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摘 要：本研究基于幼儿园一日生活中实施的劳动教育进行调查，发现一日生活中实施劳动教育存在对劳动教育的挖掘、利用不足，劳动教育内容简单，实施效果不佳等问题，分析了其中的影响因素主要是国家层面缺乏具体的劳动教育指导性文件，因而形成幼儿园劳动教育地位不明的局面；幼儿园层面缺乏系统的劳动教育课程以及实施劳动教育的必要条件；还有教师个人层面缺乏劳动教育的相关知识素养等多方面因素。跟据上述问题，本研究希望能为幼儿园一日生活中实施劳动教育提供有效建议。

关键词：劳动教育；幼儿劳动教育；幼儿园一日生活

一、提出问题

党的十八大以来，从国家层面给予劳动教育重大关注。2020年3月，中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》（以下简称《意见》）明确提出，“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”[1]通过阅读资料发现，我国相继颁布的有关劳动教育的系列文件中劳动教育涉及到的学段主要是针对大中小学各个学段，鲜少谈及将劳动教育纳入幼儿园教育，由此可见幼儿园劳动教育常常被弱化，幼儿园阶段的劳动教育研究也相对较少，容易被忽视。3～6岁幼儿的学习是在日常生活中进行，以亲身感知，具体操作的方式获取直接经验。幼儿日常进行的自我服务和为他人服务的活动，都流露着劳动的意义。本研究通过对幼儿园劳动教育的开设情况进行调查，了解在一日生活中实施的现状，分析劳动教育中存在的问题及原因，并为一日生活中施劳动教育提供有效策略，促进幼儿园劳动教育的发展。

二、研究方法

本研究向长沙市岳麓区4所幼儿园（2所公立幼儿园，2所私立幼儿园）发放调查问卷，并选取了实习幼儿园X幼儿园作为观察对象｡通过问卷调查法与访谈法研究幼儿园劳动教育实施情况，丰富并完善幼儿园劳动教育的理论，并对一日生活中教师组织劳动教育的目的、劳动教育内容、组织形式等方面进行调查，为幼儿园开发一日生活劳动教育的园本课程提供理论依据。

三、幼儿园一日生活中劳动教育实施分析

（一）一日生活中劳动教育的目标定位

关于幼儿园对一日生活活动中的劳动教育目标是否有明确要求做了调查，从表2.7可以看出，只有26%的教师所在的幼儿园对一日生活中的劳动国教育有明确的目标要求，说明大部分的幼儿园并未对劳动教育的实施提出具体的目标，容易导致教师在组织劳动教育活动时缺乏具体目标的指导。

从表2.8可知，教师在一日生活活动中容易达成帮助幼儿获得积极的劳动体验和增加幼儿生活劳动知识、提高生活劳动技能的情感目标和技能目标，其次是达成培养幼儿良好的劳动习惯和态度的认知目标｡说明教师在培养幼儿的劳动意识和劳动习惯方面有所忽视。

（二）一日生活中劳动教育的内容选择

从图2.2可以看出，在一日生活中，教师选取劳动教育内容主要是跟据生活活动过程中的具体事件随机选择劳动教育内容，占比85%，其次是依据园内课程要求选取内容，占比62%，参考教参选取占比52%，依据自己的经验来选取劳动教育内容的占40%，还有少部分教师选择其他选项的占比4%。

从表2.9可以看出，在一日生活中教师开展劳动教育的内容主要集中在自我服务活动和集体服务劳动，分别占比97%和91%，种植工活动以及参加社会上一些公益活动的占比相对较少，还有少数教师选择其他方面的内容｡结合访谈资料可知教师选择劳动教育的内容主要是跟据生活中的随机事件，教师虽然会跟据班级管理的需要，把劳动教育融合在五大领域的教学活动里，但还是以五大领域的其他内容为主。教师基本上利用一日生活的一些过渡环节对幼儿进行劳动教育，这样的劳动教育内容是碎片化的零散的，幼儿难以形成对劳动的全面认识。

（四）一日生活中劳动教育实施的途径

从图2.3可以看出，教师主要在幼儿的日常生活活动中渗透的形式占较大，占93%，其次是教师会结合五大领域开展劳动教育，占比71%，家园合作的形式占比60%，而在环境创设中渗透以及区域活动中开展的形式，虽然超过了50%，但相对来说这两种形式运用的较少，均占比56%，还有7%的教师选择了其他形式｡

（三）一日生活中劳动教育的评价

教师在一日生活中，幼儿进行劳动后教师对幼儿主要以口头表扬的方式进行评价，其次是物质上的奖励占比69%，少部分教师选择其他方式占比10%。劳动教育中教师以口头表扬的方式评价幼儿的劳动，一定程度上可以起到激励作用，强化幼儿的劳动行为。

三、幼儿园一日生活中劳动教育存在的问题

（一）一日生活中劳动教育目标模糊

教师劳动教育的知识素养不足，所以教师在一日生活中开展劳动教育主要依靠自己的经验。因此对目标的确定、内容的选择、组织的形式、教育方法的使用以及评价等方面都会产生一定程度的影响，不利于劳动教育在一日生活中的全面实施｡

（二）一日生活中劳动教育内容零散

劳动教育的内容选择方面，85%的教师更青睐于一日生活中的随机事件对幼儿进行劳动教育，教师安排幼儿在一日生活中的进餐、午睡、盥洗等环节上进行的值日生劳动或者自我服务劳动，内容相对简单，形式上也比较单一｡教师除了用特定的集体教学活动进行劳动教育，其他环节中教师对劳动教育的挖掘、利用不足，幼儿不能获得充分的劳动机会和劳动体验｡

（三）一日生活中劳动教育实施路径不够多元

据观察教师除了将劳动教育融入五大领域中进行集体教学活动，有专门完整的时间去开展劳动教育外，实际上幼儿在园的一日生活被安排的满满当当，大多是在一日生活的其他环节中参与零碎的劳动活动，真正能参与的劳动时间很短，有时教师为赶流程值日生的劳动内容就会被保育老师代替｡而且大部分老师表示幼儿园实施劳动教育的设施设备也有限，可供幼儿操作的劳动工具较少，教师在组织劳动教育中，无法为全部幼儿提供劳动工具，不能满足幼儿参与的劳动需要，劳动教育实施的条件得不到满足，增加了劳动教育实施的难度，幼儿也不能充分体验劳动的乐趣。

（三）一日生活中劳动教育评价方法单一

从上述数据可知，幼儿教师在劳动教育活动评价方式单一，停留于口头和物质奖励。这种单一表面的评价方法体现的是教师主体，无法反映幼儿真实的劳动体验，凸显幼儿的主体地位。此外，一日生活中劳动教育评价缺乏对幼儿劳动过程的评价，更缺少对幼儿个性化的关注。这一问题亟需引起重视，这是科学实施劳动教育的必然要求。

四、改进幼儿园一日生活中劳动教育的实施建议

（一）解读相关政策文件，明确幼儿园劳动教育目标

上海市2020年8月出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》2021年广州市教育局印发《关于加强中小学（幼儿园）劳动教育的指导意见》，都提出分学段细化劳动教育的内容和目标｡总体上看，这些地区关于幼儿园劳动教育的实施也处于探索阶段，但依然具有借鉴意义｡幼儿教师可依据上述政策文件为劳动教育分析幼儿园劳动教育的目标，准确定位不同类型劳动活动中的目标结构。根据《指南》《纲要》挖掘不同年龄段幼儿可达到的劳动能力，为幼儿园在一日生活中的劳动教育活动目标制定提供参考标准｡

（二）丰富劳动教育内容体系

在一日生活中对幼儿有效实施劳动教育，还依赖于幼儿园园本课程的开发与建设｡幼儿园跟据当地资源结合园所特色开发适宜幼儿的劳动教育课程｡首先，明确幼儿劳动教育的目标，结合《纲要》、《指南》重视培养幼儿养成良好的生活卫生习惯，鼓励幼儿参与一日生活中的劳动活动，学习基本的劳动知识和技能，并且获得积极的劳动体验｡有利于教师在一日生活中劳动教育的设计;其次，丰富劳动教育的内容，教师可以多开展认识成人劳动以及社会公益活动，跟据幼儿年龄设计由浅入深、由易到难劳动教育内容｡

（三）探索劳动教育实施多重路径

幼儿每天在一日生活中都有参与劳动，但大多是集中在进餐、午睡等过渡环节，或是通过种植区、养殖区等体验劳动，形式不够丰富｡教师可以跟据幼儿特点，制定一日生活劳动教育时间表，通过值日生、帮厨、环保卫士、农场体验、亲子劳动等多种形式，保证幼儿能在一日生活中获得充足的劳动体验时间｡拓展幼儿劳动教育的方法，整合一日生活里各个可实施劳动教育的环节，拓展劳动教育的途径和方法｡

（四）重视劳动教育活动评价

教师除了加强对劳动教育理论知识的学习，还需要进一步提高自己在一日生活劳动教育中的组织能力，将所学的理论知识与实践相结合，帮助幼儿获得有益于身心发展的劳动经验｡在组织和实施劳动教育活动过程中及结束后针对幼儿劳动过程进行多主体、多层次、有针对性的评价，形成完整的评价体系。

参考文献

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【作者简介】刘慧玲（1998.04～）女，汉族，湖南衡阳人，怀化学院教育科学学院2018级本科，主要研究方向为学前教育。

通讯作者：黄晓丹（1992.04～）女 ，土家族，湖南吉首人，怀化学院体育与健康学院讲师，硕士，主要研究方向为儿童体育。

唐敏杰（1991.10～）女 ，汉族，湖南怀化人，怀化学院教育科学学院讲师，硕士，主要研究方向为幼儿园课程。

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