摘要：基于《中长期青年发展规划（2016-2025）》的视角，分析项目制学习对高校青年学生发展的促进作用，并针对项目制学习在高校实施与推广的现状，根据《规划》中的青年发展目标，探索项目制学习促进高校学生发展的新路径。

关键词：《中长期青年发展规划（2016-2025）》；项目制学习；高校学生发展

一、引言

项目制学习法是一种实践性动态学习方法。如今，这一学习方法在高校中的应用价值得到较好的挖掘，项目式竞赛和项目制教学任务被用于促进高校青年学生发展，并且取得了可观的成果。

《中长期青年发展规划（2016-2025）》自提出以来就受到各界广泛关注，并且随着中国特色社会主义进入新时代，青年的成长成才面临着更加特殊的历史方位和环境条件。鉴于新时代青年较强的个性和创造力等特点，如何在新的社会发展时期实现青年，特别是高校青年学生发展成为一大重要课题。

那么，能否用项目制学习方法激发青年学生的个性和创造力，并促进高校青年学生发展？本文基于《规划》视角，探索项目制学习方法促进高校学生发展的路径。

二、主要概念及理论分析

（一）项目制学习

项目制学习是一种以项目/活动为手段，实现态度、知识和思维活动能力的学习模式，要求学生根据实际经验，运用研究、分析、制作并展示学习成果的技能来解决问题[1]。项目制学习在我国开始引入时， 强调以“构想、验证、完善、制造出某种东西”作为项目研究的成果， 并通过“有形的由学生制作的物体， 如书、剧本或一项发明等”表现， 因此主要在职业教育领域得到广泛的应用[2]。随着“挑战杯”等项目式竞赛、课题项目等在普通高校的进一步普及，其核心的项目制学习方法，特别是短期项目越发受重视。如张敏等[3]以智能会计专业为例，提出商科学生的项目制学习方法，也有学者研究项目制学习在实验教学中的应用[4]，并通过实证研究得出项目制学习对教学效果提高的促进作用。这类短期项目在竞赛或课程周期结束后，以结题报告、科研论文或实物产品的产出作为结项方式。高校中与之相对应的长期项目包括志愿服务项目、学生创业项目等，往往可以长期运营并不断发展，持续创造其公益或商业价值。

（二）《中长期青年发展规划（2016-2025）》

《中长期青年发展规划（2016-2025）》（下称《规划》）是依据党和国家有关政策法规，按照经济社会发展的总体目标和要求，结合我国青年发展的实际情况制定的青年发展规划。《规划》涉及包括思想道德、教育、健康、婚恋、就业创业、文化等共计十个青年发展领域，并提出每个领域相应的发展措施。《规划》一经出台，就引起了学术界的重视和全国各省级共青团委员会的积极响应，现有研究基于《规划》视角，针对我国青年健康工作、社会工作等方面进行分析[5] [6]，强化各发展领域间的纵深研究，也有学者建立起中国青年发展规划的实施与监测指标体系[7] ，拓展了青年高质量发展的评估方法。目前《规划》视角下青年发展路径的拓展仍存在一定的创新空间，鉴于项目制学习与《规划》中多个青年发展领域的高契合度，本文基于《规划》视角，研究项目制学习促进高校学生发展的路径。

（三）理论分析

《规划》中多个领域的发展要求与项目制学习带来的积极作用有一定的交集。项目制学习主体需要较强的问题意识，关注社会问题、了解行业发展状况和国家政策导向，并通过项目解决社会痛点，项目的实践过程也是践行社会主义核心价值观的过程，以实践促进青年思想发展；项目制学习过程有利于青年独立思考能力、合作精神、行动力和领导力的培养，属于实践教育，能够实现青年教育中的终身学习要求；项目最终落地，转化为公益价值或商业价值，能够促进青年就业创业。可以得出，项目制学习本身与《规划》具有一定的契合度。

三、《规划》视角下项目制学习对高校学生发展的促进作用

（一）拓展个人视野，了解前沿发展方向

《规划》指出，要提高学校育人质量，增强学生社会责任感、实践能力、创新能力和自主学习能力等，与项目制学习过程有着极为相近的导向。项目制学习过程要求学习者主动关注社会现状、发现社会问题。商业项目和公益项目首先都应符合政府的政策导向，其次要关注老弱病残等弱势群体，因而要求主体有较强的社会责任感和法治意识。如果要研发产品，还应预先了解前沿发展状况，根据现实具体情况挖掘痛点、开展创新。项目制学习能够引导学习者提高站位、拓展视野，有利于加深个体对于政策、行业和产品本身的认知与理解，培养自主学习新事物的能力。

（二）扩充学习路径，培养独立思考能力

《规划》强调促进青年终身学习，项目制学习即研究性学习，是不同于应试教育的“没有标准答案的学习”。在项目制学习过程中，学习者被要求结合自己的专业知识和所获数据解决社会问题，而这些条件是因个体相异的，因此解决问题的路径往往是独一无二、不可效仿的，需要进行独立思考、结合个人优势。从这一角度来看，项目制学习可以作为专业课程学习的补充，作为一种新的路径培养学生的自信心和独立思考能力，有利于青年学生充分挖掘个人优势。

（三）鼓励调研实践，提高就业创业素质

《规划》指出，要推动青年投身创业实践，帮助青年增强创业意识、增进创业本领。项目制学习过程鼓励学习者实地调研，结合实践所得数据分析项目受众，进而研发产品并推广，实证项目可行性，能够提高学习者的团队合作能力、行动力和领导力等，与商业创业过程所需素质较为符合。项目制学习过程可以作为创业的模拟过程，培养青年学生发现商机、市场调研和分析并制作产品或完成创业计划的能力，以达到增进青年学生创业本领的目的。

四、项目制学习高校实施与推广现状

（一）项目式竞赛规模逐年增长，影响力逐渐扩大

从竞赛数据来看，以“互联网+”大学生创新创业大赛为例，共有来自国内外121个国家和地区、4347所院校的228万余个项目、956万余人次报名参加第七届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛，项目数同比增长55%，参赛人次同比增长51%。相比第一届大赛的1878所院校、36508个参赛项目和超过20万的报名人次可以发现，更多青年学生投身到创新创业类项目竞赛中。社会影响方面看，各届赛事均为多部委联合省级人民政府打造，且农业农村部、中央统战部、国务院扶贫开发领导小组办公室等多个部级单位陆续加入主办单位行列，可见中央对于项目式竞赛的重视。

（二）项目任务逐渐融入本科生专业课程教学

除项目式竞赛外，分组制项目任务也被广泛应用于专业课程教学之中。学生被要求以小组为单位，针对与课程相关的某个特定领域搜索资料、展开调研，设计产品或生成市场调研报告，并进行课堂展示，教师按照成员贡献权重给出成绩。由于项目任务往往与课程成绩挂钩，因而更能从总体上激发学生开展项目制学习的积极性和主动性，引导学生主动探索与课程相关的多个领域，达到更好的教学效果。同时，分组制任务也能充分发挥不同学生在文稿撰写、语言表达等不同方面的长处，在提高课堂效率方面具备优势。

（三）项目制学习依旧存在推广空间

项目制学习目前在高校的实现形式主要为项目式竞赛和项目任务两种，且均展现出了显著的优越性。项目制学习也在高校外其他方面得到推广并促进青年发展。如目前各级行政学院广泛应用项目制教学开展干部培训，并以此提高青年干部解决问题、组织协调和沟通交流的能力；团中央鼓励社会团体和高校志愿服务活动项目化、制度化、规范化，并举办中国青年志愿服务项目大赛，促进志愿服务项目可持续发展。高校同样可以在学生干部培训、党校党课以及团课“推优”班中推广项目制学习，提升优秀青年学生的大局意识、实践意识、开拓意识，实现思想道德和终身学习等方面发展；可以继续推动各级青年志愿者协会志愿服务项目化，并同时探索其他学生组织特色品牌活动制度化、项目化，确保青年学生喜闻乐见的优质活动长期存续、不断服务学生发展。

五、《规划》视角下项目制学习进一步推广的路径探索

（一）思政教育

青年思想道德是《规划》最首要的青年发展领域。目前国内高校通过开设思政类课程、开展党团主题活动和党课集中学习等形式，引导青年学生形成正确的价值取向和坚定的理想信念，促进青年思想道德发展。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为代表的“两课”课程因其学习周期长、学分高、持续性强等特点，在促进青年思想道德发展方面存在显著优势，其实践学时可以通过项目制学习实现。从短期项目来看，思政课教师可以鼓励学生探索自己感兴趣的课程话题，并以小组或班级为单位自主设计月度或学期项目：既可以通过定期视频剪辑、图片制作、推送文章发表等多种形式综合宣传民族精神、表达所想所悟，也可以开展社会实践、参与公益活动，以实际行动展现青年风貌。从长期项目来看，可以形成思政教师负责的、持续发展的宣传或实践项目，并以鼓励学生参与，以学期为单位产出阶段性成果。党校党课学习和团课“推优”班的实践学时也可以通过针对项目开展案例分析、研讨交流、情景模拟等教学方法完成。

（二）学生工作

青年社会融入与社会参与是《规划》中的青年发展领域之一，《规划》指出，要充分发挥共青团、青联、学联组织在促进青年社会融入和社会参与中的主导作用。校内学生会组织和青年志愿者协会（以下简称青协）组织是高校学生社会参与的两大主要渠道。可以在学生会和青协组织中推广项目制学习，以实践式学习促进青年更好实现社会融入。一方面，可以效仿各级行政学院的项目制干部培训方法，把学生干部培训的理论教学和实践学习结合起来，开展软件技能、文字能力等培训的同时布置项目任务，避免培训流于形式，切实提高学员相应素质和水平；另一方面，可以学习志愿服务项目化的先进经验，探索校内学生会、青协组织各项特色活动项目化，强化调研、实践和复盘过程，实现可持续发展。

（三）心理健康

青年健康是《规划》中重要的青年发展领域，文件特别指出要加强青少年心理健康教育和生命教育，引导青年尊重生命、热爱生活。研究表明，重大自然灾害后人们的情绪稳定性会有所下降，经历灾难的人们会更容易抑郁和焦虑[8]。在后疫情时代，病毒传播性逐渐增强，多次反复的疫情、相对严格的管控措施以及频繁调整的教学安排，都会对青年学生的心理健康产生冲击。在此背景下，高校可以借助线上、线下手段开展主题项目活动，如主题视频制作、心理剧编排等宣传活动，或各类素质拓展活动，为青年学生提供沟通交流、合作解决问题的机会，推动学生融入集体、融入社会、热爱生活。

参考文献

[1]姜如梦.《中长期青年发展规划（2016-2025年）》视阈下我国青少年社会工作的发展[J].青年发展论坛，2020，30（05）：87-95.

[2]夏惠贤.多元智力理论与项目学习[J].全球教育展望，2002，31（09）：20-26.

[3]张敏，王银屏，李昂.新文科背景下的商科学生项目制学习方法——以智能会计专业为例[J].财会月刊，2021（23）：63-67.DOI：10.19641/j.cnki.42-1290/f.2021.23.009.

[4]吉铮，马阁，王瑞媛，李敏睿.基于项目制学习的“环境工程微生物学”研究型实验探索[J].微生物学通报，2018，45（03）：697-701.DOI：10.13344/j.microbiol.china.170895.

[5]赵霞，孙宏艳，张旭东，邓希泉.《中长期青年发展规划（2016—2025年）》实施以来我国青年健康政策与工作进展分析[J].中国青年研究，2020（12）：38-47.DOI：10.19633/j.cnki.11-2579/d.2020.0177.