摘要：“岗课赛证”理念下高职思想政治理论课教学充溢着教育美学的普遍韵味的基础上，更散发着劳动美学的独特意蕴。“岗课赛证”一体化教学的展开，催动高职学生劳动生命的本然触感真实发生，终使理念游走的思想内魂、实践导航的观念手段、技术精神的具身浸润，成为高职思想政治理论课教学本质的核心构成和达致高职思想政治理论课教学本真的不二法门。以“岗课赛证”融通育人为牵引，普遍化理论性教学和个体化实践性教学的二维互动构成高职思想政治理论课教学的变迁动力，弥合了理性主义教学和浪漫主义教学的自然裂缝。以“岗课赛证”融合为载体，在真实生产境脉中升腾对民族国家的共识和认同，进一步显化了高职思想政治理论课教学的现实主义立场，保障了高职思想政治理论课教学的有价值出场。

关键词：“岗课赛证”理念；高职思想政治理论课教学；独特意蕴

基金项目：本文系2022年度常州大学高等职业教育研究院项目“基于大劳育格局的高职教育“岗课赛证”融合育人体系构建研究（项目编号：CDGZ2022047），2021年常州工程职业技术学院院级人才培养改革重点项目“劳育全面融入高职思政课建设体系赋能人才高质量培养的‘常工模式’探索与创新实践”（项目编号：ZD2021-05）的阶段性成果。

一、 引论

在高校思想政治理论课教学工作者的字典里，必定有着光荣和自豪这类字眼。一位高校思想政治理论课教学工作者的一生，必定荟萃了其对思想政治理论课教学境况从未间断地的思考精华，涵盖了其对思想政治理论课教学育人本质的求询拷问，囊括了其对思想政治理论课教学研究的真知灼见。这些内容的呈现使思想政治理论课教学填溢着教育美学的普遍意蕴。然而，对于高职思想政治理论课教学工作者而言，基于高职教育的特定类型特点，来源于产教融合的模式实践和校企合作的办学路径，其教育教学生涯在教育美学的基础上，天然性地生发出劳动美学的韵味。[1]当前，高职院校“岗课赛证”一体育人向纵深推进，其在塑造高职教育人才培养模式和办学改革新样态的同时，也塑形着高职思想政治理论课的课程气质，尤其是在过程论层面上构筑起独特的基于劳动理性的实践美学课程世界。

二、“岗课赛证”背景下高职思想政治理论课教学的双身本体结构

1.高校思想政治理论课教学的思想性结构

对于一般高校而言，思想政治理论课教学的本体内容使思想政治理论课教学工作者的教学生活始终浸润在思想行走的极致状态。思想政治理论课教学仅仅是现象和话语的堆砌吗？答案是否定的。从思想政治理论诗学出发，思想政治理论课教学工作者会在教学中发现思想政治理论课教学中存在着终极思想——一种完完全全超越一切感官经验的岸场存在。思想政治理论课教学中的终极思想，即外在于一切感官经验的东西，才是思想政治理论课教学的本体和思想政治理论课教学见诸于思想政治理论内核的灵魂。[2]教学美的层级在这里得到充分的演绎，终极思想乃是思想政治理论课教学的高级对象，是思想政治理论课教学美的绝对体现，是思想政治理论课教学知识美的最高层级。更进一步说，这种超越一切感官经验的东西，即思想政治理论课教学中的终极思想，自然是处于有限事物圈层以外，存在于知识观念以内的东西。既然如此，要理解这种东西，思想政治理论课教学必须从具体思想入手。这样一来，终极思想的思想政治理论课教学，其分析式解剖，就落到了终极思想的形而下任务栏中，即思想政治理论课教学对于具体思想的相对考究。思想政治理论课教学实践告诉我们，思想是过往的业已发生事物的本质部分，当思想政治理论课教学开展时，思想政治理论课教学工作者并不可能额外增加出任何外在于思想的任何别出心裁的内容。[3]思想政治理论课教学的定位是明晰的，即具体思想是可以在教学中把握的，相对观念是具象存在的，思想政治理论课教学的意识是可析的。终极思想绝对性的纯粹存在和具体思想相对性的具象存在构成了思想政治理论课教学、形而上和形而下的两面。

当然，思想政治理论课教学工作者不同于诗人：诗人的路向是通过模仿现实把思想可视化，而思想政治理论课教学的目的则是以思想作为一般性的手段去完成理解过去和现在发生事物的真相及本质。对于高校思想政治理论课教学而言，思想域中过去和现在发生的事物的真相及本质乃是思想政治理论课教学本体的作用力支点，从而也构成思想政治理论课教学的建筑空间。思想政治理论课教学工作者的幸福是不言而喻的，因为思想不仅仅是流动的观念，而且是一种认知手段，是认识思想政治理论课教学本体内容的形成路径和达致思想政治理论课教学美化的不二法门。

2. 高职思想政治理论课本体结构的实践性扩展

在“岗课赛证“融合理念和模式作用下，高职院校学科和专业教学内容普遍推行”课-岗”对接，即实现教学内容与岗位的有序、合理、有机衔接。[4]因此，高职思想政治理论课所阐发的思想理论有了载荷的生产场境，其思想内魂与生产理性和技术本性紧密勾连。高职学生在理解相关思想和理论时，其知识图式一般以生产性技术结构为底本，在思想编码中充分发挥技术思维的作用，通过时空复原劳动图景的方式，把握和顺化精神内容。在运用具有指导性意义的思想理论时，高职学生不遗余力地发挥理论在专业课程学习、 岗位见习、 顶岗实习、 技能大赛参与、 技术习得、 技能训练 、职业资格证书考取等环节中的思想导航 、方向导引、知识串联、思维启迪的作用。[5]在思想政治理论的现实关照下，“岗”的训习、“课”的运行、“赛”的组织、“证”的获取在产教融合、校企合作、工学结合、训育一体的程序性实践过程上真正融合起来。思想政治理论课教学在促进“岗-课”融通、“课-赛”融合、“赛-证”融汇、“岗-赛”融接、“课-证”融聚的过程中，既使得高职课程的现实主义立场彰显，更使得自身的本体视界扩生出思想性的另一面——实践性，形成独特的自有性双身结构。

基于上述分析，可以看出，缘起于“岗课赛证”融通育人样态的持续作用，高职思想政治理论课在普通高校思想政治理论课教育美学的本体价值之外，又孕构出劳动美学的品性话语和属性实在。很显然，这里所述的劳动美学不是外在于高职学生生命体验的，而是植根于学生日常经历的学习生活的。高职教育通过“岗课赛证”融合赋予学生劳动美学的生命体悟，从特点看，具有极强的现实性、真实性、流动性和延展性。

二、“岗课赛证”牵引下高职思想政治理论课教学变迁的动力基础

1.思想政治理论课教学变迁的二元性动力

众所周知，现代大学思想政治理论课教学对于阻碍其发展的陈腐观念进行了不遗余力的挞伐。在现代史上，思想政治理论课教学不断诉诸理智，反对旧传统和旧权威，旧教条和旧信仰，充分彰显了理性主义教育的基本特质和价值取向，即教学能有一个确定的尺度，一切要凭理性进行判断，绝对没有理性所不能解决的教学事件。理性主义的历史性奠基，为现代大学思想政治理论课教学变迁提供了原初动力基础。当然，理性主义教学有时显得过于僵硬和呆板，缺乏应有的变化和灵动。它过分追求教育教学的整体性描述，忽视了独立教育、个性教学的作用。这是理性主义教育的极端和歧化。基于此，现代思想政治理论课教学工作者开始重视思想政治理论课教学理念和模式的鲜活变化，常常在自己的日常工作中看到一种能够不受理性计划规制的活跃动力。这就是思想政治理论课教学感性特质的生命律动。思想政治理论课教学是理性具体和感性具体的合一。任何一个思想政治理论课教学课堂的具体呈现从来都是理性诗化和感性美化的二维共同体，从来都是整体理性审美和具体感性审美的完整审美统一场。在理性主义之外，感性主义构成现代大学思想政治理论课教学变迁的又一重要动力。

2.高职思想政治理论课教学变迁动力的张力性

从过程哲学的视域审视，高职思想政治理论课教学并没有否定思想普遍性的地位，尤其是广域化教学效果的达成，从保障性上看，自然不能脱离教学的思想普遍性要素。从这个意义上看，现代大学思想政治理论课教学的普遍性构成了高职思想政治理论课教学的基本特征和基本面相。

同时，在“岗课赛证”一体育人理念下，高职思想政治理论课教学注重追求实践个体性和思想普遍性两者的和谐统一。[6]因为典型工作任务和教学内容的对接，高职思想政治理论课教学必须描绘出一个活生生的实践性教学规则。对于高职思想政治理论课教学工作者而言，任何一节思想政治理论课必须寻求所有主体在其所有连续性活动中能够达到的最好状态和最高峰顶。所以，不在别处，而就是在每一次教学过程中，高职思想政治理论课教学工作者力图用劳动美学的观念调和思想政治理论课教学的实践个性化和思想普遍性，从而于某种程度上弥合理性主义教育和浪漫主义教育的天然裂缝，使得高职思想政治理论课教学的变迁动力更具混合性和张力性。

四、“岗课赛证”塑型下高职思想政治理论课教学的价值取向和追求

1.思想政治理论课教学的现实价值取向

从劳动价值论角度审视，高校思想政治理论课教学关注劳动人民和民族国家的命运，这在思想政治理论课教学过程中有着充分的体现。物理教学追求的是万事万物最基本原理的探究，艺术教育追求的是最美情趣风景的描绘，而思想政治理论课教学追求的是人类命运的揭示，而且这种揭示要真实、生动、完整而深刻。思想政治理论课教学要理解从古而今人类命运的头脑，并全心全意接受高贵头脑的引导。思想政治理论课教学的现实回应使得那些原属于个性范畴的知识观点、精神感情和消费要求都融化在民族和国家的共同命运中而消失不见。这种对民族和国家价值的聚焦，延续了思想政治理论课教学的传统价值导向。

2.高职思想政治理论课教学的实践性现实主义价值立场

在当前的高职教育中，“岗课赛证”融合的空间不断扩展，通过校企双元育人载体的打通，经过职业性训练和职业资格证书培训，再加上技能大赛的社会化参与，高职学生在社会场域中理解和把握思想政治理论课真实质性的诉求不断显化。[7]在这种境况下，高职思想政治理论课教学的民族性和国家性更加强烈地表征着的思想政治理论课教学工作者的劳动实践立场，填充着思想政治理论课教学的实践性生命价值表单。这不仅仅是高职思想政治理论课教学对当代全球化社会的国界化分野和民族化区隔的现实关切， 更是在中国当代经济结构转型中对劳动实践位阶的真实感应与准确回应。

五、结语

总而论之，在“岗课赛证“融通育人模式的运行下，高职思想政治理论课教学工作孕化着鲜明而独特的实践性劳动美学意蕴。在思想政治理论课教学的本质方面，植根于高职思想政治理论课教学的本体——由深藏在表象之下的理念本性和实践本真构成这一学科教学的基点，理念游走的思想内蕴和观念手段、技术理性精神的具身化浸润成为思想政治理论课教学本质的核心构成和达致思想政治理论课教学本体的不二法门。在思想政治理论课教学变迁动力方面，高职思想政治理论课教学主张在教育理念和模式整体性的基础上进一步承认个体化实践性教学力量对教学变迁的能动作用，力图用劳动美学价值的观念调和思想政治理论课教学个性化和普遍化，于相当大程度上弥合理性主义教学和浪漫主义教学的变迁动力裂缝。[8]在思想政治理论课教学价值方面，对个人的意志与活力，民族的共识和认同，国家的力量与意义等的重视，进一步显化高职思想政治理论课教学的现实主义立场，保障了高职思想政治理论课教学的有价值出场。这些从根本上用另外一种语言体系表述和诠释了高职思想政治理论课教学工作的劳动美学价值和荣光。

参考文献：

1.曹雨晖.从马克思劳动美学思想看美育与劳动教育的融通[J].现代职业教育，2022（05）.

2.洪贞银.高职高专思想政治理论课评估研究[M].武汉：中国地质大学出版社， 2007.

3.常素芳.马克思主义基本原理运用与高校思想政治理论课教学[M].北京：中央编译出版社， 2019.

4.刘云朋，邓小飞.产教融合视域下高职院校“岗课赛证”融合育人模式研究[J].焦作大学学报，2022，36（04）.

5.郭婧，赵健杰.将马克思主义劳动美学融入高校劳动教育[J].中国高等教育，2020（17）

6.顾元超.“岗课赛证”与课程思政的内涵关系探究[J].教育教学论坛， 2022（46）.

7.高月秀，程汉，解慧梅，邱世华，朱明苑.“岗课赛证融通”综合育人模式创新与实践成效[J].科教导刊， 2022（32）.

8.高星，赵雪.劳动美学与主体生成——马克思劳动美学的生命现象学[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 2020（04）.