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【摘要】文章提出学校培养“新时代农业人”的探究与实践中亟待解决的关键问题，在探索和构建“新时代农业人”的培养模式、构建完善的课程体系、构建“一校一院一中心”联合育人机制、深化产教融合打造校企共建市场化运作的校内实训基地等方面采取措施，取得了显著成效。

【关键词】乡村振兴；新时代农业人；多维度；培养；研究；实践

一、成果研究过程

一、背景

党的十九大报告首次提出乡村振兴战略，2018年3月8日，习总书记提出“五个振兴”的科学论断，即乡村产业振兴、乡村人才振兴、乡村文化振兴、乡村生态振兴、乡村组织振兴。

在实施乡村振兴战略中，产业振兴是基础，人才振兴是关键。农业院校加快完善农村人才培育体系具有重大意义，要培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的工作队伍，培养一批爱农业、懂技术、善经营的“新时代农业人”。

广西梧州农业学校所在地贺州市生态环境好，地处粤港澳大湾区2小时经济范围内，有“百年菜乡”“李子之乡”的美誉，是粤港澳的“后花园”和“菜篮子”，是广西东融先行示范区。学校积极响应号召，以助推贺州农产品东融为切入点，聚焦农产品生产、贸易、流通服务等环节，学校涉及的专业有畜牧兽医、果蔬花卉、农村经济综合管理、会计、物流、电子商务等六个专业，通过学历教育及职业农民培训两种形式培育“新时代农业人”，服务地方经济、乡村振兴。

二、关键问题

学校在培养“新时代农业人”的探索与实践中，亟待解决的关键问题如下：

1.培养的人才与现代农业不相适应，难以满足当地农业产业对复合型人才的需求，培养的农业创业致富带头人极少。培养一批“新时代农业人”是实施乡村振兴战略人才培养的关键。

2.课程体系不完善。各专业间没有共享融通的课程，课程设置没有特色，不适应区域经济发展的要求。

3.师资队伍服务“三农”能力低，师资综合素养与现代农业产业调整、升级脱节。具体表现为：会计、物流、电子商务等非涉农专业师资服务“三农”意识淡溥；畜牧、果蔬花卉等涉农培训师资仅掌握农业技术专业知识，信息技术薄弱，无“互联网+农业”意识。农业学校培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的师资团队是服务乡村振兴的重要环节。

4.实训基地功能单一，利用率低，校企合作不深入、产教融合度不高，不能满足现代化职业教育实践的需要。

三、解决问题的主要措施

依托“赛学训结合，立体式推进专业技能教学改革与研究”“新形势下广西中等农牧职业学校农牧专业产教融合的实践与探讨”等教改项目，果蔬花卉实训基地、农村经济综合管理示范特色专业及实训基地、“互联网+创业孵化”基地等实训基地建设项目，以服务乡村振兴为导向，在培养“新时代农业人”的探索与实践中，主要采取如下措施：

1.强化市场需求调研，积极探索和构建“新时代农业人”的培养模式

项目组积极开展调研工作，与各级政府部门、农业协会、农商会联络，参与贺州市关于推动农产品进入粤港澳大湾区的重大课题调研，到八步、富川县、钟山县、昭平县、肇庆市、惠州市等多地开展调研工作，撰写了《电子商务如何助推贺州农产品进入粤港澳大湾区的对策研究》课题报告。组织教师完成《基于区域种养产业升级的新型职业农民人才培养模式研究与实践》《发挥贺州绿色生态优势，推动农产品进入粤港澳大湾区调查报告》《新形势下乡村振兴战略研究》《中职学校校本课程开发促进教师专业发展的探究》《新形势下广西中等农牧职业学校农牧专业产教融合的实践与探讨》《赛学训结合，立体式推进——计算机专业技能教学改革与研究》《职业学校开展社会培训、技术服务的研究与实践》《电子商务专业实践课程体系建构》等16个项目、课题的研究。

经过一系列项目、课题的探索与研究，利用校内外实训基地等资源，结合企业项目开展农村电商等课程实践，结合学校及区域经济情况，构建了“岗、课、训、赛、创”多维度人才培养模式，引领“新时代农业人”的培养。以培养新农人的岗位能力为核心，教学对接岗位，开发相适应的教材及课程，开展技能实践及培训，赛学训结合，引导学生实现农业创新创业，服务区域经济，赋能乡村振兴。

2.对接产业岗位群，开发农业课程资源，构建完善的课程体系

在学历教育方面，对接农产品生产、贸易、流通服务等环节，在畜牧、果蔬花卉、农经、会计、物流、电商等六个专业的学历教育中，构建“四元一核心”的课程体系。该课程体系以岗位能力为核心，融入“思政、农业、竞赛、区域特色”等元素。《三农政策解读》《职业生涯规划》等思政、公共基础课程是各专业的共享课程；会计、物流、电商等专业融入《农业企业会计核算》《农产品冷链物流》《农产品电商》等“农”元素课程，园艺、畜牧专业融入《农村企业经营管理》等“商”元素课程，实现专业间的课程融通；园艺、畜牧专业融入《八步三华李种植技术》《信都三黄鸡养殖技术》等“区域农业”特色课程，服务地方经济。

公开发行14本相关教材，开发4本农业人才培养的特色校本教材，编制3套地方标准的生产技术规程，还学习制作了工作活页式教材，同时开发信息化数字课程、微课、慕课等。

3.深化改革创新，构建“一校一院一中心”联合育人机制，打造服务三农的师资队伍

学校深化改革创新，为更好培育服务乡村振兴的新时代农业人，在自治区农业农村厅的批准下，学校挂牌成立农业产业学院——广西桂东职业农民学院、农村经济综合管理服务中心，一院一中心从属学校管理、校-院-中心资源共享。学校负责学历教育，广西桂东职业农民学院负责职业农民培训，农村经济综合管理服务中心负责管理校内企业，“一校一院一中心”联合育人，在学历教育、培训两方面培育了大批“新农人”，部分学生成为农业致富带头人。

为了适应贺州向东融入粤港澳大湾区的新形势发展，针对非涉农专业师资服务三农意识淡溥及涉农专业师资信息技术薄弱的问题，学校采取“走出去、请进来”的方式，一是组织师资到西北农林科技大学、华南农业大学、浙江大学农学院、厦门大学等重点院校进修培训，近5年达400人次以上。二是邀请行业专家、企业高级技术人员到学校针对服务三农师资开展专题培训，培训专题包含《乡村振兴及农业农村现代化重点任务与难点问题》《发展新业态、新产业，推动农村一二三产业融合发展》《大数据时代的信息技术与智慧农业》《媒体时代农业产业化经营与农产品品牌营销》等。三是派学校教师到贺州市农贝贝农牧科技有限公司、贺州市正丰现代农业股份有限公司等农企进行实践锻炼。以上多种途径提升了服务三农师资团队的专业综合素养。

学校多年来与贺州学院食品科学与工程技术研究院、贺州市八步区茶业水果发展中心、贺州市农科院、贺州市农业农村局等农业及科研单位合作，邀请这些单位的行业专家到校为学生开展讲座，比如茶业水果发展中心的研究员李志坚、贺州学院研究大果山楂的潘中田教授、贺州市农业农村局的研究员黄庆文等十多名专家都是学校的特聘教师。学校合作企业广西义商联合教育科技有限责任公司、正丰现代农业股份有限公司等企业也派出技术员到学校承担部分课程。学校通过“校企师资互派”、“专兼聘结合”等方式，建设了含企业技术人员、行业专家、农村经纪人、校内校外优秀教师等人员组成师资库，为培养新时代农业人做出了较大贡献。打造了一支三农服务能力强的懂农业、爱农村、爱农民的师资团队。

4.深化校企合作与产教融合，校企共建市场化运作的校内实训基地

引进一批农业企业进校，由学校提供场地，企业提供先进的管理技术和设备，融合专业群的实训资源，校企共同打造集教学实训、职业农民培训、技能鉴定、竞赛训练、社会服务于一身的“五位一体”的高水平实训基地。专业对接产业环节，通过企业经营项目，与广西义商联合教育科技有限公司共同运作广西梧州农业学校乡村振兴强农富农的“互联网+创业孵化基地”，与广西聚丰物流共同运作学校菜鸟驿站，将农村经济综合管理与市场有机衔接。先后打造了农业互联网+创业孵化基地、宠物医院、农产品物流配送中心、O20商城、菜鸟驿站、果蔬花卉生产技术基地、观光农业经营基地等7个真实工作环境为依托的校内实训基地。

以广西义商联合教育科技有限公司的校企合作为例，合作项目为“互联网+”电商创业孵化基地，合作范围包括：广西梧州农业学校“电子商务专业联合办学”、“贺州名优产品O2O产品展销体验厅”建设、“互联网+”创业班建设、贺州“一村一品”特色农副产品开发与销售等产业链整合、电子商专业教学（板块包括：电商运营、店长、客服、电商美工设计、产品摄影摄像、物流仓储、创业人才培养、创业团队/项目孵化、师资共建与培养等）。

基于校企产教融合实现“双赢”的目的，赢利学校、企业各占一定比例。与贺州市正丰现代农业有限公司、八步区满天下李子产业示范区、富川神仙湖果蔬产业示范区、昭平南山茶海示范区等农业企业开展深度合作。大力开展三农培训，升级和完善实训基地的功能和运作机制，建设了校内实训基地7个，校外实训基地5个。

教学实训就是生产实践，实训课程与工作岗位“零接轨”，上岗即上课，学生在实训基地内既是学生也是企业学徒和企业技术员，老师和学生既是师徒，也是企业员工，按照企业的岗位工作方式进行实训基地的管理，实现基地企业化、市场化运作，做到产教融合，培育了大批与产业发展相适应的农业综合技能人才。

四、评价

该项目研究在乡村振兴战略背景下，“岗、课、训、赛、创”多维度培养新时代农业人。结合贺州东融示范区现代农业产业化要求，以助推贺州农产品东融为切入点，聚焦农产品生产、贸易、流通服务等环节，构建了“一校一院一中心”联合育人机制，通过学历教育及培训两种形式培养新时代农业人。打造了一支懂农业、爱农村、爱农民的师资团队，培养出一大批爱农业、懂技术、善经营的新农人，解决了当地对新时代农业人的需要，促进了乡村振兴的实施。得了良好的效果，起到了示范作用，取得了良好的经济效益和社会效益，特色鲜明，成效显著。

参考文献：

[1]王雄.乡村振兴战略理论与实践[M].西北农林科技大学出版社，2019.5

[2] 凌静.职业教育“2W2H”教学设计[M] .中国科学技术出版社，2013.3

[3]邬宪伟.选择的教育—职业教育的一个新视角[M].上海教育出版社，2015.9