摘要：在当前小学阶段，教师要认识到科学作为一门课程对于学生全面发展所发挥的重要性，在此过程中科学课程不仅需要让学生了解更多与日常生活息息相关的科学原理，还需要让学生在参与动手实践的过程中能够感受到科学知识的趣味性。因此，在科学课堂上开展实验教学对于学生而言就十分重要。教师可以运用信息技术在教学方式辅助学生进行科学实验的指导，让学生对于实验的内容和过程更加感兴趣，并且也能够积极地参与其中。本文将主要从信息技术背景下小学科学实验教学入手进行探究。

关键词：小学科学；实验教学；信息技术；实践探索

引言

在当前的小学科学课堂上，很多教师在给学生进行知识教学的过程中，往往难以意识到激发学生学习兴趣以及提高课堂实践能力的重要性。一些教师在课堂上给学生进行一些枯燥的知识灌输，不利于让学生提高参与科学实验的主动性。在具体的实验操作中学生也缺乏动手实践的机会，不利于加强他们的知识应用能力。这主要是因为在以往的教学中教学技术的不成熟和不完善，有时候无法支撑和辅助学生完成科学实验探究。但是在新时期信息技术背景下，教师则可以运用这种先进的教学技术来帮助学生实现科学实验的探索。

一、善于制作微课资源，直观演示科学实验

在小学科学课堂上，教师要带领学生积极参与科学实验，在此过程中可以让学生通过实验操作的过程意识到科学知识的重要性。因此，在信息技术的支持下教师需要学习微课教学的方法，尤其是其中微课视频的制作方法。通过对于课程内容的熟悉和掌握，可以将其从以往平面化的教学模式转变为以微课为代表的多维化视频教学模式[1]。在这样的教学背景下，以往在科学课堂上不适宜给学生直接展示的一些科学实验就可以通过微课视频教学的方式展现出来，让学生在观看视频的过程中可以达到与课堂实验相同的效果。尤其是在科学教学中一些实验的危险系数比较高，因此为了保护学生的人身安全，教师就可以利用微课视频教学的方式来替代原本的实验过程。基于微课视频资源来满足学生在科学课堂上对于科学实验的学习要求，在媒介情境下让学生对于其中的科学知识形成更深刻的印象。例如，在学习湘科版三年级上册“动物的特征”一课时，相较于之前对于植物知识的学习，动物相关知识学习的过程中教师很难开展科学实验，但是为了让学生在课堂上有更好的体验感，教师可以选择基于微课视频给学生展示出一些常见的动物类型，比如猫、狗、兔子、老虎、熊猫等的相关的图片和视频进行研究，在此过程中可以把握这些动物的不同特征，然后还需要从身体结构以及进食习惯等方面进行考察。学生还可以结合自身的兴趣选择课外信息的搜集，从而满足自己对于科学的好奇心。

二、开发趣味模拟动画，增强实验探究兴趣

在小学科学实验教学中，教师可以灵活应用信息技术来实现课堂的革新，让学生可以在其中获取更多有用的知识。因此，在针对小学阶段的学生时，学生的学习过程比较活泼好动，对于外界事物有很强的好奇心，让学生在科学实验中收获良好的体验。教师可以尝试运用一些趣味化的模拟动画进行科学实验教学，这样的方式可以吸引学生的注意力，让他们在观看动画的过程中可以加深对于科学知识的印象。例如，在学习“声音是怎样产生的”一课时，教师就可以给学生选择一些适宜的动画作为课程教学的资源。比如，教师可以选择一部比较著名的英国动画《奥趣多》，其中主要以自然科学为主题。比如，在动画片在《阿飞的声音不见了》这一集中，梅西发现小伙伴阿飞发不出声音了，想要帮助他找回自己的声音。他们在找回声音的过程中分析了声音产生的原理，在此过程中通过一系列的实验过程中，构建起一个较为完成的科学探究体系。这样的动画片不仅可以有效展现出课本上的科学知识，还有利于契合当前学生的学习兴趣，让他们在这种启蒙动画学习中形成科学的学习思维，培养自主学习与探究的习惯[2]。

三、积极拓展科学知识，鼓励学生自主实践

在信息技术背景下，教师可以基于丰富的网络资源在科学教学中给学生课外知识的拓展，尤其是一些与学生生活相关的科学实验，可以在网络搜集一些优质的教学资源，然后在课堂上给学生进行展示，让学生在拓展学习中掌握更多的科学原理。例如，在学习三年级上册“学蔡伦造纸”一单元时，教师可以在课堂上组织学生一起参与“造纸”的实验活动。在此基础上除了按照课本上的知识展开实践外，教师还可以结合一些网络上的实验步骤，将其融入课堂上，让学生展开实验探究，在此过程中发现更得实验思路和方法[3]。这样的课堂实验过程不仅让学生掌握造纸的基础知识，也让学生能够在信息化教学中尝试自己动手造纸的过程，结合丰富的课外资源在实验中可以发挥自己的创造力，改进造纸的技术方案，尝试制造出各种不同用途的纸张。这样的科学实验可以让学生在其中进行自主交流探索：“这个怎么做呀？”“书上都有制作的过程中。”“这个步骤好像做错了！”“没关系，我们重新再开始。” 在这样的课堂上学生可以经过不断地尝试、发现、调整、再尝试，最终得到理想的实验结果[4]。与此同时，学生还可以运用自己的想象力，让纸张更加“生动”，在其中进行自己喜欢的装饰。教师在课堂上可以将学生参与科学实验的这一过程运用媒介记录下来，可以拍成图片或视频，发送给学生的家长，也可以鼓励他们在家庭中开展这样有趣的科学小实验。这样的信息化课堂也让广大科学教师在教学中意识到，虽然科学实验的内容从课本出发，但又不仅仅局限在课本中，在科学实验中可以借助更多的优质教学资源，让学生通过对于实验的探究来提高自己的科学素养。

四、结束语

综上所述，在信息技术背景下的小学科学实验教学中，对于教师的信息素养提出了更高的要求，需要在科学实验环节中运用一系列先进的教学举措实现科学教学的目标。让学生在这样的课堂上可以挖掘更多的科学原理，在信息化教学中提升自身的实践能力。

参考文献

[1]巩凯， 张兴华. 以信息技术提升小学科学实验教学有效性[J]. 新课程教学：电子版， 2021（12）：2.

[2]李瑶. 运用信息技术提高小学科学实验教学有效性的探讨[J]. 传奇故事：上旬版， 2020， 000（011）：P.73-73.

[3]夏二向. 基于信息技术提高小学科学实验教学有效性的策略[J]. 女人坊， 2021（17）：1.

[4]刘新昆. 信息技术在小学科学实验教学中的有效应用[J]. 新课程教学（电子版）， 2021， 000（016）：P.129-130.