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摘要：“1+X”证书制度于2019年正式发布，为国家职业教育改革发展提供了新的方向，目前在国内高等教育机构中已成功推行三年。研学旅行管理与服务专业作为教育部旅游大类新增补的专业之一，同样于2019年发布，相关专业建设工作亟待开展。目前，在已发布且正式运行的“1+X”证书中，研学旅行行业相关证书已有两项，是旅游细分领域中较多的，可见研学旅行行业热度及研学旅行专业的发展潜力。本文通过对“1+X”研学旅行职业技能等级证书标准研究及其在南京旅游职业学院研学旅行管理与服务专业现实建设情况进行分析，探究“1+X”证书与专业建设融合发展的机制，以期为职业教育改革发展提供参考。

一、“1+X”证书制度与研学旅行管理与服务专业融合发展概况

2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，正式确立“1+X”证书制度在全国高等教育中开始施行。2020年1月，研学旅行策划与管理证书（下文简称EEPM证书）作为第三批“1+X”证书之一正式对外发布；2020年12月，研学旅行课程设计与实施证书作为第四批“1+X”证书之一正式对外发布。而在研学专业发展方面，教育部于2019年10月增补研学旅行管理与服务专业作为高职院校旅游大类专业，于2020年开始执行。南京旅游职业学院于2020年开始参与“1+X”证书的培训及考核工作，并于2021年开设研学旅行管理与服务专业，截至目前，已有711人/次参与了2020、2021年度EEPM证书的培训与考核，主要集中于旅游管理等专业，2022年度研学旅行管理与服务专业学生将首次参与两项“1+X”证书的培训与考核工作。自2021年研学专业开设起，“1+X”证书就成为了研学专业人才培养方案中建议学生考取的证书之一，同时在课程体系规划、日常教学计划管理等方面也融入了两项研学“1+X”证书的职业技能等级标准。

二、“1+X”证书与研学专业建设融合发展中存在的问题分析

（一）“1+X”证书考核及认定工作缺乏与研学专业人才培养方案的融合

“1+X”职业技能等级标准是由教育部认定的，在某一细分行业内具有权威性的企业颁布的，同时对应的这家企业也承接了相关证书的考核与认定工作[2]。在研学旅行领域，亲子猫（北京）国际教育科技有限公司与北京中凯国际研学旅行股份有限公司分别负责一个“1+X”证书的培训、考核及认定。但在证书培训、考核工作的具体实施中，“1+X”证书没有体现出与研学旅行管理与服务专业人才培养方案的有机融合。首先，研学旅行“1+X”证书的发布先于研学旅行管理与服务专业建设而行。在2020年考核中，多数高职院校还未有研学旅行管理与服务专业的学生参与其中。其次，由于“1+X”证书的培训、考核及认定工作都由相应培训评价组织直接负责，而非传统认知中职业技能等级证书中应由国家人力资源和社会保障相关部门或教育部、国家相关产业部门等国家行政管理机构直接管理，因此在证书发布初期，行业、院校及学生都对“1+X”证书缺乏深入的认知，在研学旅行管理与服务专业最初申报时，也未考虑到“1+X”证书与人才培养方案融通的重要性。

2.“1+X”研学旅行证书培训及考务工作缺乏与研学专业整体教学计划的关联

学校教育的一大特征是计划性，即按照既定的教学计划实施教学任务，完成教学目标，而“1+X”证书的培训及考核工作过程由于周期短、不确定性强，证书考核过程无法与学校的教学计划完美融通[3]。“1+X”证书培训及考核工作由培训评价组织主导，但在校培训的工作需要院校专任教师承担，因此易出现“1+X”证书培训工作与日常教学工作计划的冲突。高职院校参与“1+X”证书考试，在申报考点与组织学生参与考试的同时，相关专任教师还需要参与由培训评价组织组织开展的“1+X”师资培训。以EEPM证书为例，师资培训分初级、中级、高级，分别对应证书培训及考核的初级、中级、高级，参与培训并考核合格后，还需要根据考生的考试时间制定相应的培训计划，完成对考生的培训，这些工作均独立于学校的日常教学工作计划之外，既增加了工作的不确定性，更给学生和教师都增加了相应的负担。同时，由于研学旅行“1+X”证书职业技能等级标准综合了研学旅行指导师等多个岗位的多项职业技能，开展短时间的集中培训收效甚微，而融入到多门课程的长期教学计划中又易降低培训的效率，因此加强“1+X”证书培训工作与研学专业教学计划的联系是能否高效率完成考核工作的一个重要条件。

3. “1+X”证书职业技能等级标准缺乏与研学专业课程体系及教学内容的衔接

“1+X”证书的职业技能等级标准是以真实工作岗位中的工作知识与技能需求为核心进行编制的，而学校专业教育中不仅需要考虑职业技能的需求，还需要考虑在教学中，培育学生建立完整的知识技能体系，即知识、技能的培养应该是一个长期的、进阶发展的过程，课程体系之间应当存在相互衔接、层层递进的关系，同时将岗位知识与技能模块化设置在不同课程之中。在研学旅行管理与服务专业中，学生除了要通过学习具备研学旅行指导师等岗位的研学课程设计能力、研学活动组织与实施能力、研学旅行安全管理能力等方面，还需要具备一定的旅游学、教育学、心理学等方面的基础知识，作为其接触研学旅行行业相关岗位的基础条件。因此，“1+X”证书职业技能标准无法与专业课程体系中的某一门具体课程完美融通。例如EEPM证书，在南京旅游职业学院研学旅行管理与服务专业的人才培养方案中，其涉及到《研学旅行课程设计》、《研学旅行指导师服务技能》、《研学旅行活动组织与实施》等多门课程。而另一项DIEE证书，不仅与EEPM证书在职业技能等级标准方面存在一定的共通性，也重复涉及以上几门专业核心课程中的大量内容。

三、“1+X”证书与研学旅行管理与服务专业建设融合发展机制探究

专业建设是一个复杂的系统工程，探索“1+X”证书制度与专业建设融合发展的机制，从宏观角度，可以从专业人才培养方案、课程体系设置、校企合作机制等方面出发，探讨融入相关“1+X”证书的策略；从微观角度，可以从教材编写和遴选、课程内容设置、教学方法选择、实践教学活动、师资队伍建设等方面出发，探讨融入相关“1+X”证书的具体方法。通过探索其融合发展机制，可实现“1+X”证书制度在职业院校日常教学中的有机融入。南京旅游职业学院在建设研学旅行管理与服务专业中通过以下途径尝试建立有效的融合机制，实现“1+X”证书的常态化、科学化发展。

1.模块化拆解“1+X”证书技能标准，融入课程教学内容

“1+X”证书培训与考核的核心是其职业技能等级标准，在充分研究职业技能等级标准的基础上，学院尝试将两项证书所涉及的不同职业技能模块分别嵌入到具体的专业核心课程之中[4]，同时在相关“1+X”证书教学的几门专业核心课程中，增加课程考核中涉及“1+X”证书内容的环节，避免出现考前重复培训、大量临时增加的培训课程带来的专任教师与学生的双重课程负担。同时在考前短期的集中培训中，让学生通过复习回顾以往课程中涉及的教学模块内容及实践教学的形式完成对“1+X”证书的考前培训，在提高培训效率、减轻负担的同时真正实现“课证融通”。

2.系统化设计“1+X”证书培训计划，融入专业课程体系

研学旅行“1+X”证书的培训工作，对于高职院校应当是一个长期发展的过程，而从学生的角度出发，更应当贯穿于其专业课程的学习过程。因此在设计研学旅行管理与服务专业的课程体系时，学院充分考虑专业课程体系建设与“1+X”证书培训工作的有机融合，让学生既能够由浅入深、由易到难，在长期的学习过程中内化“1+X”证书的相关职业技能要求，同时最终顺利完成“1+X”证书的考核，取得职业技能等级证书，为今后长远的职业发展奠定良好的基础。具体在课程体系设计时，首先在学生第一学年主要开设以学习旅游学、教育学、心理学等基础知识为主的专业基础课程，如《旅游学基础与前沿》、《管理学基础》、《教育学基础》等，并少量开设以培育职业技能为主要目标的专业核心课程；在第二学年中主要开设以培育职业技能为主的相关专业核心课程，如《研学旅行指导师服务技能》、《研学旅行课程设计》等，同时最终将学生考核“1+X”证书的时间确定在第三学期后期，从而达到较好的教学效果并较为圆满地完成“1+X”证书的培训要求，达到较高的考核通过率。

3.权威化确立“1+X”证书考核标准，融入人才培养方案

目前，研学旅行管理与服务专业没有完全与之契合的职业资格证书，研学旅行指导师职业资格证书的相关标准仍处在建设之中。因此，“1+X”研学旅行职业技能等级证书是目前研学旅行管理与服务专业学生未来就业的重要依托。为了使学生、教师、行业企业能够共同努力使“1+X”证书真正发挥其效用[5]，南京旅游职业学院研学旅行管理与服务专业人才培养方案中既通过硬性考核的方式要求学生考取相关的“1+X”证书，尝试与培训评价组织商讨证书与相关专业核心课程考核互通的可能性，同时也通过校企合作的方式，将“1+X”证书考核要求内化于校内校外实训基地的专业核心课程实践、综合实践课程实践当中，这样既使学生认识到“1+X”证书对于未来从业的重要性，也使教师体会到通过“1+X”证书实践课证融通的必要性，更使得行业企业在发展过程中逐渐建立“1+X”证书的权威性和指导性。

四、总结

本文以两个“1+X”研学旅行职业技能等级证书融入南京旅游职业学院研学旅行管理与服务专业建设这一实证案例入手，从具体的问题分析到对应的实践策略尝试，以期为研学旅行管理与服务专业建设及不同专业与不同“X”证书间的融合发展提供一定的参考。

参考文献

[1] 李虔，卢威，尹兴敬.1+X证书制度：进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报.2019，（12）：18-25.

[2] 刘阳，高树平.新时代1+X证书制度的价值意蕴、理论基础与实现条件[J].教育与职业，2019，（23）：12-17.

[3] 张伟，张芳，李玲俐.“1+X”证书制度下职业院校教师专业发展研究[J].职教论坛，94-97.

[4] 刘加凤.“1+X”证书制度创新专业人才培养模式的实践研究——以研学旅行管理与服务专业为例[J].宁波职业技术学院学报，2022，26（04）：12-17.

[5] 王亚盛，赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育，2020，（06）：13-17.