[摘要]课程思政在高职院校航海类专业课程建设中，思想政治理论课是思想政治教育的显性课程，它发挥价值引领作用，专业课程和综合素养课程是隐性课程它们在在知识传授中强调主流价值引领。各门课程不断结合，采用显性强化与隐性细化相结合的方式，实现价值引领与知识传授相统一，使航海类专业课程教育与思想政治理论教育协调同步，真正实现在课堂教学主渠道中全程、全方位、全员育人。

[关键词]三全育人;课程思政;轮机自动化

一、研究背景

2016年12月在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”习近平总书记对高校课程思政指明了方向，高校的思想政治教育课程与各类专业课程必须协同促进教育体系工作内涵式发展。社会主义高校承担着培养什么样的人，怎样培养人以及为谁培养人的责任，在这样的背景下，对我校航海类专业学生的课程思政的现状以及存在问题研究，为高职院校课程思政提供一定的对策建议，具有现实意义和理论支持。我校航海类专业学生的职业素质教育是学生思想政治教育的重要组成部分，在航海类人才的培养过程中学生的职业素质教育尤为重要。

1.课程思政的解读

“三全育人”是在新时代推进育人效度和育人变革方式的重要工作，在加强和改进高校思想政治工作中提出了“课程思政”，是在深化“三全育人”改革中坚持的正确方向，紧紧压实责任，围绕问题导向。在高校思想政治工作中，坚持社会主义办学方向和育人导向，紧紧围绕“课程思政”，保证课程体系建设的完整性，充分挖掘各门课程所蕴含的价值意义，在教书育人这一核心要意下，做好新时代高校培养目标的顺利实现。贯彻思想政治理论课对其他学科的价值引领作用，实现社会主义核心价值观学习的重要渠道，推进与教书育人工作的有机结合。

因此，本文认为“三全育人”格局的课程思政是指坚持马克思主义基本原理和基本观点下，充分载入在校生所有课程，在教育教学活动的全过程中融入思想政治教育的育人理念和安排实践，即思政承载于课程中，课程寓意于思政中，专业课程的设计和创新离不开课程思政体系的脉络发展。航海类专业院校做好课程思政体系建设，要将高职航海类专业课程作为课程思政的重要组成部分，立足航海类专业的特殊理论、方法和视角，创新专业课程话语权，实现专业课程中价值引领和知识传授的有机统一，从而达到“以文化人、以文育人”润物细无声的效果。目前航海类专业课程轻德育教育，重知识传授的状况屡见不鲜，需要打破这种困境，充分发挥课堂教学主渠道作用，打破原有专业课教育与思想政治教育分离的困境。立足上述分析，本文认为，把航海类专业课程作为研究出发点，对其中蕴含的课程思政进行探索，充分发挥课堂主渠道作用，对构建“三全育人”格局下的大学生思想政治教育工作和高校课程改革有重要的启示意义。为改善高职院校思想政治工作的盲区，研究和探索“三全育人”格局下课程思政，推动高职院校思政工作供给侧改革，构建一体化思政育人提供新思路，新方法和新途径。

2.构建全员、全程、全方位协同育人体系

十九大报告指出，要把立德树人作为教育的中心环节，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在全国高校思政工作会议上习近平总书记也指出“高校立身之本在于立德树人”，这一理念要求高等院校思政工作必须统筹各项工作的方方面面，因此，构建全员、全程、全方位的高校课程思政建设，全覆盖无死角实现立德树人。

构建全员育人体系。 高职院校每一位航海类老师都承担着育人责任，这是习近平总书记对每位教师提出的要求。高职院校航海类教师是航海类课程教学的主体，对学生传授知识、培养能力和引领价值等方面承担着重要责任。教师需要发挥主观能动性，决定课程思政目标能否实现，其个人能力和育人意识对课程思政的落实有很大的促进作用。“亲其师才能信其道”，高职院校航海类教师首先应该做到信道，明道，做学生为人、为学、为事的示范，要求每一门课程的教师结合航海类专业与课程内容以及课程特征，坚持理论与实践相结合，结合马克思主义观点、立场和方法教育管理指导学生，帮助学生解决思想问题与实际问题，调节学生心理。以教师深厚的学术涵养，优秀的道德品格，良好的思想品格教育影响学生并能做到引领学生成长成才。

构建全过程育人体系。 作为第一课堂的课程教学尚未形成完整育人体系和教学环节，在课堂上学生学到的理论知识远远未能满足学生需求，在具体应用和实践中对于专业课的价值观内化于心。构建全过程育人体系，作为第一课堂的教学，第二课堂的实践，第三课堂的网络，三大育人阵地相互协调相互支持，实现过程育人。

航海类专业课教师在授课时应该设置专业课课程总体目标和各个阶段分目标，第一课堂的专业课内容的讲述通过第二课堂实践的巩固，同时处理好第三课堂也就是来自于网络的诉求和答疑解惑。实践教学在开展的时候需考虑教学目的以及是否与专业课内容相呼应，同时需符合时代发展需要，符合学生心理和行为特征，在实践中感知和体验专业课知识。再者需要考虑网络第三课堂的热点时事问题以及学生的兴趣爱好，主动在新媒体和公众号中开设相关专栏，用学生喜闻乐见的方式表达第一和第二课堂[1]。

这样，航海类专业课程的课程思政理念不仅仅融入在第一课堂专业教学主渠道中，同时实现到实训和实践教学的第二课堂的迁移，再者融入到第三课堂的网络中，真正实现第一、第二、第三课堂这三个课堂主阵地的融会贯通。让水上专业的学生学会在专业课堂上学到的知识在实践实训基地进行有效实践，并使学生学会分辨和应对来自网络的声音，也从另外一个方面能用实践教学和网络课堂获得的知识与价值观去支持在课堂学到的专业课，真正实现全过程的课程思政。

构建全方位育人体系。思想政治教育工作从育人的维度来看，有横向延伸，有纵向拓展，多维度空间不断外延，从而实现立体化模式。将育人各领域、全方位、多维度结合起来渗透到航海类学生的生活和学习的方方面面，达到春风化雨润物无声的效果，拓宽思想政治教育渠道，促进大学生身心健康和各方面素质全面发展。

从航海类专业的人才培养方案出发，课程思政全方位育人必须构建专业知识为基、航海技能水平为本、航海文化价值为核心的三维目标，将课程思政理念融入到轮机专业学生人才培养的整体规划之中。各门课程的思政元素融入专业课程中，完成专业课程的调适，促进轮机专业人才培养方案和各门专业课程的融合提升。当然，在课程设计中，做到保持专业课程的学术性，处理好专业课程教学中的学术价值取向与政治方向的关系，把握好专业课程的意识形态属性，更加全面开展课程设计的方法，注重学生的切身感受和接受程度。

二、高职航海类专业课程思政存在的问题及成因分析

高职院校“课程思政”的教学在课程建设改革中必不可少，但是“课程思政”的教学理念在高职院校的推广中还出现不少问题，比如教师自身、高职院校本身、社会因素等几个方面。

1.多样化的社会环境影响航海类专业课教师的思想状况。

随着现代信息技术多样化的发展，高职院校航海类专业课程教师思想认识以及价值观也发生了或多或少的变化，在不同程度上也影响了“课程思政”的开展实施。现在教育技术和教育水平使得任课教师们的知识量愈加丰富，人们改造社会的能力愈加独立，同时高职院校的理性教学工具越来越强，使得高职院校学科分类愈发明显，愈发细化。这样的状况容易导致各科任课老师各司其职，互不交流，必然会影响专业课教师的“课程思政”的认识和重视程度。比如，理工科的教师会觉得文史类的课程空洞乏味，文史类的教师们排斥理工课程[2]。容易导致部分学科任课教师对思想政治教育工作存在误解和偏差，没有意识到课程中蕴含的思政元素，没有发挥好每一位教师的育人作用。长此以往，部分社科类教师会认为思政政治理论课、辅导员和班主任是思政教育主力军，甚至有些任课教师会认为大学生的意识形态的育人工作无足轻重，不如自己教授的学科可以直接产生社会经济效应，能直观看到生态利益。

2.任课教师外在压力大导致内在动力不足。

任课教师在实施“课程思政”教学理念中起到了必不可少的作用，在教书育人的职责中都承担着立德树人的根本任务。但是，大多数任课老师也存在着工作压力和生活压力，这也是影响教师们提升自我能力水平，参与培训、实践等提升育人的能力，这也在一定程度上影响任课教师们践行实践“课程思政”教学。任课老师教学任务比较繁重，承担着科研压力，论文发表、课题申报、课程建设等。其次，随着社会生活水平的提高，任课教师也有追求高质量生活的美好愿望，也要承担家庭责任的压力。因此，生活压力会导致部分任课教师把职业当成养家糊口的工具，容易忽略育人本质。再者，在高职院校中有部分任课教师内在动力不足，尚未领会职业使命感，仅仅将教师这份职业作为谋生的手段[3]。某些任课教师缺乏思想道德修养、职业生涯规划等素质，体会不到教师职业的育人内在动力。容易导致任课教师不主动参与学校组织的“课程思政”教学理念相关培训，不主动与其他教师交流心得。这在一定程度上会忽略自身育人能力的提高，从而进一步影响“课程思政”教学的开展实施。

3.“课程思政”相关培训指导落实不到位。

自提出“课程思政”教学理念以来，各个高校也在积极探索适合本校学生的“课程思政”教学方法，但是落实到具体实践中，相关培训、指导意见均未落实到位。一方面教育部门对任课教师的指导培训不到位，专业课任课教师本身对“课程思政”教学理念理解不到位，缺乏思政能力的培养过程，不能掌握思政教育教学方法，不会运用思政教育技巧，在一定程度上影响专业课教师挖掘思政资源。

另一方面，专业课教师推行“课程思政”教学模式需要借助于教材，但是各个高校所使用的的教材质量不齐，存在一定的局限性，从而导致专业课教师对思政理念以及思政元素育人资源的挖掘存在一定局限性。一些人文社科类的教材缺乏历史文化、思想素养等层面的知识，偏重理论比较多，缺乏实证性调查数据。还有一些自然社科类教材偏重实验数据信息，偏重知识技能缺少人文素养、道德伦理等人文知识。而且对于教材各个教育部门没有明确规定，所以在教材方面缺乏育人资源[4]。大多数专业课教材一般没有系统的思政元素，在一定程度上影响了专业课教师对思政资源的探索。

三、高职航海类专业课程思政存在的问题的解决路径

1.壮大航海类高职院校“课程思政”队伍。

推行“课程思政”，师资队伍的不同会导致教师在专业课教学中的开展思政教学的效果差异较大，因此关键在于专业课教师。专业课教师要增强教师职业的认同感，加强自身能力的培养，提升自身精神层次的需求。只有这样，才能使教师的职业道德得到提高，才能把对学生的思想道德教育看做教育事业来对待，真正将这种教育事业转变成教师姓杜的职责。专业课教师对学生言传身教，乐于奉献，在快乐教学中潜移默化提升职业道德修养，从而增强自身职业幸福感。同时，专业课教师还应该拓展自身兴趣爱好，比如运动、乐器、跳舞等，增强与学生互动话题，参与学生课余兴趣，增强与学生交流，对专业课教师传授思政教学和价值引导有积极的促进作用。

2.完善航海类高职院校“课程思政”教学建设。

结合“课程思政”需求编写课程教材，符合国情需要，服务于中国特色社会主义文化需求，专业课教材也应有科学文化元素和思政元素。专业课程的教材应体现中国特色和中国国情，符合中国教育的需要，同时要加入法治观念、人文素质、职业道德、公民素质等思政元素以满足轮机工程技术专业有选择地加入教材[5]。除此以外，高职院校的思政课教师要与专业课教师沟通交流，结合思政教育和专业课程的特征，融入学校历史文化，根据不同高校、不同年级学生的身心特点来共同开发适合本专业辅助教材、教案等等。

3.优化教学环境，完善相关机制。

专业课教师在“课程思政”教学理念实施时受到外界各种环境因素的影响，因此高职院校需要国家优化政策来改善“课程思政”教学环境，减少推行“课程思政”阻力。高职院校在优化教学环境中起到主导作用，还需要建立优良的教学环境和课堂氛围，在润物细无声中发挥作用。一方面，高职院校可以根据本院校特点，在校园硬件设施中融入育人因素，如：校训、校史刻在显眼的风景石头上，学生在无形中受到熏陶;杰出校友事迹放置于校园中，供学生无形中学习。各个二级学院可以根据自己本学院特色建立教学场所，教师可以借助特色场所让学生在学习专业课程的过程中树立正确的三观。

四、结语

本文认为高职院校学生思想政治教育应认识到当前主要矛盾的变化，努力做好“三全育人”的要求，在学生思想政治教育中坚持立德树人的根本任务， 同时在“三全育人”格局下专业课融入课程思政的必要性。本文通过“三全育人”这一视角去分析了当前专业课融入课程思政存在的不足，从而提出相应对策，希望能够为我校学生的发展提供有效的帮助。

参考文献：

[1] 杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育，2018（18）：4-8.

[2]朱梦洁.“课程思政”的探索与实践[D].上海：上海外国语大学，2019.

[3]刘咏宝.关于增强高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].湖北经济学报（人文社会科学版），2014，11：147-148.

[4]王丽萍.“三全育人”视域下大学生思想政治教育问题及对策研究[D]陕西：西安科技大学，2019.

[5]马桂琴.高职院校思想政治理论课教学改革对策思考[J].湖北函授大学学报，2014，20：54-55.

[6]曾小平，孙洁.新媒体时代高职院校思想政治教育发展探究[J].新闻战线，2014，12：210-211.

[课题项目]江苏省高校哲学社会科学研究专题项目：“三全育人”格局下航海类专业课程思政实践路径研究—以《轮机自动化》课程为例号：2022SJSZ0320）。