刘晓璐，女，汉族，硕士，郑州大学体育学院助教，研究方向为思想政治教育、中国现当代文学。

摘要：“中国现当代文学”是语言文学专业的专业必修课，教学内容主要包括1917年至1937年间的“中国现代文学史”和“中国现代文学作品”两大部分。课程自开设以来，一直是汉语言文学专业的主干课程，深受学生欢迎。随着教育理念的更新和教学要求的变化，课程逐渐暴露出一些问题。例如，课程重“知识教育”轻“思政教育”，重“灌输式教育”轻“自主式学习”，重“理论教学”轻“实践能力培养”等。综合来看，该课程教学沿用的仍是传统的以教师为中心教学模式，既影响了课堂知识的传授，也不利于学生实践能力的培养，亟须调整与改进。2020年5月出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》，对各类学科专业开展课程思政做出指导。学校开展课程思政是推进“三全育人”、切实培养高素质及技术技能人才的重要举措。课程思政需要被教师视为一种新的教育理念，根据学校育人特色、专业人才培养目标以及学科课程的特点，打破专业课程与思政课程的狭隘界限，挖掘并运用好专业知识与技能中承载的思政育人元素，实现与思政课程的协同育人。基于此，本篇文章对中国现当代文学课程的思政教育进行研究，以供参考。

关键词：中国现当代；文学课程；思政教育；教学方法

引言

在一个越来越注重市场与时效的时代，当代学生的价值观与人生观极易受到社会环境影响，而引导同学们树立正确的价值观显得至关重要，特别是大学课堂更应该发挥其教育作用。总书记多次强调：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”因此，学校不同专业的不同课程都应该在传授知识的同时承担起对学生思想教育的任务，而课程思政就是努力挖掘不同课程的隐性教育资源，教师应该把原本枯燥的思政内容通过生动的教学案例、有趣的活动等形式融入专业课程的教学环节，加深学生的学习感知，使思政教育的主导作用得以强化。《中国现当代文学》作为文学类课程的主要分支，教师可以立足文学作品生动形象地反映生活，更容易唤起同学们情感共鸣的特征，尽可能地探寻其中的思政资源，使文学教育变得既有诗性又有趣味与精神意蕴。如教师在课堂上可以把中国近百年的社会历史与中国现当代文学的发展相勾连，从不同时期知识青年追梦、彷徨、抗争与责任担当意识等心路历程激励同学们树立远大理想，从红色文学经典作品中激发学生的爱国情感，弘扬中华民族传统精神，积极践行社会主义核心价值观，成为知行合一的优秀学生。

一、中国现当代文学课程开展思政建设的重要意义

（一）有利于推动学生全面发展

在新时期学生面临着全新使命，他们是社会主义现代化建设的主要力量。而实现全面发展是学生实现使命的重要条件与基础，学生的全面发展需要体现出多维立体特点，将志趣、才能、道德品质多个方面包含其中，这就需要教师在教学中发挥纽带作用。长期以来，学校在教学中存在知、德分离的问题，即教师在教学中仅向学生讲授学科知识，并未引导学生挖掘其中蕴含价值，课程思政在育人方面的效果有所弱化。课程思政的实施，可以使教师转变传统教学观念，深入把握知和德之间的辩证关系。课程思政的实现，可以促进各类课程和课程思政之间实现同频共振，强化对学生知和德的引导。结合学生发展规律，将专业教育和思政教育有效结合在一起，通过课程思政推动学生全面发展。

（二）有利于体现教学内容的丰富性

在开展课程思政教学过程中，教师往往会对课程思政内容进行深入挖掘，针对教学内容进行拓展，进而使原本的教学内容变得更为丰富，学生在丰富学习内容的影响下，学习中的能动意识能够获得比较明显的提升。如在讲授知识、技能过程中，教师可以对其中包含的故事和蕴含的精神进行深入挖掘，引导学生形成正确“三观”。通过开展课程思政教学，课程内容更为多样，课程本身更具有温度，学生的整体接受程度较高，课程思政教学达到良好的效果。

二、课程思政建设存在的问题

第一，部分教师缺乏思想政治教育相关理论知识。思政元素的挖掘以及价值的引领需要具备一定的思想政治教育理论素养，需要有马克思主义理论的指导，但部分综合素养课和专业课教师缺乏主动学习思想政治教育相关理论的意识，在科研和教学以及其他工作的压力下，他们也无暇进行学习，从而制约了课程思政工作的开展。第二，部分综合素养课和专业课教师课程思政理念尚未完全转变。当前仍有部分专业课和综合素养课教师认为学生思想政治教育是思政课教师和政工干部的事情，自己只要做好专业知识传授和能力培养工作即可，没有真正认识到自己同样也担负着育人的使命，致使只“教书”不“育人”，只“授业”不“解惑”的状况一直存在。

三、中国现当代文学课程的思政教育方法

（一）灵活运用文学作品网络视听资源

课程思政建设是一项系统工程，总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出要坚持做到“八个统一”，实现全员全程全方位育人。“坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性与启发性相统一、坚持显性教育与隐性教育相统一是思政课教学方法上而言。”中国现当代文学课程思政教学改革在实施过程中应更加突出学生主体地位，结合新时代青年学生个性特点完善教学方法，丰富实施路径。“现代信息技术的发展以及日常生活的多元多样性，决定了现代大学课堂的开拓延展性。”中国现当代文学很多作品被改编影视剧、很多作家的人生经历被拍成电影和纪录片，而很多现当代历史题材影视作品内容包括现当代文学史，它们共同构成“中国现当代文学”课程的网络视听资源。在网络媒介技术支持下，灵活运用文学作品的视听资源，以广大同学喜闻乐见的方式推进课程思政，能够有效提高课程的生动性、吸引力和感染力。如运用电视剧《觉醒年代》的相关片段，让学生直观感受五四新文化运动的氛围，理解鲁迅创作《狂人日记》的重要意义；通过《茶馆》话剧影像让学生品味老舍的语言艺术，增进对“人与时代的冲突”的理解；借助纪录片《文学的故乡》让学生加深了解莫言、贾平凹、毕飞宇、阿来、迟子建、刘震云等作家的人生经历，理解当代作家的中国故事；探讨根据茅盾文学奖获奖作品、梁晓声长篇小说《人世间》改编的同名电视剧热播现象，深化对当代中国百姓生活史的认知，培植人民情怀。

（二）课堂互动融入

师生互动可以使学生主动建构知识体系、生成技能、内化情感价值观。课程通过小组成果展示、自由讨论、个人思辨、角色扮演、师生问答等形式，在平等、民主的课堂氛围中展开课堂互动。在话题互动中融入思政育人，如通过讨论话题“《伤逝》中子君与涓生的爱情悲剧原因”，理解个人幸福与解放的追求只有融入社会大环境的解放中才能实现。在线上学习平台互动中融入思政育人，如学生在学习通平台发帖讨论作品、点赞精彩发言、给优秀的小组活动成果评分、投票表态等行为，形成生生对话、师生对话、自我对话，传递着价值判断、人性思考、情感好恶。在教师的言行反馈中融入思政育人，如教师的一个微笑、一个倾听的姿势、一个鼓励的手势等非语言行为以及一句中肯的点评，会营造一个自由、亲切的课堂氛围，为师生共鸣创造机会，从而实现课程内容蕴含的思想情感、价值观潜移默化的影响。

（三）融合教学，学做合一

教学过程中，教师可适当与学生互动，通过设置课堂作业、课堂考核等方式检验学习效果。在给学生布置课后作业时，教师可引导学生自主探索罗广斌、杨益言等创作《红岩》的始末，进一步了解这部著名红色小说是在怎样的背景下成书并发表的，让他们逐步走进作品的内在艺术世界，结合当下的生活方式与情感寄托，思考新时代中国青年应该建立何种生命态度，在参与社会创造与竞争中应保有怎样的价值标准。在此基础上，教师还可适当启发学生理解中国现当代文学中的民族语言、集体话语等较为深刻的思想内容，让学生讨论“小我”与“大我”的关系，使他们意识到在当今人类命运共同体的世界中，只有将自身融入国家，将“小我”熔铸为“大我”，才能更好地实现个人价值。这些丰富直观的教学方式既增加了趣味性，也起到了较好的实效性。应将课程思政的要义融入多样化的教学模式中，在潜移默化中传递思政理念。在教育经费允许的情况下，可安排学生进行课外实践，这也是线下线上融合教学的手段之一。例如，组织学生参观革命旧址、红色教育基地等，让学生接受教育的同时得到精神上的洗礼，把知识层面的认知升华到精神层面，进而外化于行，在不断学习实践中体悟思政教育的精神润泽。课程思政理念要想有效融入成人学习者的课堂，达到传授知识、塑造观念、引领价值的目的，很大程度上取决于教师的努力。教师不仅是教学的主体，也是学习的主体，持续的精神补钙是教师自觉锤炼理想信念的手段之一。作为一名中国现当代文学课程的教师，必须不断学习，接受新知识，阅读新作品，准确把握作品的思想和时代内涵，把文学作品中蕴藏的深刻思想传递给学生。不仅如此，教师在日常生活中还要自觉践行社会主义核心价值观，加强教师职业道德修养，坚持读写结合，提高自己的阅读和写作水平，提升教学科研水平，做到学做合一，以端正的行为作风，在学生面前树立起良好榜样，做学生健康成长的指导者和引路人。

（四）课程团队需要进一步加强思想政治教育与课堂教学的有机融合

文以载道，文学是人与人之间思想交流的重要媒介。“文学教育就是对‘人’的教育”，对人格的塑造和道德品质的培育有着举足轻重的影响。“善教者，使人继其志。”为了更好地发挥“中国现当代文学”课程的人格养成与价值引领作用，课程团队应进一步重视对思想政治教育理论知识的学习，强化使命意识，提升道德修养。一方面继续研讨教学内容，在保证专业知识有效传输的基础上突出课程中的思政元素；另一方面继续主动和学生交流，切实关心学生的思想动态，以文学学习为契机，将思政教育和审美教育从课内延伸至课外，延伸至日常生活中，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，树立崇高的人生抱负与理想。

（五）课程团队需要进一步优化学习效果的评价方式

师范专业认证遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，要求课程改革遵循师范生的成才规律，对标师范毕业生核心能力素质要求，借助全方位、全过程的评价实现课程的持续改进。这要求课程成绩评定注重非标准化评价和综合性评价的结合。借助多种方法与途径服务“中国现当代文学”课程建设，引导学生成为中华文化的传承者、中国声音的传播者、中国理论的创新者和中国未来的开创者。

结束语

简言之，思政教育进入专业课程教学是《中国现当代文学》课程教学改革的主要环节，教师应从教学目标、教学内容、教学方法等方面挖掘思政元素，达到知识传授与价值观引领的合一，学生在课堂中增强政治思想建设与道德修养境界的提升，最终使“培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人”的问题得以落实。

参考文献

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