摘 要：作业是一项重要的教学内容，它的主要功能是使学生掌握所学的知识。然而，受传统教育方式和应试教育的影响，导致学生以考试为主，课外补习占满了学生的课余时间，一些家长盲目地要求子女去补习，取得好成绩，从而消磨了他们的学习热情。“双减”政策的出台，是为了缓解学生的学习压力，让他们在轻松、有效的环境中，掌握数学知识，并能有效地应用数学知识，实现德智体美劳的全面发展。教师在布置数学作业时，过分追求作业数量，作业形式单一，使学生感觉作业没有创意，而家长看到孩子承受的巨大压力，也会产生忧虑。因此，要深入理解和贯彻执行“双减”的五条措施，包括完善作业管理机制，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，合理安排课余时间，引导学校、教师、家长全面理解和实施作业“减负”。

关键词：双减背景；小学数学；课外作业；设计策略

前言

“双减”政策的出台，既能减轻学生的生理压力，又能减轻他们的精神压力。按照教育系统关于“双减”工作落地见效的工作精神，以“立德树人”为基本目标，充分体现了培养学科核心素养的基本理念。其基本原则是：用高品质的、少而精的作业代替单纯的重复作业，使作业真正服务于素质教育，提高学生的知识、能力和综合素质。因此，本文着重探讨了在“双减”的环境下，如何在小学数学课后作业中进行设计。

一、小学数学课外作业设计的基本原则

（一）要依据新课程标准和双减政策

首先，要能够理解数学本质，并在具体的数学情境中得到体现。其次要突出数学核心素养的内容，细化到各个作业环节，分别为数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。最后，要关注学生做作业的过程。

（二）与学习目标相匹配

原则上任何作业都需要和学生的学习目标一致，充分贯彻教学评一体的理念。作业布置需要体现出“评价”内容，充分发挥出评价激励学生的功能。

（三）书面和实践作业结合

很长时期内小学数学教学还是以书面作业为主，但是现在我们应该认识到书面作业和实践作业需要综合运用，而且书面作业要符合各年级的作业时间要求。确保一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。让学生能够在收获基础数学知识的同时，也能够积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

（四）重视作业的层次性

数学作业需要同时体现出趣味性、层次性和开放性，作业形式不要固化，应该是多样化的，使得学生通过数学作业感受到作业的乐趣。每个学生的学习基础和学习层次都是有差别的，这也就意味着每个层次的学生都有适合自己的作业，尽可能不要出现“吃不饱”和“吃不了”的情况。

二、“双减”政策下小学数学课外作业设计的有效策略

（一）不断丰富作业形式

前置性作业用于了解学情和帮助学生初步感知新的知识。此类作业是与第二天的课堂教学紧密联系的，学生反馈作业情况，教师则在该基础上引入新知。当前课外作业以书面作业类型居多、形式简单、内容重复，我们更需要积极探索新时代的教学需求，彰显“作业育人”的教育价值。例如，在学习完《节约用水》的相关内容之后，该教学目标是为了让学生们通过观察、收集和整理数据感受数学知识与现实生活的联系，并培养学生们利用数据说话的能力，增强学生们的环保意识。

（二）合理控制作业数量

首先，教师自身要能够认识到作业并不是越多越好，尤其是数学作业如果不断重复地书写，还会出现适得其反的结果，适度的作业是不会让学生感到写作业很累，也达到了巩固知识的目的。这也就要求教师需要重点考虑好教学和作业的联系性，在教学过程中，结合学生的表现，了解学生的学习状况，如学生掌握得不好的是哪部分内容。然后，综合运用课本习题、课后练习册和其他作业围绕该部分内容精选习题辅助学生学习。当然布置作业的过程中就需要设计好作业总量，精准把握作业时长，保障学习基础最弱的学生也不得超过规定时间的10分钟以上。其次，在作业时长方面则需要综合考虑学生的个体差异，因为教师不可能随时监控学生完成作业所需的时间。因此教师可以引导学生自我记录作业完成时间，然后每次将自己的作业完成时间都记录好上交。教师需要分析全部学生的作业完成时间，然后调整自己的作业布置情况。如在学习完《简易方程》之后，可以让学生阅读与方程相关的内容，拓宽学生的数学视野，了解一些数学文化。当前画数学思维导图、写数学日记等方式均是值得采用的数学阅读类作业。

（三）不断优化作业评价模式

教师也需要通过教学评价获取相应的教学结果，如得到相应的学习反馈、明确教学激励措施的落实方向等。因此数学作业评价就是另一种形式的师生互动模式，教师通过数学作业评价将学生们的学习表现情况反馈给学生，学生会在此基础上及时调整自己的行为，认识到自己的不足之处，帮助学生们更好地学习数学知识。以往的作业评价中学生们总是处在比较消极的状态，学生们作为被评价者的主观能动性没有得到发挥。故教师们必须要能够及时转变数学作业评价观念，如重视学生的主动参与度，积极探究交流合作的学习方式，注重对学生们的学习兴趣的激发。例如在学习《圆的面积》的相关内容的时候，可以根据学生的学习能力合理分组，设计多种探究方案，引导学生自主探索圆形面积计算公式；根据学生的个体差异分别运用等面积转化、等积变形等数学思想计算圆形面积，帮助学生掌握不同的计算方法，满足不同层次学生的学习需求。

三、结语

“双减”背景下的小学数学作业设计需要从作业固有价值出发，体现以生为本的教学理念，从作业类型、作业数量和作业评价模式等方面进行优化。

参考文献

[1] 王兴银. 双减背景下的农村小学数学作业设计及对策建议[J]. 科普童话·新课堂（中），2022（5）：9-10.

[2] 张晓燕. "双减"政策下的小学数学作业设计实践探索[J]. 新课程，2022（18）：19.

[3] 邓巧苗. 双减背景下小学数学减负增效的作业设计研究[J]. 互动软件，2021（8）：5113.