摘要：近年来，我国社会经济发展迅速，生产制造企业也纷纷引进自动化生产线，将大量重复性机械工作交给机器来完成，极大地提高了生产质量和生产效率。然而，企业生产自动化设备需要具备专业技术知识的人员来操作和维护，虽然我国不少高职院校开设了机电一体化专业，但是在学生毕业进入企业后所学理论知识很难应用到实际生产实践中。当前企业用人需求和高职机电一体化人才能力不匹配的现象与高职人才培养模式有很大关系，“1+X”证书制度的实施为高职院校人才培养提出了新的要求和思路，而如何进行人才培养实践是高职院校面临的重要难题。

关键词：“1+X”；高职机电一体化；专业人才培养

引言

当前国家职业教育改革实施方案已经启动，1+X证书制度得以综合推进，从而打破了传统证书制度的局限性，充分优化我国职业教育人才培育模式，摆脱传统教学以课堂教学为主的单一化教学模式，同时也摆脱了仅以资格证书作为学生综合能力评估的局限性。而机电一体化是我国高职教学中极为重要的专业，该专业对我国技术人才的培育起着一定的引导作用，需要将1+X证书制度进行综合性的应用，由此形成更为优质的课证融通人才培训模式。

一、“1+X”证书制度对高职院校的影响

（一）提升高职院校教育现代化水平

作为证书执行工作的一部分，职业教育机构建立了一种教育和培训相结合的教学模式，即对基本知识和技能证书x进行评估。为了使学生能够在企业的参与下通过能力证书考试，该职位的能力被细分为实践培训项目或实践培训单元，学生在培训期间可以获得新技术、材料、新技术和新方法，并拥有现代实践培训基础。为了扩大学生的视野，与行业龙头企业合作，将国际和国内先进技术和先进标准纳入教学内容。

（二）有利于推动高职教育深化改革

“1+X”证书制度的颁布实施对高职院校教育教学管理模式提出了更高的要求，高职院校需要深化改革，进行教学标准、教学模式以及教学体系的创新。传统的高职教育对学生实践技能重视度不够，而“1+X”证书制度则倒逼高职院校加强学生实践技能的培训，在课程设置方面也会不断创新，重视理论与实践相结合。“1+X”证书制度的提出，推动了高职教育深化改革。

（三）有利于提高职业院校人才培养质量

“1+X”证书制度下，高职院校教育教学全面改革。在课堂上，学生能够接触专业基础理论知识和国际最先进专业技术信息，通过考核获得学历证书；在课外，学生通过深入企业、深入一线，专业技能得到了有效提升，通过将课堂所学理论知识运用到专业实践中，获得职业技能等级证书。学生“双证书”的获得是学生能力的体现，也与现代化企业用人需求相契合，学生创新创业能力得到了有效提升，高职院校人才培养质量不断提高。

二、“1+X”制度下机电一体专业人才培养面临的问题

（一）课程设置与证书要求脱节

课程内容逾期。一些专业课程的内容更新缓慢，学生无法掌握制造业的先进概念和技术。课程结构不合理。职业课程结构未能实现证书评价方案要求的有机衔接和全面覆盖，在职业课程中建立轻量级理论能力存在问题，不能满足学生职业资格证书评价要求。方案评价缺乏客观性和准确性。员额基础课程通常是通过期末考试、业务考试等进行的。没有经过验证的教育制度。对学生掌握和掌握技能的重视不够，导致方案评价缺乏客观性和准确性。

（二）现代化实训室不足

机电一体化专业是实用性极强的专业，学生仅通过理论学习无法真正掌握这门技术。不少高职院校机电一体化设备过于老旧，现代化企业生产线已经实现了自动化生产，生产设备不断推陈出新，而学生在学校操作的设备已经被现代企业所淘汰，实用性不强。“1+X”证书制度下，学生实践操作能力要求更高，而实训室是学生重要的实训基地，当前职业院校实训基地也不能满足职业技能等级证书培训要求。因此，高职院校需要对这些设备进行升级更新，为学生建立现代化实训室。

三、1+X融入高职机电一体化专业人才培养的实践路径

（一）改变课程设置及评价与证书要求脱节现象

传统课程内容具有一定的滞后性。部分专业课教学内容更新速度慢，学生无法了解掌握当前行业的先进理念与技术，同时其课程整体结构合理性较低，无法充分对接证书考核大纲的实际要求。专业课学时设计存在着注重理论知识与轻视实践技能的情况，这也影响了学生对各项职业技能等级证书的考核。另外，传统课程评价缺乏准确性与客观性，部分与岗位相关的核心课程采用期末考试与实际操作考核相结合的方式予以结课，但其并未形成课证融通的综合性教学体系，这也使得学生无法充分熟练掌握相关技能。因此，应构建准确性及客观性较高的新的课程设置、评价体系。

（二）课程体系改革

关于课程设置，高等教育机构应调整机电专业理论和实践课程之间的联系。教师应使课程内容适应市场和企业的实际情况，为学生提供一个真实的学校环境，使他们能够模拟实践，并通过将他们获得的知识和技能结合起来，提高他们将理论付诸实践的能力，以实现以下目标与此同时，高等教育机构应努力提高学生的就业能力，使课程内容适应社会生产的现实，进一步提高实用课程在教育系统中的比例，增加企业的实用培训，并使学生能够参加课程。课程内容应积极促进地方区域经济发展，跟上步伐，明确规定培训电子一体化技术专业人员的目标，提高专业知识的效用。

（三）现代化实训平台建设

“1+X”证书制度下，学生单纯掌握理论知识已不能满足教育改革要求，同时，在现代化生产制造企业，机电一体化学生综合能力十分重要。因此，高职院校在进行现代化实训平台建设时可以根据其专业特点，构建“理论+实践+虚拟”为一体的现代化实训平台，充分满足机电一体化专业学生学习实践需求。其中，理论学习包括课堂教学、线上教学和网络平台自主学习；实践包括专业设备操作、调试及维护等；虚拟主要指机电一体化专业中仿真软件的应用、虚拟模型的建立和调试。具体实训体系如图1所示。根据“理论+实践+虚拟”机电一体化实训体系可以得知，理论知识的学习需要线上线下相结合，教师采用混合教学法即可实现。实训平台的构建需要包括虚拟仿真实训室和DIY创新实训室两部分。由于机电一体化专业设备实用性很强，许多设备都是企业根据生产需要进行定制的，同时设备价格较为昂贵，更新换代速度也很快，对于高职院校来说，进行大量实物设备的投入不太现实。因此，高职院校机电一体化专业可以利用仿真软件进行仿真，例如IRAI软件，其是一款功能强大的机电一体化仿真平台，集合气动液压、电工电子、数字电路和机械设计等多学科领域知识，能够实现多元化的功能仿真。

结束语

机电一体化专业课程在构建教学体系过程中需要充分地结合1+X证书制度，使人才培训模式具有课证融通的特征。高职院校需要积极与企业进行合作，充分了解当前的市场实际需求与产业需求，将学历教学与技能综合教学进行统筹规划，构建更为优质且合理的人才培育模式，使人才培育的综合质量得以进一步的提升，以满足当前人才市场需求，为社会培育更多的复合型人才，以满足当前社会发展对复合型人才的多元化要求。

参考文献

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注：本文为 2021年辽宁生态工程职业学院院级课题“‘智能+’教育新形态下高职机电专业教学提质培优改革实践研”研究成果，课题编号：LNSTZY2021JYBA03