摘要：社会实践课程是高等教育教学重要组成部分，也是必修的课程，通过社会实践可以让学生专业素养和执业能力全面提升。在新时期，经济社会快速发展，对于会计学专业人才需求量不断加大的背景下，为保证专业人才培养任务可以深入落实，需要将社会实践课程与专业基础课程有机结合，改革与优化实践课程教育教学，增强实践课程教学规范合理性，让应用型本科高校具备的人才培育功能全面发挥。基于此，本文就以社会实践课程教学为立足点，针对应用型本科高校会计学专业实践课程改革策略进行深入分析与探究。

关键词：应用型本科；会计学专业；社会实践课程；改革

基金资助：武昌首义学院2021年校级一流本科课程建设项目

引言：近年来，我国对于教育领域关注程度不断提升，将提升教育质量当作一项重要的战略性任务，发布《中国教育现代化2035》、《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》等文件，对应用型本科高校教学质量做出了全面、长远的部署。在这种背景下，作为本科高校教学体系重要组成部分，会计学专业人才培养目标更加明确，逐步从过往单一人才培养，转变成为培养复合型人才，为企业提供可以直接前往一线工作的会计专业人员，对于社会实践教学提出更高要求，深入组织实施社会实践改革，丰富与优化社会实践模式，不断增强学生社会实践能力以及知识应用水平，让学生能力、知识以及素养可以协同化发展，真正成为复合型人才，具有十分重要的现实意义。

一、会计学专业社会实践课程教学改革的重要性

在技能型人才需求量不断增加的新时期，组织实施社会实践课程教学改革不仅与应用型本科高校教学定位相符合，还可以让学生实践能力以及专业技能提升，全方位增强学生毕业就业水平，满足社会对于会计学应用型人才需求，是符合时代发展的手段。

（一）增强学生技能水平，培养会计学应用型人才

社会实践课程从本质层面分析，就是以社会为课堂，让学生在动脑动手探究体验过程中获取相应的知识，加深对理论知识经验能力。一方面在经济发展新常态背景下，人才需求与供给发生极大的改变，过往人才培养质量以及模式已经难以全面适应产业升级以及经济结构改进要求，需要结合“协同创新”思想，积极展开社会实践课程改革与优化，构建完善人才培养体系，助推学校与企业展开系统化合作，可以让人才技能水平不断提升，真正成为可以满足时代需求的人才[1]。另一方面，目前我国对于人才职业资格证书考核提出更高要求，“课程融合”已经全面落实，在这一背景下，推行社会实践，完善会计学专业社会实践课程体系，可以让学生在获取专业知识的同时，明确掌握更多职业资格考核要点和知识的点，让学生职业资格证书获取能力提升，成为拥有扎实理论知识，以及优异专业技能的“双证”技能型人才。

（二）打破传统教学困境，帮助学生顺利就业

传统会计学专业人才培育目标体系主要为，基础课程、专业课程、少量实训课程、笔试考核，更加关注学生专业理论体系的形成和构建，对于学生理论知识应用能力有着较高要求，学生专业实践能力以及岗位实践能力较弱，能力与社会工作岗位存在脱节的情况，造成学生出现毕业即失业、就业难度相对较高等各种问题[2]。而在新时期，规范实施专业课程体系改革与优化，探索并实施理论课程与实践课程结合的教学模式，在学历教育教学时期，把社会岗位工作内容以及要求逐步融入到开设的课程当中，让专业课程教育可以全方位覆盖工作岗位所需的操作技能、理论知识，让学生技能水平提升，真正帮助学生实现从学校到工作岗位稳定过渡，切实有效解决学生遇到的就业难度较高困境[3]。

二、应用型本科高校会计学专业社会实践课程教学改革策略

会计学专业社会实践课程教学是在专业教学思想和理论引导下，依据特殊的人才培养规格、培养目标，依据课程教学内容、课程体系、管理机制、评价模式，实施人才培育的过程，对其的改革也需要从人才培育目标、课程体系、教育教学模式以及社会实践管理等方面实施。

（一）明确社会工作岗位要求，完善人才培育目标

会计学专业属于一门应用型学科，所以该专业人才培养也以专业应用型人才培育为核心，其培育模式必须要建立在可以全面满足社会要求基础上，随着社会需求的改变和优化组织实施调整和改进。对此，一是需要积极合理组织展开社会需求调查研究，全面了解与分析市场当中大、中、小等各种类型企业对于会计岗位实际设立情况，并全方位了解与掌握不同岗位对于会计人才能力和素养的要求，结合应用型本科高校办学特征和定位，制定与高校特征相适应的会计人才培育目标，即培育高素质，拥有优异社会适应水平的应用型人才[4]。二是明确会计学专业发展趋势，做好会计学专业发展预测和分析，分析不同岗位转型要求，以此为基础，不再盲目追求培育高学位、高学历的人才，而是需要以工作经验和工作能力的增强为核心，不再过分追求学科具备的系统性和完整性，理论基础知识教学必须要以适用为核心，更加强调提升学生一线生产服务能力以及管理能力水平。应用本科高校教育，其实是对学生能力以及素养全方位培育过程，一般以学生终身学习为重点，让学生拥有良好的独立学习能力，在毕业之后仍旧可以以独立精神深入、持续学习各类全新知识，适应社会以及时代发展，这一点是高素质以及社会实践能力的专业人才必须要拥有的素养。因此，作为普通应用型本科学校，可以将会计学专业人才培育目标界定为应用型人才培育，有着一定现实意义[5]。

（二）改进社会实践课程体系，实现“理论”与“实训”协调开展

在新时期，应用型专业人才培育要求不断提升背景下，遵循“重实践、打基础、面向一线生产”的人才培养思想，深入、密切与人才培养目标结合，始终坚持落实科学精神与人文素养教育协同、专业与基础教育协同、实践教育与理论教育教学协同的原则理念，积极合理培养和增强学生综合实践能力和素养，适当缩短社会要求与人才培养之间存在的差距，建设应用型本科高校实课程体系。

一是专业人才培育课程体系当中主要涉及三个主要模块，分别为学科专业、通知教育教学、拓展提升等，对不同模块当中各类主干、核心课程均设置社会实践与理论教学两个环节，同时涉及毕业实习、实训、论文等各类教学内容。第一通识模块重点培育学生文化素养、品德素质、机体素养、心理素养以及人文精神，进而让学生视野不断开阔，适当拓展知识领域，让学生社会适应水平适当增强，帮助学生形成纵深学习以及深造能力[6]。第二学科专业结构，当中设立专业课、基础课程，让学生拥有牢固的专业知识体系，坚实牢固的专业功底，可以全面起到“打基础”目标。第三拓展提升课程则以学生个性化发展为基础，逐步减少各类必修课程占据的比例，提升选修课占据的比例，在课时分配层面，减少理论课时，提升社会实践课程学时，展现重实践的教学理念。简单来讲，可以在拓展提升模块当中科学合理创设多个不同方面的学科课程，让学生结合未来个性要求以及未来定位发展进行科学合理选择，包括涉外企业、会计银行、预算会计，涉及企业供应链物流、运作生产、报关、工商、国际贸易等各类实践课程，引导学生参考到社会实践中。此外，对财务会计教育专业学生，还可积极创设教育课程，满足合格优异的中职会计师资格培育目标[7]。

二是为全方位满足市场要求，在社会实践课程体系设置上，适当提升专业主干课程教育教学占据的比重，其中的财务会计、基础会计、财务管理、成本会计以及电算化会计等各类课程，除了组织实施课内实验之外，还结合学生能力特征创设2-3周左右的集中实践训练，并在学生大四第一学期创设4周左右的综合实训课程，依托制造业企业涉及的各类会计业务资源，要求学生独立、深入完成会计核算业务学习，之后结合会计报表相关资料组织实施财务会计分析，并编制专属的财务会计状况说明书，把会计知识规范合理在会计实践中引入。综合实训项目的创设过程中，将企业财务会计流程当作纵线，将财务会计、基础会计、会计管理、会计成本、税法等方法和知识结合，引导学生结合社会实践完成财务分析、处理、成本管理、监督管理等各项业务以及职责，让社会实践教育教学过程不断强化。在实践课程体系当中，不断提升实践教育教学环节当中专业实践、通识教育实践占据的学时，其学时需要超过毕业总学时的27%，进而锻炼和提升学生实践水平。

（三）丰富校企合作模式，提升社会实践教学质量

近年来，经济社会发展速度越来越快，会计专业因为入行门槛相对比较低、发展潜力巨大等各种优势特征，深受家长以及学生的追捧和关注，各个院校会计专业相关招生数量不断提升。但是优异、良好招生模式也使得学生四年之后就业压力提升，也为学生学校实践带来一定困境，校企合作人才培育模式虽然是一种优异的创新协同模式，但是企业实习生接受能力较为有限，高校需要完善实践培训模式，积极合理安排学生展开实践训练[8]。

一是丰富社会实践培训手段，可以尝试将会计专业企业搬入到校园内，借助各类大型网络信息系统，积极合理与企业合作共同针对工作岗位纪录片进行录制，让学生不进入企业就可明确掌握财务部门不同岗位工作内容以及不同部门财务会计工作流程。二是需要购置情景模拟软件，依托业务出纳、模拟银行、税务等各种模式，帮助学生熟练掌握相关岗位工作内容和程序[9]。三是还可依托学生能力水平和考核成绩，择优选择其前往大型企业展开在岗练习，让学生理论课程学习动力增加。在实际展开教育教学时期，需要积极合理与大型企业配合，整合PST-CCE（以岗位能力为核 心的职业情景化）的人才培育形式，先由专业教师针对各种不同行业财务部门相关岗位创设情况进行考核，分析与掌握从事岗位工作必须要具备的能力素养，之后再对实践课程内容进行创设，培养学生能力水平。同时，还需要对管理会计、财务会计开展十分优异的大企业展开研究，设计专属的能力增强和培养课程，培养执业能力以及综合素养优异的财务人才。

二是融合课程群分岗训练与综合实践，增强实践教学质量。会计学专业相关课程相对较为特殊，对于职业素养要求比较高，特别是会计财务处理、会计核算必须要拥有一定理论水平展开职业评估判断，并且还需要严格依据制度标准实施实践操作。对此，需要依据会计岗位相关课程，针对会计岗位群水平需求重点凸显相关主线以及企业运行流程，依托企业会计划分的不同岗位，包括物业、出纳、物料仓、成本、经常账户、业绩财务、财务状态分析等，由相同岗位或者不同岗位工作人员组成一个专属小组，落实会计工作，分工进行合作，落实会计工作。在组织过程中，依据不相容岗位互相分离的理念或者内部管理控制机制，负责会计、财务、记账、审计和出纳等各个岗位工作，形成一个专属的培训团队，定期进行轮换，让会计专业技能培训要求以及不同岗位实训要求得到满足。

（四）构建“双师型”教师软对，增强师资力量

应用型本科高校属于传统本科教育系统，学校内部教育工作者大部分都是科研水平、学术水平较为优异的理论型教育工作者，教师专业理论功底十分深厚，但是实践经验以及实践技能有着一定欠缺。对此，在社会实践教育教学改革背景下，为保证实践教育效果，一是需要强化对新型、高素质教师引进力度，形成一批老、中、青教师有机融合的教学团队，让专业教学研究要求可以得到满足。二是为保证青年教育工作者可以迅速发育，需要采取各种策略手段，引导经验丰富老教师针对新入职教育工作者展开指导，新教师实施协助答疑、随堂听课以及作业批改，派送新教师前往当地企事业单位、会计事务所等各类岗位进行培训，让教师实践能力可以全方位增强。三是积极引入企业一线岗位工作者，构建一批兼职教育工作者，在学生社会实践时期，尤其针对学生进行监督检查、教育教学，不断拓展师资队伍，提升社会实践教育效率和水平。

（五）改善教学考核模式，增强社会实践课程教学效果

作为应用型本科学校，要想真正完成社会实践课程教学，不仅需要针对实践课程教学模式进行改进和优化，还需要完善社会实践课程考核形式，不可以单纯局限于理论课程知识考核，只关注学生期末考试成绩，还要重点针对学生社会实践过程表现进行分析，提升其权重，避免学生出现为了应付考试进而学习的思想。因此，对于社会实践课程，特别是对高校学生组织实施的实践课程，在考核时期，要避免过分关注与重视实践结果，还需要针对实践过程进行考核，重视学生问题分析、发现以及解决的能力，考核学生综合实践探索能力。一方面在学生社会实践过程中，构建专属的考核表以及考核体系，依托信息网络系统，由高校教师与企业兼职教师配合，分析与观测学生表现以及工作情况，针对学生实践能力水平展开系统化考核，精准收集考核结果，将其当作学生成绩一部分，进而保证学生可以拥有良好社会实践能力水平。另一方面丰富课程评价体系，将期末考核、社会实践考核以及理论课堂评价结合，进而让考核评价更加完善和健全。课程评价考核十分重要，对于课程改革效果提升有着极大影响，为保证学生可以拥有良好、健全技能水平，需要结合社会实践课程特征，规范合理落实会计学专业教学。

结束语：综上所述，在新时期，应用型本科高校会计学专业深入落实社会实践课程改革，有助于解决学生面临的就业难问题，让学生就业率不断提升，培养一批与社会需求相符合的复合型、技能型会计人才。需要对其进行重点关注，创新与优化会计人才培育形式，开发与工作岗位契合程度比较高的课程内容，构建完善人才培育方案，进而保证会计学专业人才培育要求可以得到全面满足。

参考文献：

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[6] 闫伟宸. 新时期高校专业课教学融入思政元素探析 ——以会计学专业为例[J]. 北京航空航天大学学报（社会科学版），2022，35（4）：25-29.

[7] 刘斌，戴芳芳. 基于产教融合的本科高校会计学专业实践能力培养体系研究——以《中级财务会计》课程为例[J]. 科技创业月刊，2018，31（9）：103-105.

[8] 詹荣花，黄爱玲，肖龙. 一流实践课程建设及优化路径研究

——以《财税社会实践与志愿服务》实践课程为例[J]. 才智，2021（35）：71-74.

[9]  王学瓅，白冰. 财务管理教学改革的探索与实践——评《财务管理专业与会计学专业教育教学改革研究》[J]. 中国教育学刊，2017（8）：38.

作者简介：（1987.11），女，湖北省应城市，硕士研究生，讲师，研究方向：企业内部控制，财务会计方向。