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一、引言

互联网技术的发展为线上教学的实施提供了必要的技术支持，出现了爱课程、学堂在线、智慧树、中国高校外语慕课平台等众多在线课程平台，A+课堂派、雨课堂、超星学习通等众多互联网学习工具也如雨后春笋班涌现，同时还出现了钉钉、腾讯会议、腾讯课堂、Zoom等一批优秀互联网直播工具。（史雨嘉2021）线上教学快速进入高校，给高校教师带来了挑战，也给课程改革带来了机遇.

在纷繁复杂的选择面前，探索一条高效的、与所授课程高度契合的、符合时代需求的线上教学路径尤为重要。外语是一门比较特殊的学科，除了要求课堂教师知识输出，也需要学生在课堂内和教师进行高频互动，不断强化语音、词汇、语法等知识点，这就要求教师打破传统教学的束缚，利用好各类互联网资源，多维度为教学保驾护航，提升教学质量。本研究将以基础西班牙语课程教学为例，秉承“以学生为中心”的教学理念，探寻高校西语专业基础课线上教学多元融合的实践方式，旨在通过实践探索出一条既能充分发挥教师的主导作用，又能激发学生学习热情，满足学习需求的教学路径。

二、高校西班牙语线上教学存在的主要问题

（一）教学资源庞大分散

信息时代的教学资源铺天盖地，各类慕课、线上教学平台以及教学工具目不暇接。与此同时，《基础西班牙语》课程却是针对大一、大二西语专业零基础学生开设的必修课。语言基础阶段的学习势必需要大量的、长时间、专精的练习，并且每一个班级的学习进度以及学习重难点都会有所不同。在这样的背景下，如果无法根据每个班级的学生定制化地选择教学工具和教学资源，就不能进行高效的线上教学，直接影响了学生学习的效果和积极性。

（二）网课学生学习兴趣下降，自主性欠缺

在《外语愉悦、焦虑及无聊情绪对网课学习成效的预测作用》一文中，研究者发现 1） 网课学生愉悦及焦虑水平较高，无聊水平中等；2） 网课学生的愉悦水平与传统课堂学生相比无显著差异，但其焦虑水平、无聊水平均显著高于后者。（李成陈、韩晔2022）从结果上来看，网课使得学生的学习兴趣下降。

在这个信息爆炸的时代，手机、平板电脑、电脑占据了学生的大部分闲暇时间。网络游戏、各种综艺节目对于学生的吸引力远远大于学习。没有了线下课堂教师的监督，学生难以感受到课堂学习氛围，学生极容易在线上课堂走神或者偷偷浏览其他的信息。学习和休息之间界限的模糊也导致学生在课后难以继续自主学习，完成课堂布置的作业。

三、开发线上创新教学模式的要点

针对以上问题，开发内化创新教学模式需要做到以下几点：

（一）教师转变教育观念

教师转变教育观念，坚持对学生的素质进行培养而不是简单教授学生知识；坚持以学生为主体，老师负责在教学的过程中引导学生主动、积极地去学习和思考，鼓励学生用批判的眼光看问题，并且有方法有意识地去寻找问题的解决方式，培养良好的学习习惯。

（二）教师重构线上测评认知

随着教学观念和教学主体的变化，教师的线上测评认知也应随之改变。教师应从如下两方面满足学生对线上教学测评的需求：一是赋予学生主动参与线上教学测评的权力。随着学生在线上教学评价中参与度的提高，教师对教学评价的控制度也随之降低，学生获得了更多的学习评价权。这并不意味着教师不再对学生的学习评价负责，而是对教师测评管控能力的挑战。如鼓励学生参与线上教学测评标准的制定，提高学生对线上教学测评任务的责任意识，同时避免测评标准过高或过低现象。二是将线上教学测评与学生的自主学习乃至终身学习相结合，加大推进学生自我评价的力度，引导学生逐步从“他评”（教师测评、学生互评）走向“自评”。（王立群2021）

在鼓励学生参与教学测评之外，教师要充当好“指挥者”的角色，加大对学习过程的监控，注重过程中学生的所得。教师需要将学习目标分解成一个个阶段性任务，在任务的设置中，不仅要有知识任务，也要有培养学生自主学习、自我探究、积极寻找问题解决方法的能力任务。最后教师则通过监控这些任务的完成，也就是过程性测评，适时调整学生的学习方向和进度，保证学生取得理想的学习效果。

（三）定制教学资源，灵活选用教学工具

基础西班牙语课程在大一阶段为12-14课时，在大二年级为10课时，课业不可谓不繁重。考虑到学生的认知水平差异以及语言基础学习阶段的重要性，基础西班牙语课程不适合泛化的大班教学，而应该采用定制化的小班教学。这也就要求任课老师根据所教班级的具体情况，筛选适合的教学资料，以此来达到教学资料效果的最大利用率，同时避免学生“贪多嚼不烂”的情况。线上教学工具可以增加教学的趣味性，增加学生的参与感，但是，教师在设计教学活动时，也应当以学生的接受能力和学习需要为考量，灵活选用合适的教学工具，让工具服务于教学，让课堂活动成为教学设计的“调料”，而不是喧宾夺主。

（四）保证直播互动比重

由于基础西班牙语课程课程量较大（每周10-14课时），为了掌握学生的学习进度，提升学生的学习兴趣和参与感，规范学生的学习时间，教师应当保证直播授课的占比，建议直播授课比例在70-80%。同时，在直播时，应该加大和学生的互动环节，吸引学生注意力，保证学生的听课效果。

四、基础西班牙语课程线上教学策略

（一）充分发挥学生自主性，共同建立学习目标及规则

以往传统的教学模式都是由教师制定学习目标和教学方案，学生被动执行。然而当代大学生拥有“数字土著”的称谓，与“数字移民”和“数字难民”相比，他们的学习风格、认知方式、情感模式等存在根本区别。这些学生习惯于快速地、智慧地接受信息，具备更多学习自主性，更希望将学习的控制权掌握在自己手里。（胡杰辉2017）

以《基础西班牙语》课程为例，在课程开始前教师会发布调查问卷，询问学生的学习目标和理想学习时长。教师在收集完全班的数据后，可以将调查问卷作为参考，同教学目标相结合，制定尽量贴近学生学习需求和兴趣的教学大纲。与此同时，学生也有权利参与到教学大纲的制定当中。在课程开始前，教师会发布教学大纲草稿，草稿中涉及1）分数占比2）作业要求3）上课纪律4）请假规则等，全班统一协商，形成一致后生效。通过这样的方式，学生可以了解本节课的教学内容、教学目标以及需要用到的教学工具，主动接受本节课的大纲和要求，以此提高学生的学习积极性，培养学生自主学习，主动探究解决问题方法的意识和能力。

（二）完善课前-课中-课后的授课测评机制

1. 课前回顾和预习检验

在正式开始上课之前对上次课所讲解的内容进行复习，复习主要采取测评的方式进行。语言学习需要大量的练习，但是线上学习教师在课程教授过程中难以有效地进行课堂作业反馈，这样对学生的学习效果如何难以把握，那么良好的课前回顾就显得尤为重要。每次课程结束后，教师会预告下次单元测验的时间。在新课开始前，采用10-15分钟的时间进行随堂测验。考虑到线上考试的特殊性，建议考试题多采用选择题和判断题。在考试结束后，教师可以实时看到考试结果，可以及时在课程中讲解学生试卷的完成情况，对错误率高的题目进行讲解，这样可以帮助学生把所学知识点进行串联。

预习检验，即通过测评的方式引导学生自主学习，主动质疑，这也就意味着预习检验需要搭配合理的测评机制。教师需要在上课前明确预习的知识点，并且对知识点进行分级。上课时可以采用1. 连麦的方式抽部分学生对接下来所学的知识点进行回答，对于等级较低的知识点，要求学生必须回答 2. 抢答加分的方式鼓励学生主动思考问题，增强预习的积极性3. 课前小测的方式，通过问题和测验，引导学生预习相关知识点。以《基础西班牙语》课程为例，文章涉及大量单词和语段，而单词和语段的记忆理解无疑是语言学习的基础。考虑到如今信息技术的发展，学生有充足的资源翻译单词和语段，因此教师把单词和语段的翻译作为一级知识点，要求学生在新课开始前必须掌握相关生词和篇章翻译。在上课时采用抽问的方式，如果抽问答不出来，按照平时分扣分规则进行扣分。与之相对，二级知识点例如语法理解、文学理解等问题，教师可以采用抢答的方式，答对者加分鼓励学生思考问题。同时，对于一些三级知识点，比如西班牙文学流派，西班牙画家极其作品，教师可以采用课前小问卷的方式，不限定完成时间，通过问题引导学生自己搜寻答案，使学生在找寻答案的过程中了解相关知识点。

2. 课中分段讲解，配套习题练习

在充分了解学生学情的基础上，针对教学的重点、难点和疑问点进行集中化的讲解。基础西班牙语课程基本设置为90/180分钟，学生学习时间较长，难免无法集中注意力。因此，教师需要将授课内容分段，难易结合，让学生有足够休息消化的时间，防止学生无聊。同时配以相关刺激，不停地将学生“拉回”课堂。这就要求教师在课堂讲授时进行各种形式的高频互动，来防止学生进行与课堂无关的事情，比如玩手机、闲聊甚至离开课堂等。教师可以利用超星学习通“课堂活动”中的“选人”、“抢答”、“投票”、“随堂练习”、“主题讨论”、“评分”等工具，同授课内容相结合，选择最为合适的课堂互动模式，达到保持学生注意力和测验学生阶段性知识掌握情况的双重目的。在课堂屏幕分享结束之后，教师可以视学生学习情况于超星学习通中上传相应学习资料，以便学生在课下进行针对性的复习和查漏补缺，对重点知识可以多次查看，方便理解和消化。

以90分钟的基础西班牙语课程为例，教师可以将其分为多个小节，形成讲解-练习实践-巩固答疑的闭环，通过不同的教学任务之间的形式转化，在学生即将疲惫无聊之时，给予新的刺激，保证课堂教学效果。

3. 课后作业延申

外语学习需要学生大量的练习。在线下课堂，教师可以随时督促学生进行语言练习并且可以适时地对学生进行评价和纠正。但是当课堂转移到线上，教师和学生的距离感和网络的延迟让老师的评价和监督难以及时到达。解决办法就是加大随堂考核力度，教师上传作业，学生限时完成并提交。因此，学生也会反映“上网课的作业比见面课多”。相对地，老师的工作量，特别是对作业的设置和批改，也是比见面课多的。事实上，网课的课堂强度是低于见面课的，那么要保持住学生的兴奋度，实现“科学‘增负’，让学生体验‘跳一跳才能够得着’的学习挑战”（中华人民共和国教育部）。在网课期间，教师需要对每次考核进行打分，总分以一定比例汇入期末成绩，这样才能够有效把学生抓住在学习上。

加大考核力度可以敦促学生进行必要的语言练习，基本达到教学要求。但如果想要更好地内化知识点，总结是必不可少的，总结可以对课堂内容进行更深层次的提升和扩展。（宋娜琳2022）教师可以在每次课结束前对上课内容进行简单的归纳总结，利用超星学习通的“小组任务”功能，布置学生以小组的形式，树立知识点框架，结合自身学习情况，对重难点再次进行分析和解读，并且全班进行分享和评价。这样，让学生在完成作业的同时，复习总结知识点，形成良好的学习习惯。

五、总结

综上，信息网络技术的发展既给外语教学带来了挑战，同时也提供了机遇。在教育改革的今天，线上教学、网络学习是一股不可逆转的潮流，是未来教育和学习发展的必然趋势。我们需要辩证地看待线上教学和线下教学的关系，双方各有优劣。如何合理有效地运用线上教学资源和工具，丰富线下课堂，并且为突发的可能无法线下教学的情况作准备，是每位从教人员都需要思考的问题。不断探索，不断改进，不断提高，不断完善，让教学方式变得成熟新颖起来，引导学生们通过线上线下教学拓展课外知识，这是时代对我们每位从教人员提出的新要求，唯有这样，我们的教育才能符合社会主义建设的要求，才能为社会培养合格的西班牙语人才。

参考文献

[1]胡杰辉. 混合式外语教学的理论内涵与研究范式[J].外语界，2021，4：2-10.

[2]李成陈，韩晔. 外语愉悦、焦虑及无聊情绪对网课学习成效的预测作用[J]. 现代外语（双月刊），2022，45（2）： 207-219.

[3]王立群. 大学英语教师线上教学测评素养的建构[J]. 江苏工程职业技术学院学报，2021，21（4）：81-86.

[4]宋娜林. 混合式线上教学方式新探究——以“成本会计”课程为例[J].营销与人才培养，2022，8：182-184.

[5]史雨嘉.新冠肺炎疫情背景下综合英语课程线上教学实践探索[J].海外英语，2022，8（4）： 133-134.

[6]中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html