摘要：在小学音乐教学中，教师应合理以地方音乐文化资源，创设全新的音乐教学活动，并以地方音乐资源以课程形式持续留存，让地方音乐文化薪火相传。本文主要分析地方音乐文化资源开发要点，以及地方音乐文化资源在小学音乐教学中应用措施，以舞蹈、教材、音乐课程等方式进行探究，以供参考。

关键词：小学音乐；地方资源；文化传承

在小学音乐教学中，教师应有意识地丰富文化资源，并将其作为学校教育特色资源，以音乐教育为基础生长点，不断发挥文化传承作用，以此为学生提供多方位、多元化的情感体验，使学生在音乐学习过程中情感与音乐经验得以升华。

1、地方音乐课程资源概述

地方音乐课程资源也包括本地音乐资源与开发音乐资源，在当地音乐教学中起到了承上启下的作用。在地方音乐课程资源中，其核心在于本地音乐文化，它是当地文化历史中特色部分，也是在历史长河下形成的宝贵财富。在小学音乐教学中教师应积极挖掘地方音乐课程资源，并以多媒体技术、微课技术结合教材内容充分引入到小学音乐教学中，进而让学生体会到多元化的音乐教学[1]。

2、地方音乐文化资源在小学音乐教学中的开发

在地方音乐文化资源开发过程中，小学音乐教师应从如下方式寻找适合小学生的地方音乐资源，并合理融入到课堂音乐教学中。

其一，中国音乐资源数据库。该资源库集历史、艺术、研究、学术价值于一体的中华传统音乐曲库，其中包括各种风格、种类、民族、年代，包含多个地方音乐和特色音乐资源10000余首，内容分类清晰，检索方便，让珍贵的民族音乐贴近现代人的生活，使聆听民乐变得更加容易，实时在线更新，年更新20000首。

其二，中华戏剧文献资料库。该平台以传统戏曲音乐为载体，汇集了梅兰芳、程砚秋、谭鑫培、余叔岩、白玉霜等戏曲名家。对旧唱片进行了细致的修整和数字化，使旧唱片声音质量得到了恢复，让学生能够听到真正京剧名家的声音，感受到古典的唱段。其中包括京剧、评剧、越剧、昆曲等大型剧种，还有彩调剧、甬剧、泗州剧等。

其三，中华音乐文献资料库，该数据库包含了来自不同地区、不同民族的上百种曲艺，学生可收听到来自北方的京韵大鼓，山东琴书、北京琴书、河南坠子、相声、二人转、以及苏州评弹、四川清音、粤曲、莲花落等。

其四，丝路民族音乐鉴赏资料库，该数据库立足于丝路沿线国家极其丰富音乐、文化、艺术资源，以“有代表性的历史音像优先挑选”为原则，对丝路地区几乎绝迹的民族音乐进行了复原、数字化、挖掘、整理。其中包括丝绸之路上几十个不同的音乐种类，将近3000首[2]。

3、地方音乐文化资源在小学音乐教学中的应用

3.1结合地方音乐文化，创新小学音乐教学形式

在小学音乐教学中，教师还应结合汉、藏、彝、苗等各族人民聚居、混居的实际，积极利用民族民间音乐教学资源，传承和弘扬非遗文化、民族文化和地方文化，形成具有民族特色、地域特色课程[3]。教师应以多层次、多方式将地方音乐文化资源引入到音乐教学课堂中，并以丰富音乐内涵为基础，积极让学生在音乐教学中探索地方文化资源与课程资源内容，使得学生音乐知识得以扩充，音乐内涵得以提高。

例如，在四川地区小学音乐教师可把四川优秀文化艺术项目、非物质文化项目作为符合学生特点的项目，列入中小学音乐学科中，并按照国家的课程标准，编制本地的音乐训练教材，把四川经典的、脍炙人口的民歌、舞蹈、戏曲、器乐等歌曲纳入到小学音乐教学课堂[4]。

3.2结合地方音乐文化，发挥教材音乐资源

在小学音乐教学中，教师还可结合地方音乐文化，以教材内容进行结合，并在原有的艺术因素上融入地方文化资源。例如，在教学《苗族飞歌、竹笛、降记号、侗族大歌》一课时，教师应利用多媒体技术为学生播放侗族大歌，并让学生了解到其特点为高山流水自然声音，以此改变的特色，这也是贵州一带独有的音乐表达方式。随后教师应引入贵州苗族歌曲。如苗族童谣，因其形式简短、音节和谐、朗朗上口、诙谐幽默、贴近生活、充满童趣而得以在民间代代相传，鉴于它的这种特点，教师可将童谣这种集文学性、节奏性、知识性、地方性为一体的内容引入音乐教学课堂，在歌曲曲目的选择上具有几个特点，1、注重思想性和艺术性相统一；2、注重地方性与民族性相统一；3、注重审美性与趣味性相统一。所选曲目均旋律优美，或欢快诙谐、或载歌载舞、或分组对歌，以充满童趣，体现学生热爱自然、热爱生活的新形象，发挥易唱易记、便于传唱的特点。最后，教师可开发出民族民间音乐资源，并以探索的形式，激活学生民族音乐文化基因，使小学音乐课堂成为传承民族文化的主渠道，让民族音乐、多元化音乐、地方音乐渗透到学生们的心中。

3.3结合地方音乐文化，创设音乐舞蹈教学

在小学音乐教学中，教师应注重舞蹈与音乐结合的教学形式，并以地方音乐文化，通过改变民族最具代表性的舞蹈，让学生了解到民族音乐与舞蹈的结合形式以及当地独有的特色文化。如，《康巴的春天》和《快乐的啰嗦》都入选了中华民族20世纪舞蹈经典作品。例如，在教学《蒙古小夜曲》时教师应引入蒙古地方音乐文化，并以舞蹈的形式让学生感受音乐节拍。在教学过程中，学习简单的舞蹈步伐，激发学生对我省少数民族舞蹈的热爱和对地方文化的持续兴趣。在舞蹈音乐教学中，教师应以内容具有独特而浓郁的蒙古气氛，以特色伴奏乐器和幽默风趣、贴近生活、雅俗共赏的艺术表现形式，让学生们发现蒙古音乐的魅力所在，让他们乐于接受地方音乐，爱上蒙古特有舞蹈与文化，从而不断激励学生的学习兴趣。

结束语：综上所述，在小学音乐教学课堂中，教师应积极挖掘出地方文化资源，并以音乐文化、民族文化等角度作为切入点，为学生创设出丰富多彩的音乐教学课堂，进而让学生感受到音乐的多元性，体会到音乐文化对自身的提高。

参考文献：

[1]柴雅妮. 陕北地方音乐资源在小学音乐课程中的开发研究--以延安市S小学为例[D]. 青海：青海师范大学，2020.

[2]童波. 乡土音乐资源在小学音乐教学中的开发与利用探究[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（23）：97-99.

[3]龙洁. 地方音乐资源在小学音乐课堂中的开发与利用[J]. 课程教育研究，2019（19）：218-219.

[4]王跃. 小学音乐地方课程资源开发与利用的实践研究[J]. 明日，2019（50）：0270.