样的环境相作用，在不知不觉中全身心投入活动，推动幼儿的学习与探究行为。

（二）激发幼儿的学习兴趣和积极性

在传统音乐教育活动的前期，教师往往会以“说”为主，根据歌词讲述一个故事， 或者根据歌词绘几副画，边讲解画面边引出歌词。如果教师的语言感染力不够唤起幼儿的情绪和兴趣，这样的教学形式便会让幼儿感到单调、枯燥，注意力不易集中。再者，幼儿音乐作品的情感表现并非主要通过言语描述，情感是依附于事物和事件的。如果利用多媒体技术，通过拟人化的形象诠释歌曲内容，或是转化成音乐游戏，就能帮助幼儿理解歌曲，激发幼儿主动歌唱的欲望。例如，在《买菜》这个活动的自主创作环节，面对平板这一新奇的教育媒体和充满趣味性的游戏，几乎所有幼儿都跃跃欲试，这就充分调动了幼儿参与活动的兴趣和积极性。

这样将音乐和画面综合在一起，利用画面的切换来增加信息量，为幼儿更好地理解歌曲内容提供了特定的情境，使幼儿亢奋状态激发出来，调动学习的积极性。教师就不需要再反复朗读帮助幼儿记忆歌词，而是幼儿主动去观察和表达自己的发现，幼儿真正成为学习的主体。

（三）提升幼儿在音乐教育活动中的学习注意力

幼儿的注意力以不随意注意为主，容易被多变、新鲜的刺激所吸引。尤其是小班幼儿，由于身心发展规律所限，注意力不容易集中。有的教师会感到束手无策，常常通过提高嗓门唤回幼儿的注意力，这不利于幼儿产生积极的心理氛围。而人机交互，改变了单一的教师讲述的教学形式，教师可以充分利用易引起幼儿注意力的外部因素，抓住幼儿的心理特点。多媒体技术呈现的声音、图像、动画等新异性的刺激很快就能吸引幼儿，激发幼儿的内心情绪，使其尽快进入到学习主体地位角色。

参考文献

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作者简介：呙妮娅 （1990.9），性别 女，民族 汉，籍贯 湖南省，职务 教师，职称 助讲，学位 本科，研究方向 音乐学。