摘  要：在课程思政建设中，专业课教师是实施主体、专业课程是实施内容。因此，在立德树人过程中专业课教师具备崇高的道德修养是其开展立德树人工作的前提，要引导学生建立健全符合社会主义现代化建设的思想道德水平是课程思政的最终目标。专业课教师崇高道德修养的养成以及大学生良好思想道德水平的形成有一个共同的基石，就是马克思主义道德观。本文通过对园艺类“课程思政”课程建设体系的科学、系统梳理，明确了专业课应具备的理论素养，为园艺类专业提升立德树人的有效性提供一定的理论基础。

关键词：思政；立德树人；园艺；课程建设

一、园艺专业课程思政体系存在的问题

课程是高校实现人才培养的最基本单元，思政教学的实现，主要在于专业课程能否有效支持专业人才的培养，是衡量课程体系建设是否合理的主要依据。核心内涵主要是要求专业课程设施为本科毕业的专业技术人才提供“服务”。

所谓“服务”包括两层含义：其一，整个课程体系符合毕业要求，即在课程方针中，每项毕业要求目标点都有符合的课程，并且对符合理由进行合理的解释。其二，课程体系中每门课程都发挥其作用，即课程大纲中明确建立了课程目标与相关毕业要求目标点的对应关系；教学形式与课程内容能够准确实施课程目标；课程考核的内容、形式及评分准则能够针对课程目标的设置，课程目标的达成情况以考核结果为准。合理的课程体系设计依据培养人才，确定课程体系结构，设计课程目标、教学内容和考核形式。目前，园艺专业课程体系存在的问题主要包括以下几个方面：

1.培养方案需要以“立德树人”为核心进行修订

园艺专业培养方案中的培养目标，只是笼统地提出培养“德智体美全面发展，能从事与园艺有关的技术推广和开发研究等工作的高级专业人才”，对毕业生的要求也只是提到和园艺专业课程有关的“掌握园艺专业技能，具备一定审美能力、健康身心素质和较高的道德修养等”。因此，需要和思政教学目标紧密结合，以“立德树人”为核心，突出解决“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，修订专业培养方案，将育种技术和践行社会主义核心价值观紧密结合，引导学生树立创造具有自主知识产权的中国特色的园艺新品种的理想，增强民族自豪感。

2.课程标准需要结合思政教学要求进行修订

目前，园艺专业课程课程标准中的教学目标和要求主要是“通过课程学习，使学生能够将现代生物科学及自然科学的成就熟练地应用到园艺专业研究和实践中，采用合理途径和方法，促进园艺植物生产的发展”。该目标和要求偏重于专业化；教学内容主要就是教材里的每一章节专业知识内容，缺乏思政元素，需要结合思政教学，突出知识和思政元素的结合，另外教学方法仅是单一的多媒体教学，需要结合思政教学，开展多元化的教学方式。

3.教学内容偏重专业知识，缺乏思政元素

园艺专业课程的很多内容偏重理论化、抽象化和专业化，在讲授过程中，添加一些思政元素，将知识传授与价值引领相结合，有助于在讲好专业知识的同时，开展对学生的德育教育，引导学生践行社会主义核心价值观，将抽象的东西和实际生产生活相结合，使专业知识具体化，有助于提高学生对专业知识学习的兴趣，同时提高学生对知识的掌握和应用。

4.评价考核机制需要结合思政内容进行改革

园艺专业课程评价过程中，主要存在：首先是考试结构比较单一。往往只注重考核分数，而忽视了对学习过程的考查。期末试卷一锤定音的做法，让学生只关心老师是否划重点，临阵磨枪就能及格甚至得高分，忽视了平时的思想表现和良好行为习惯的养成，使得思政教学内容不能落实；其次是考试内容比较单一，期末试卷多以客观性试题为主，虽有分析题和论述题，但受考试时间的限制，学生也很难充分表达自己的观点，因此，不能全面反映学生分析问题和解决问题的能力，不利于培养学生的创新精神，这样的考核背离了专业课思政教学教育目的；另外，考试成绩不能体现知与行的教学统一，尽管考试的试卷题型多样，但也只是考核学生对基本理论知识的掌握，不能考核学生将理论知识内化为思想表现并落实到具体的行为习惯中，其结果是我们培养了许多具有渊博的专业知识，而无道德修养的人。在一些专业课程思政教学过程中，有人认为专业课程思政目标不容易评价，所以可以不必评价。然而不评价焉知育德的好坏？因此，必须采取合适的方式进行评价。

二、“课程思政”融入园艺专业课程体系的作用和意义

1. 学习者层面

“课程思政”能有效契合研究生的价值诉求。传统的思想政治理论课“点”和“线”式课程教学，并不能完全解决学生群体的理论和实践难题，也不能完全对接他们丰富的价值诉求。而“课程思政”的隐形教育手段更好弥补传统思政教育与学生需求之间的空白。通过课程思政，将时代大背景下的国家大势与个体价值更好对接。

2.知识体系层面

“课程思政”能有效完善园艺专业知识体系的构建。园艺专业课程中所传授的知识按照层次可以划分为事实性知识、方法论知识、规范性知识和价值性知识。而实际的教学过程和评价体系要么重视事实性知识的效果，忽略其他三个层次的知识要素，要么各自为政，不能将四个层次的知识有机统一于课程体系中。“课程思政”以隐形教育的方式，融入课题体系的每一个模块，每一门课程中，充分调动课程中的思政元素和德育内涵，将知识传授与价值引领相结合，每一门课都会引发学习者对于四个层面知识的整合和吸收。

3.社会层面

“课程思政”能有效将社会需求转化为教育结果。学生群体是中国社会主义事业建设的储备人才，将逐步成长为各行各业，各级组织单位的中流砥柱。而他们的思想政治素养也将在主流意识形态领域极大地影响中国的政治生态。学生教育要引导学生在园艺专业知识的基础上，调动他们的精神需求力量，领悟属于这一代人的价值追求和时代使命。

“课程思政”的教学过程正是渗透在这些与思政课同向而行的价值意涵中。传统的课程教学目标聚焦于知识及技能的培养，而这些课程体系作为国家高等教育的重要载体，其目标指征中必将蕴含体现学生发展与成长的价值指向。

三、“课程思政”融入专业课程体系的研究内容

1. 建立健全“课程思政”与思政课程协同育人机制

“课程思政”改革，一方面要继续凸显思想政治理论课在思政教育中的核心地位，为“课程思政”建设提供学科支撑和理论支撑，为其他课程提供价值引领和政治导向作用；另一方面，要从园艺专业课程体系中找到对接思政课的立场、观点和方法的支撑点，形成一座座桥梁，以正面或侧面印证的方法，有效的拓展思想政治理论课的教学边界。二者各有侧重，却同向同行，共同纳入课程体系的逻辑和实践中。

2.针对“课程思政”展开系统的课程设计与建设

要理清“课程思政”的教学目标和方法，创新修正课程的教学内容。在专业课堂上不能仅限于理顺知识体系，而更多地要从历史、因果的角度阐述整个土木工程的发展历程，并上升到哲学层面来观察、思考和理解问题。

有层次对专业课进行遴选，有的放矢。“课程思政”虽然强调全方位的“大思政”格局，但是切勿低层次地全面铺开。要根据学科特色，对专业基础和师资队伍进行遴选，在相对成熟的课程中率先试点，然后由点到面的逐步推进。

各学科以及各门课程立足自身培养方案，梳理课程与思想政治教育的连接点，论证其合理的切入点，并将其融入课程计划、课程标准和讲义提纲中。

“课程思政”的发展要考虑园艺专业不同阶段的循序渐进。课程设计上要结合学生的认知规律和课业进度。在低年级更注重培养学生的科学思维，用马克思主义的原理和方法去看待和解决中国问题。而在高年级则更注重培养学生的世界格局和科学情怀。

3.完善“课程思政”队伍建设

园艺专业教师大多没有思想政治教育的学术背景，对思想政治教育的认识也有所差异。但是高校立德树人的教学宗旨是同向而行的。

（1）提升课程教师开展“课程思政”的教学动力。关键在于使他们认识到“课程思政”不仅不会削弱或干扰专业课教学，反而会更大程度地挖掘课程的学术和人文价值，使学生从历史维度、社会维度及价值理性维度等方面更深刻地理解专业内涵。同时，要使教师意识到“课程思政”的效果可以内化为学生的道德准则、科学思维和行为规范，从而影响他们未来的学术发展道路。

（2）提升教师开展“课程思政”的教学能力。教师自身的思想政治素养将直接影响“课程思政”的效果。高校一方面可以通过各种途径的思想政治教育培训手段和教学改革提高教师的教学能力，另一方面思政课教师的专业性和专业课教师的思政化也可以同向而行。二者可以通过结对以及集体备课的方式，挖掘课程体系中的思政宝藏，帮助其他课程教师以较专业的方式开展“课程思政”，推进思想政治教育话语、内容、方式和语境的创新。

（3）将“课程思政”的开展情况纳入教师评教、职称评定及绩效考核体系中。现有的考评制度关注焦点是教师的学术能力。而要完善多维协同育人职责，就要将教师思想道德素养和育人效果从教师遴选程序开始，贯穿于教师的综合考评制度中，真正使教师成为学生思想政治教育工作的首要责任人。

四、园艺专业课程思政的教学实践路径

改革在园艺专业中实施。课前点名，保证出勤率，同时作为出勤评价依据；之后针对每节课重点问题，对学生提问；每节课最后请学生进行重点知识的总结，并在此基础上进行课堂总结。在课堂讨论中，针对具体问题让学生进行资料查阅、PPT制作、讲解、答疑等，并在学生讲解后进行总结、点评。引导学生采用科学的方法，自主进行学习，参与到教学活动中来。在课程论文环节，对学生选题进行评价，并对论文进行逐字逐句修改。学生的论文从第一稿的选题不切专业研究、格式不规范、逻辑不清晰等诸多错误，到终稿语句流畅、思路清晰、格式规范。通过这一环节，学生切实掌握了综述的撰写方法，对于某一方面的研究有了较深入的了解，专业研究水平得到了一定程度的提升。在实验中，要求学生必须出勤，对于有特殊情况未能参加实验的学生，进行单独补课辅导。在实验过程中，先将相关知识进行回顾和点拨，对于上课过程中出现的问题，逐一解决。

社会在发展，人类生活的环境在不断变化，这就要求每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，终身学习，更新知识观念，获得新的适应力。给大学生灌输终身学习的思想特别重要，因为终身学习可以使其克服工作中的困难，扩大自身发展空间。在介绍诱变育种时，介绍物理诱变育种方法随着物理技术的发展而变革；分子育种技术中可以加入现代分子转基因技术如RAN干扰、VIGS和基因编辑等方法。同时也根据科研团队的育种经历，介绍育种技术的发展。给学生树立终身学习的观念，为以后更好地实现人生价值和为社会服务奠定基础。

五、结论

以立德树人为根本任务，挖掘课程中具有思想政治教育意义和作用的各类元素、资源等，以渗透的方式融入进课程中，从课程、教材、教学、实践、网络等各方面打造全面渗透的思想政治教育网络，做到全员、全过程、全方位育人，达到“凡有所学、皆有所养”的目标。

参考文献：

[1] 孙小川， 任旭琴， 陈伯清， 黄志楠. 新农科背景下设施园艺学课程教学改革与探索[J]. 黑龙江农业科学， 2021（11）： 98-102.

[2] 余义和， 郭大龙， 蒋燕， 张菊平. “新农科”背景下园艺专业课程思政体系建立的探索[J]. 高教学刊， 2021， 7（24）： 173-176+180.

[3] 马光恕， 廉华， 盛云燕， 王茹华， 高玉刚， 王彦宏， 李丹丹. “课程思政”视域下园艺专业创新实践教学体系的构建和实施[J]. 安徽农学通报， 2021， 27（15）： 196-198.

课题项目：江苏高校哲学社会科学研究项目2021SJA1168