打开文本图片集

摘要：“立德树人”是教育的根本任务。作为国民教育的重要组成部分，学校应该而且必须积极落实这一要求，积极构建全覆盖、多类型、多层次、互渗透的思政课程教学体系。基于此，本篇文章对新媒体视域下思政课程的传播路径设计进行研究，以供参考。

关键词：新媒体视域下；思政课程；传播路径设计

引言

总书记在全国学校思想政治工作会议上指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。全国各大学校都十分重视新媒体在课程思政工作中的应用，以此为契机实现工作思想、方法、内容、评价形式的创新，在不断改革中提高工作效率。但是新媒体发展对于学校课程思政工作而言是机遇与挑战共存的，本文在对此方面进行探讨的同时，提出了几点可供参考的建议，旨在为学校思政课程中新媒体技术的高效应用提供新思路。

一、新媒体技术与学校思政课的融合形式

现阶段，在各学校的日常教学过程中，现代技术手段与传统教学模式正朝着趋同一致、逐步融合的方向推进，由此构成了思政教育类课程当前发展的新基础。新媒体技术与学校思政课的融合主要体现为以下三个方面。第一，基于慕课模式的混合教学。建设慕课是为了更好地服务学校教育教学改革，实现课堂创新。慕课是新媒体技术与学校教育资源融合的产物，具有跨时间、跨地域、资源规模大、学习自由度高等特点，是对传统教学模式的一次大胆改革。慕课拓展了传统思政课堂的广度，使学生学习知识不再局限于课堂这一线性空间，而是可以随时随地享受来自各个学校及教师提供的教学资源。但是慕课也存在缺乏师生交流、不能及时互动反馈、教学体验不完整等缺点。第二，基于翻转课堂的逆向教学。翻转课堂将课堂的主导权交给了学生，充分发挥了学生在思想政治教育过程中的主体作用。通过翻转课堂，教师免去了基础知识的讲解环节，节省下来的课程时间将交给学生，使其针对深层问题与矛盾进行讨论学习，从而提升课堂教学效果，如图1所示。但因思想政治类课程具有复杂性，翻转课堂在实际应用中存在极大的局限性，可操作性不强。第三，依托智能终端的思政课程。基于移动通信技术与智能终端的普及，思想政治类课程中开始普遍使用智慧教学工具进行课堂签到、日常提问、小组讨论、作业提交或定期测验等课堂活动。这使得思政课的学习不再拘泥于课堂本身，而是多以在线APP的形式进行，尤其是相关功能的使用，突破了传统思想政治课程教学的时空限制，能让思政教育融入日常生活。另外，由于具有便捷性与系统性等特点，智能终端在思政课程的开发中拥有较为广阔的应用前景。

二、新媒体背景下学校思政教育现状

学校思政课主要是针对各专业学生的政治、法律、宗教、道德以及人格教育的通识教学，对社会群体的心理与行为模式做出了正确的引导，培养学生的社会责任心。新媒体背景下的学校思政教学，就是以新媒体的便捷性增强学生对思政学习的主动性，从而全面提升学校学生的思政教育效果。新媒体的最大便利是可以由信息接收者自由选择接收信息的时间，因而所获得信息的速度相较于传统媒体更具有时效性。而思政课的教学向来重视与时政结合紧密，无论是教材、教学内容还是教学方式，都要与时俱进，向学生及时传达最新的政治思想。在这种快捷的信息接收模式下，新媒体体现出的最大优势就是具有互动性，学生已不是信息的被动接收者，而是可以随时参与评论的平等对话者。在这种良好的信息传播与接收环境下，思政课的教学已不再局限于书面知识的传授环节，而是以全面思政为目标，结合学生的个体差异将理论与实践相结合，由浅入深地提升学生的思想政治素养。新媒体时代还拓宽了思政教育的范围，剧增的信息量在帮助教师传道授业的同时，也使得学生获取信息的渠道变得容易，学生根据自己的需要通过网络搜索信息，并且对搜索到的信息结合自己的学习、生活进行加工与再利用。

三、新媒体视域下思政课程的传播路径设计方法

（一）建设线上线下融合的立体化教育体系

教育教学作为一个系统工程，应该发挥互联网技术和新媒体平台对于教育教学的作用，让相关信息技术和平台更好地服务于线下教育。一方面，线上线下融合的立体化教育体系应确保传统媒体与新媒体的充分运用。在传统课程教学实践中，多媒体教学模式普遍脱离学生群体所运用的新媒体，仅仅呈现声光电的简单展示与放映，与新媒体基本属性差距较大。学生在课堂中对于Pad和手机等设备的应用普遍是体验互动、交流与沟通等功能。对此，教师应把课堂多媒体和移动媒体终端充分对接和联通，借助部分教学课件与软件工具进行问题导入、思考及探讨，并利用手机进行课堂互动，如问卷、投票、选择与答题等形式，使学生的新媒体真正成为课堂与课后教育开展的有效工具，而非限制课堂教学顺利进行的洪水猛兽。此外，在教育理念层面，教师要主动由线下教育向线上教育倾斜，摒弃以往固定的理论知识讲解模式，充分发挥新媒体信息传播渠道优势。以网络热点与焦点话题等多样性主流题材为导向，抓住学生兴趣点，由浅至深引发其进行深度思考，触发学生进行积极探讨。教师在传播课程思政理念和知识时，可以根据学生线上新媒体平台的互动、交流情况，与学生共同创建针对课程思政传播和发展的网络平台。也可以利用微信、微博实现相关知识的有效传递，增加学生对学科知识和思想政治教育内容的了解。换言之，新媒体时代下的微博、抖音、微信等平台逐渐丰富课程思政传播载体，让课程思政教育内容可以通过网络渗透到各方面，从生活角度引导学生树立正确的价值观。

（二）回归育人本质，转变思路，从规范转变为引领

长期以来，学校思想政治教育工作主要的工作方向是“规范”，这种“规范”虽然不具有法律效力，但是在学生看来，自己仍然是被约束的一方，总感觉自己时时处处被管理、被监督。对于大学生的教育，学校应当反思，要回归育人本质，转变思路，以引领为主要方式，打破以“规范”为约束力的普遍对抗力。正如新媒体对广大学生的影响一样，大部分家长和学校的管理者都发现青少年学生无法抵挡网络的诱惑，生活当中不愿与人交往，更不清楚学生正在通过手机和网络看怎样的内容。今天的学习很大程度上在课堂之外，通过新媒体学到的知识和技能是海量的，所以不能把知识仅仅局限在课堂内，要引导学生们通过新媒体获取新的知识、新的技能，以完善自己，提高自身综合素养。这些都说明了新媒体对教育以及学生产生的深刻影响。如果一味用“规范”来压制，要求他们不用手机，不使用网络，这在现代社会是行不通的，甚至是有些迂腐的。正确的做法应当是引导学生多去关注网络上丰富的学习资源，推荐值得观看的视频，并与之探讨观看后的心得体会。站在倾听者、交互者、分享者的角度，与学生交流，这样既能拉近与学生之间的距离，又能有效引领他们正确使用新媒体。具体可以先从各科教师做起，在课堂上多与学生分享自己在网络上看到的新鲜事，激发学生的讨论热情，并邀请学生发表看法。还可以找到一些正面的、负面的言论，与学生探讨，聆听学生的新观点，并适时引导，鼓励他们做一个正确使用网络、学会明辨是非的人，不在网络上对他人进行人身攻击，不将网络视作法外之地。对于学校学生群体而言，他们的学习并不缺方法严师，而是缺乏能够真正了解他们、引领他们，与之探讨人生种种的导师和朋友。而这正是“课程思政”与“思政课程”协同育人机制的最终目的，明确“谆谆教导”与“反复唠叨”之间的本质区别，让教师成为学生的引导者，真正落实“立德树人”。

（三）强化教学队伍的专业素质

教学队伍专业素质的高低直接决定了各大学校的基础教学水平。现如今部分学校的教师队伍平均年龄相对较大，虽然具备较强的教学经验，但是对于新时代的教学模式的应用相对不适应，这也使得教学的效果未能得到明显的提升。尤其是在新媒体的时代背景之下，部分教学工具极强的操作性和专业性，一些教师对于这一类教学工具的应用相对不熟练，致使学校教学结构的转型处于较为糟糕的状态。所以，面对这种状况，需要进一步强化学校教学队伍专业素质。可以定期开展培训活动，在教师参与的过程中，帮助他们逐渐熟悉新媒体的教学模式，增加应用经验，提升传统教学模式与新媒体的融合方式。此外，还可以将思政育人的理念逐一融入到新媒体的教学之中，这样在正式教学时，便可以收获更好的教学效果，在新媒体背景下进一步实现思政育人理念与文化课程教学的高效融合。

（四）新媒体下优化育人顶层设计

顶层设计主要是对教学模式进行调整与更改的一种层级设计，在新媒体的时代背景下，可以通过优化完善育人顶层设计来提升思政理念与文化课程的融合度。在思政课与校园文化课程相融合的过程中，对于相关结构的构建与完善通常具有一定的规律性，主要是因为两者之间本身就具有一定的交叉关系，在融合的过程中，再加上规范化的管理，致使两者之间产生一种理性限制的作用，从而形成优化的效果。在原本教学结构的基础上，依据教学的目标以及结构，添加对应的协同运行机制，并在机制中添加完整的管理制度，其中包括：融合执行制度、协同教学制度、延伸融合制度以及综合教学制度等，最终形成一整套融合设计结构，并进行顶层结构的设计。此外，在新媒体的作用之下，可以适当提升顶层设计的对应范围，增加融合路径的作用程度，进一步完善育人顶层设计。

（五）思政课程考核形式创新

新媒体时代，学校思政课程考核的形式也要不断创新，充分发挥激励作用，鼓励学生自觉参与课程思政教学活动。一是可以采用视频作业的形式，学生对抖音、小红书等社交平台的接受程度较高，教师可以此为切入点，结合思政课程工作需求，鼓励学生拍摄一些专业课短视频；二是可采用音频作业的形式，学生自主选择一些关注度较高的新闻、思政课程内容进行朗读，录制好音频后通过微信群、QQ群上交；三是评价活跃指数，教师可结合学生线上作业上交时间、频率、完成质量、发言积极性等进行评估，通过过程与结果评价相结合，进而给予公平、公正且全面的评价；四是动态化考核，运用APP签到形式对学生课堂活动参与度进行考核，以此作为成绩考核重要参考依据。通过此方法能够全面了解学生在思政课中的参与情况。

结束语

新媒体技术与学校思政课的有机融合是信息时代的必然要求，从多层次、多角度对二者的融合路径进行创新探究，能进一步加强在实际教学活动中对教学模式、教学结构与教学资源的优化调整，为不同学生提供有针对性的思想政治教学。教师应从理念、实践、环境三个方面入手，构建完整的新媒体思政课程教学体系，以提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，最终培养德才兼备、能肩负民族复兴大任的新人才。

参考文献

[1]李鹏.新时期学校“课程思政”体系建设的路径研究[J].丽水学院学报，2020，43（03）：80-83.

[2]修紫阳.思政课程向课程思政发展的内在逻辑及推进策略[J].学园，2020，14（05）：70-71.

[3]罗桔芳.新媒体视角下学校院校课程思政改革探究[J].经济师，2020（02）：194-195.

[4]纳冬侠.新媒体视域下课程思政理念融入体育课程的路径研究[J].体育视野，2020（03）：61-62.

[5]余平.新媒体视阈下课程思政的传播路径设计与应对策略[J].上海第二工业大学学报，2020，37（01）：76-80.

作者简介：

刘晓璐，女，汉族，硕士，郑州大学体育学院助教，研究方向为思想政治教育、中国现当代文学。