摘要：在我国新课程改革的背景下，新课改的理念下，高中地理教师在教学过程中，更应该注重学生学习能力的培养与发展，而不是一味的追求知识的传授和死记硬背，而是要将地理学科的基本理论和方法运用到实际生活当中，让学生产生良好的地理素养。因此在课堂上我们要重视对中学生的问题意识的培养与教育，让他们养成用正确的态度去看待问题，用科学的方式来分析问题，从而解决问题。

关键词：高中地理   意识培养   有效对策

引言：地理学科作为一门自然科学，其研究对象主要为人的生存与发展，因此其研究的内容也具有一定的复杂性和广泛性。而高中地理课程标准要求，结合新课标理念，将地理核心素养的培养目标定位为：“培养学生的空间观念，社会情感，人文价值观，科学精神，以及创新能力，实践技能，并在此基础上，能够帮助学生更好地适应新的生活环境。

一、高中生地理问题意识的内涵

从学生的角度来看，地理学科是一门以生活为基础的人文科学，其主要内容是自然与人类社会的关系、经济与科技的发展以及人地之间的相互作用等。在日常生活中，我们常常会看到一些与地理有关的现象和规律，比如说，晚上看天上的星空，北斗七星的口是指向北方，所以说，对于高中生来说，他们对周围的世界充满了好奇，同时也会有自己的思考和想象，这就是为什么中学生的思维方式受到了影响，从而导致了学习成绩的下降;从教师的方面看，由于现在的教育模式，老师们都喜欢用灌输式的教学方法，这样一来，就使得很多的学生会死记硬背公式，而不会去考虑如何才能学好知识，这就造成了学生的问题意识越来越差。

二、高中生地理问题意识培养的课堂存在的问题

课堂问题是指学生在学习过程中，由于自身的知识水平、认知能力等方面的限制而导致的不能够理解的问题或不能解决的问题或现象。（1）教师的教学方式不当在高中阶段的时候有很多老师都会采用"灌输式”的教育方法，这种模式虽然可以使学生产生积极性，但也会使学生产生厌烦心理，不利于培养学生的自主思考和解决问题的习惯;而当他们遇到一些与生活无关的事时，则会对自己的思维造成干扰，从而影响到课堂的效率和质量。（2）师生关系的紧张化在初中的地理课堂中，有些同学的成绩比较好，但是对于地理学科的内容却很迷茫，认为是枯燥的背诵，没有实质性的意义;还有些学生会对地理课的兴趣降低，甚至出现逃课的情况;而有的同学则因为不喜欢上地理课程，就会选择其他科目，这也使得学生的注意力无法集中，最终形成了恶性循环。

三、高中生地理问题意识产生原因

地理学科的特殊性决定了其与其他自然科学的不同点，在学习过程中，学生往往会遇到一些问题，思维方式的转变由于高中阶段的升学率的影响和高考的压力等原因，使得大部分高中生的地理知识理解能力较弱，对地理的认识也不够深刻，在这种情况下，他们更多的关注的是如何解决生活中的实际问题，而对于地理的应用则比较少。因此在教学活动开始前，教师应引导学生分析和解决问题，使其能够正确地处理现实生活与周围环境的关系;其次，应帮助学生了解到地图的作用及意义，让其学会用图表示出空间图形，并能用文字描述出事物间的联系及变化规律，从而更好的掌握所学的内容;最后，要鼓励学生利用各种工具进行观察、记录、计算等，并将自己的发现与感悟通过多种途径加以表达，使之具有一定的逻辑性，形成良好的思考习惯。

四、影响高中生地理问题意识培养的因素

1、学生学习态度。在高中阶段，由于升学压力的影响以及高考的要求等原因，很多学生会对地理知识不感兴趣，甚至对地理学科产生排斥心理，从而导致了高中生的地理问题意识淡薄。2、教师教学方式。在传统的应试教育模式下，老师往往只注重于传授书本的理论知识，而忽视了实践能力的锻炼和创新精神的培养;同时，部分学校的地理教师也存在着“重教，轻学"的现象;还有的教师为了应付上级检查，直接向家长布置作业，而不是主动与时俱进的进行探究性的训练和提高。3、家庭环境。现在大部分的父母都会给孩子报各种辅导班，希望自己的子女能有一个更好的发展机会。但也有不少的家长把孩子放在了被动的地位上，认为只要交好书就可以，不需要考虑太多的事情与其他的事发生冲突。这就使得他们的生活习惯受到极大的干扰和影响。

五、培养高中生地理问题意识采取的有效对策

5.1转变教师应培养学生地理意识

地理知识是学生学习的基础和核心，在教学过程中，教师要注重培养学生的地理思想，让他们在课堂上能够积极主动的思考问题，并能从实际生活中去发现问题，从而解决这些问题。因此教师要重视引导，让学生学会用自己的眼光看待身边的世界;同时，教师也要善于启发，鼓励学生多动脑，多问问，使其思维更加活跃，提高解决问题的能力;最后，教师还要注意观察，通过对周围环境的了解和自身的经验教训，来激发学生的兴趣爱好，进而培养其地理学习的习惯性。

5.2优化高中地理问题意识培养的教学资源

地理教师在日常的教学中，要注重对学生进行地理知识的渗透和培养，让他们在学习过程中，学会发现问题、分析问题、解决问题。例如：在讲授“地球的多样性”这一节内容时，可以通过图片的方式来了解到“世界的多样性".从而引导学生去思考，并提出自己的看法和见解。再如：讲到“人类的生命活动与环境的关系”时，也是用文字的形式来讲述，让同学们理解，并说出了人与自然的辩证相统一的观点：人的生存离不开自然环境，而自然界的一切都是由其构成的;人的行为是受到外界的影响和约束的;大自然的存在就是为了保护我们的家园等等。这些都要求老师要重视对教材的编写工作，提高自身的专业素养，以身作则，为学生的成长提供一个良好的教育氛围。

5.3构建高中地理问题意识培养的知识库

高中地理课程标准中明确指出：“学生的学习目标是发展和创新，而不是简单的知识获取。"因此，在教学过程中，教师要引导学生学会用地理学科的基本原理来分析问题，从而解决问题。通过具体的例子来帮助学生理解人教版地图的概念和作用，同时也培养了学生的地理信息意识。但由于地理事物的抽象性，加上部分图片的模糊性，导致很多同学无法正确地辨别图中的现象以及对其的使用方法，所以老师要及时的指导学生，并提供相关的资料供大家参考，以便更好地进行课堂活动。

结束语：在地理课堂上，学生学习地理的兴趣不高，地理学习的主动性不强，导致教学效果不佳。教师在课堂中的作用也不够突出，没有做到因材施教，不能根据不同学生的实际情况进行针对性的指导;由于高中阶段的衔接性较强，所以老师和家长对学生的要求比较多，而平时的教育工作量大，时间紧，任务重，无法兼顾到每一位学生的发展;首先是要加强对学生的引导和鼓励，让他们认识到自己的不足之处，并能够积极地反思，努力改正。其次是要注重培养其的独立思考的能力以及解决问题的创新精神。再次是要重视培养其的合作交流的习惯和良好的协作意识。最后就是，还要不断完善自身的知识结构，使之更加全面。

参考文献：

[1]姜雷雷.高中生地理核心素养培养研究[D].聊城大学，2017.

[2]姜妍.基于地理核心素养培养的高中地理教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]陈梦杨.基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略研究[D].广西师范大学，2017.

[4]许晨雯.高中生地理核心素养的培养研究[D].湖南师范大学，2017.