摘要：初高中衔接阶段的数学教学对于学生升入高中之后的数学学习有着决定性作用。本文主要阐述了为何要在初高中数学衔接教学中引进数学核心素养概念，并对如何在初高中数学衔接教学中基于数学核心素养制定教学策略进行研究，将培养数学核心素养作为教学指导思想，重视教学方法与内容的衔接性，引导学生构建数学知识体系。为实现数学核心素养和数学教学质量共同提升的教学目标。

关键词：核心素养；初高中衔接；数学教学

针对基于数学核心素养的初高中数学衔接教学，教育者要结合班级具体实际教学方法的改革，为学生升入高中后的数学学习奠定基础。当前初高中数学衔接教学现状中，教育者忽视了培养学生的数学抽象思维，导致学生升入高中后，对更高要求的高中数学学习力不从心，这表明在初高中数学衔接教学中引进核心素养刻不容缓。

一、在初高中数学衔接教学中引进核心素养的必要性

高中阶段所学习的数学知识和初中阶段有着很大区别，首先高中的数学知识更复杂，学生在升入高中后，学习的数学知识多为抽象概念，例如空间几何，指数函数，二次函数，三角函数等数学知识，都对学生的抽象能力提出了新的考验，引进核心素养可以培养学生的抽象思维，对高中数学知识学习起来更得心应手。此外，高中的数学知识点体量增多，对学生的学习效率提出了新的要求，核心素养的出现可以帮助教育者架起连结教学目标和实际教学方法的桥梁。其次，高中数学知识的学习更加深入，对学生的理性思维也有了更进一步的要求，学生不能在数学学习过程中简单的套用公式解答题目，核心素养可以帮助学生更系统的学习数学，让学生更好地适用应高中学的学习难度。

二、基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略研究

（一）将培养数学核心素养作为教学指导思想

要想在初高中数学衔接教学中科学地应用核心素养理念，教育者就必须将培养学生数学核心素养作为教学指导思想，用其来指导制定教学计划。教育者要将数学核心素养贯穿整个教学计划，以帮助学生培养抽象思维和逻辑思维为教学重点，提升学生学习复杂数学的能力，养成理性思维，为之后的数学持续性学习打下基础。例如，教师在讲授”二次函数y=ax+bx+c”之前，教师可以先引导学生回忆初中数学中的一次函数，从一次函数的定义和一般式y=kx+b来看待高中的二次函数的对称轴x=-2a/b以及二次函数的顶点式y=a（x-h）2+k和两根式y=a（x-x1）（x-x2）。从学生熟悉的初中一次函数的数学知识出发，再融合进高中数学的知识点，可以更好地帮助学生接受新知识的学习，循序渐进的教学方式也更利于发散学生的思维。

（二）重视教学方法与内容的衔接性

高中数学知识难度增加，知识量增多，对学生的数学逻辑思维提出了新的要求。因此，教育者在展开初高中数学衔接教学的过程中，要重视教学方法与内容的衔接性。在高中数学教学开始之前，教育者应对班级学生的水平进行逐一的了解，掌握每个学生的学习水平，接受能力，数学基础等，以便于在后续的教学过程中因地制宜的实施教学。此外，高中数学知识的内容学习更深入，教育者可以在教学过程中适时引入信息技术化设备，帮助学生对数学知识有一个更直观，更全面的理解，将抽象的数学知识具象化。例如，教师在进行”空间几何”的教学时，教育者可以借助多媒体设备，进行模型的搭建，帮助学生更好的理解各个点，各个角，各个直线以及各个平面的空间关系。除此之外，教师还可以引导学生回忆初中的几何知识，先让学生们讨论思考平面几何的关系放到空间几何体中是否依旧成立？为什么？将抽象的空间几何结合直观的模型和学生熟悉的平面几何结合的教学方法可以帮助学生更形象的理解，有助于学生的内化吸收。

（三）引导学生构建数学体系

初高中数学衔接教学的本质其实是帮助学生构建初高中数学知识的衔接体系，教育者在教学过程中要有意识的引导学生构建完整的数学体系。初中到高中的过程，是数学知识从初级走向高级的过程，也是学生的数学体系从零散走向完整的过程。在数学核心素养的理念下，学生要想学好高中数学，首先需要构建完整的数学体系，清楚各部数学知识之间的内在关联。例如初中学习的方程与不等式到高中则转变成了参数方程和含绝对值的不等式，倘若学生在初高中衔接阶段未构建数学体系，就无法得出初高中数学之间的内在联系，会对内容理解不透彻，久而久之就产生了抗拒心理。

总结

由此可得，核心素养是新课程教育背景下重要的教学目标，对于初高中数学的衔接数学起到指导方向的作用。教育者在制定教学计划之前应深入研究核心素养的相关内容，为构建一个综合了数学思维培养，数学逻辑框架搭建，数学使用能力的新教学方法做出贡献，帮助学生渡过初高中数学学习的衔接阶段。

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