一、问题的提出

自党的十八大以来，我国的思政课建设迎来了一系列的重大飞跃与突破，直至近日的2022年政府工作报告仍旧对思政工作进行强调。从历史高度来看，办好思政课对实现“两个一百年”奋斗目标必不可少；从认识内容来看，讲好思政课有助于引导青年正确认识国内国外两个大局、把握时代大势；从人才教育来看，思政教育助力培养饱含家国情怀、兼具全球视野的新时代人才；从实践效果来看，思政课能够将思政小课堂和社会大课堂进行统筹，锻造不畏困难、勇担使命的青年群体。正因为思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此将多学科各领域融入思政课业已成为高校教育体系中的核心任务。而创新创业教育自《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》出台以来，在高校中实现了较大规模的覆盖，同时在高校教育体系中的比重也日渐攀升。“双创”的夯实推进，着力开启了全面深化高校创新创业教育改革的序幕，逐渐形成了科学先进兼具中国特色的教育方针，并达成了《意见》中提到的“建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加”的目标。

正因为两者对身处历史交汇点的我国来说均有重要意义，而劳动教育是达成高校思想政治教育目标的一个重要途径，所以探索劳动教育的思想政治教育功能，试图通过发挥劳动教育的思政功能为双创教育融入高校思政课提供新思路。

二、文献综述

当前，我国学者对于创新创业教育融入高校思政课教学的研究主要集中于两大角度：一是探究创新创业教育与高校思政课融合的内在关联性；二是探究创新创业教育与高校思政课融合的改革现状。

从内在关联性角度上看，岳洋（2017）认为创新创业教育与高校思政课教育教学目标、内容、功能、方法上具有一致性；曾银慧、林兴发（2016）指出大学生创业教育融入思政课是目前高校思想政治教育发展的一个新趋势，其融入思政课的教学具有实践性、有效性、可操作性和转化性的特点；李红霞（2016）也认为创新创业型人才培养与高校思政课教学改革之间有着目标上的相通相融性和相互的助推作用；由于高校思政课教学内容主要包括精神、能力以及品德等方面，因此何林（2017）提到了高校思想政治理论课与创新创业教育有着内在的契合性和密切的关联性，在培养大学生创新创业能力中具有特殊的优势，需要发挥思政课的功能与作用，不断提高大学生创新创业的素质和能力。

从改革现状角度上看，李淑娟（2019）在协同理论视域下，就高校思想政治教育与创业教育协同育人路径开展了探讨；周文静（2017）则提出构建渗透创新创业教育的“思政课”实践教学模式，将实践教学与网络教学、第二课堂教育、专业教学、社会实践、当地企业、社区、乡村相结合，打造课内“翻转”、校内“课程思政”和校外“1+N”合作的三种实践模式；沈文秀、陈惠珍（2017）指出高校思政课中所面临的教学手段单一、课堂枯燥无味、教学内容注重理论建设忽视了实践、教学效果低下等问题。

基于对国内相关文献的研究，可以总结出双创教育融入思政课在理论上和实践中仍存在以下不足：其一，尚未探索出高校双创教育融入思政课教育的灵活接点，多数研究仅仅停留在两者融合的重要性的讨论上；其二，针对该融合过程的论证，大多是从过程的起点和终点展开论述，较为缺乏对融合过程的思考和调适，对过程中暴露的问题没有相应的解决机制和方案；其三，融合效果由何种方式检验仍未形成较为统一和满意的定论，哪怕是现有的、固化的评价标准也存在含糊不清的问题。

三、双创教育与思政教育融合现状分析

基于对众多学者观点的探讨和对现存问题的研析，创新创业教育融入高校思政课的契合度较低、融合形式僵硬等问题仍旧十分突出，主要体现在以下几个方面：

（一）融合形式僵硬

创新创业教育融入高校思政课的方式大多是在传统思政课和创新创业培训课的基础上另设新课程，而新课程往往仅是将两者进行机械地叠加，由思政课教师和创业指导教师轮值上课，这不仅增加了学生的课业负担，激起了他们的抵触情绪和逆反心理，而且授课内容断断续续、难以形成连贯的内容体系。除了授课这一融合形式以外，还有一种常见形式就是竞赛，但目前的竞赛现状依旧是高校的大学生创业中心单独发起创业竞赛、马克思主义学院单独发起思政竞赛，两家主办单位基本上没有联系。少数将两者联系起来的高校举办过“红色赛道”类型的创业比赛，但提交的创业方案或是偏离主题，或是大同小异。

（二）过程缺乏调整

创新创业教育融入高校思政课是一项创新式的系统工程，这就决定了该过程具有长期性、渐进性、探索性和曲折性的特点，因此缺乏纠偏调整机制是融合过程停滞不前的原因之一。一众处于探索阶段或相对成熟阶段的高校均未设计这样的程序，致使了教学方向愈渐偏离却无人中途叫停，整个教学周期结束后创新创业教育仍旧站在思政课的范畴之外。纠偏调整机制作为全过程融合质量的“晴雨表”，即当教学内容的轨迹脱离预设目标而导致契合度降低、融合质量下滑时，该前置的纠偏调整机制就会及时进行干预和调试。正因为很多高校缺乏这样的介入机制，所以融合的改革情况才呈现了日渐放缓、低迷的态势。

（三）考核方式低效

长期来看，创新创业教育融入思政课收到的效果甚微，究其原因与课程结束后的考核方式密不可分。但就目前而言，教学成果检验方面仅仅停留在设置主客观题目的答卷上，考核对象方面仅仅局限于对学生进行考核上，简单说来就是目前很多高校仍未意识到考核契合度比较好的切入点在于是否有成果输出以及输出的成果是检验契合度最直观客体，同时也未意识到融合度的提升需要每个教师团队在教学周期完结后也要接受考核才能倒逼他们完善弊病。正因为存在以上盲点，而未给该融合课程恰到好处的考核定位，忽略了教师团队自身检视的重要性和必要性，故而导致了考核流于形式且低效的现状。

（四）量化标准模糊

除了上述提到的未意识到成果输出重要性之外，输出成果的量化标准模糊也是阻碍融合进程的负外部性因素之一。由于量化标准较为模糊，部分对成果输出重要性先知先觉的高校也遇到了新的问题，即输出成果的“含金量”逐渐“空心化”，所谓的成果大多是套着融合外包装的空壳，成果理念的创新性缺位、模拟投入应用缺乏实用性、理论构思的科学性不足，严格意义上甚至不能称之为成果。而模糊的标准自然而然地催生或暴露出量化标准不科学、不合理等一系列问题，并且在教师之间、学生之间、师生之间均难以达成共识，一些新式的考核方式甚至引起了社会公众的争议，导致了量化标准成为推进融合进程的短板。

四、劳动教育为双创教育融入高校思政课提供新思路

综合上述双创教育与思政教育融合的文献梳理与现状分析，以劳动教育为视角，充分发挥高校劳动教育的思想政治教育功能，从以下几方面为为双创教育融入高校思政课提供新思路：

（一）发挥劳动教育的桥梁作用

引入劳动教育是解决上述问题的有益探索，通过搭建劳动教育体系为创新创业教育融入思政课提供了方向和指南。劳动教育作为构建德智体美劳全方位教育体系的有力武器，既可以融入创新创业教育的项目落地实践中，也可以融入思想政治教育的线下实操环节中。具体说来，就是在创新创业教育中，劳动教育可以让学生通过实际参与和亲身经历，将口头或书面的创意和灵感转化为实际的落地项目，使得教育成果落到实处，也能让学生真正感受到劳动的现实价值；在思想政治教育中，劳动教育直接决定着中国新一代青年的劳动理想信念和劳动价值取向，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，让学生在动手实际操作中得到打磨，锤炼学生的意志，砥砺他们的品格。正因为劳动教育可以纳入两个不同的范畴体系，并能够发挥锦上添花的作用，所以其才具备了实现双方良性互动的可能性，因此研究劳动教育为创新创业教育融入高校思政课提供的新思路才有其价值。发挥好劳动教育在创新创业教育与思政课之间的桥梁作用，实现两者较高程度的契合。

（二）完善劳动教育的教学设计

强化劳动教育的思政功能是一个目标方向，距离真正实现思想政治教育功能这一目的仍然需要落地切实可行的相关举措。第一，劳动教育如何定位；其次，劳动教育教学内容设计；第三，劳动教育的考核体系；最后，劳动教育的内化问题。劳动教育到底是一门什么课程，估计很多人难以说清楚。究其原因是劳动教育并没有十分清晰的课程定位，它的重要性以及在整个大学生课程体系中的位置尚未十分明确。课程设置不明，重要性不知，随之而来的就是教学内容不统一、课程考核模糊、效果难以评估。因此，应该明确劳动教育是一门非常重要的基础必修课，并对其教学内容、考核评价以及内化效果等进行完善设计。

把劳动教育作为大学生思想政治教育的重要途径，二者相结合构建劳动教育课程体系。知识学习是一种劳动，将学习转化为成果又是另一种不同的劳动、社会存在着各行各业的劳动，加深对这些劳动的认识和尊重是大学生良心素养的基本条件。纸上得来终觉浅，大学生还要提前做好将来进入社会从事各种劳动的心理和能力方面的准备。构建劳动教育课程体系一是要扩大学生关于劳动视野引导就是为学生提供相关知识扩大学生视野，并为学生将来从事不同劳动做好过渡。

（三）营造劳动教育的社会氛围

首先，建立社会舆论宣传平台。依托该平台充分发挥大众传媒的引导作用。如通过校园广播、电视等常见的社会舆论平台，去传播社会劳动模范、校园大学生劳动实践的相关事件，以润物无声的形式面向高校学生、社会大众进行传递。同时，结合大学生获取信息的特点与习惯，可以借助新媒体平台，如学习强国APP、微信、QQ、 抖音、快手等方式去宣传劳动教育的思想政治教育功能，营造出一种全社会都提倡、鼓励劳动教育的社会氛围，引导学生培养艰苦奋斗的意志，形成坚定理想等价值观念。也可采用自娱自乐的方式，轻松地营造出一种愉悦的劳动氛围。这样更容易被高校大学生接受。其次，完善大学生劳动教育发挥思想政治教育功能相关制度。如推动劳动教育功能发展的相关管理制度、监督制度、考核制度以及资金扶持制度等。制度的建立可以帮助劳动教育管理的完善与发展。有了制度的支撑，劳动教育的每个环节如何去落实、如何去促进双创教育、如何发挥思想政治教育功能才能真正落到实处。

（四）提升学生参与劳动教育的主动性与自觉性

首先，高校、社会、家庭的三方面联动，是要表明学生的劳动习惯的培养是一个循序渐进的过程，无法一蹴而就地去培养，所以除了需要高校从人才培养方案、日常思想政策教育活动中渗透外，社会、家庭也需要积极配合，让学生能够主动、无意识地产生愿意参与劳动实践的意愿。其次，提升学生参与劳动实践活动的主动性，需要从思想层面对学生进行引导，让学生在自我教育中亲身去感受劳动实践活动给实际生活带来的重要意义。这种自我教育一方面可以让学生意识到自己是劳动教育活动的主体，参充分激发出他们自身参与劳动实践活动锻炼能力的意愿，另一方面也可让学生感受到劳动实践能力的增长对其个人成长与发展的重要性。第三，提升学生参与劳动实践活动的自觉性，是要通过外部因素的影响，去调节学生内心的情绪进而调动他们主动、自觉地去参与劳动实践活动，并不断追求劳动意识地提升与劳动习惯的培养。这种劳动意识地提升与劳动习惯的培养是紧密相联、无法分割的。如果学生参与劳动实践活动的意识并非源自自身，那劳动教育实践这种活动形式是无法实现可持续发展的，也无法实现承载思想政治教育的功能。由以上分析可知，高校、社会、家庭的三方联动与学生参与劳动实践活动的主动性与自觉性的培养是一个有机发展的整体，在这三方面的互动与配合中，大学生调整好自身心态后才能真正认识到劳动教育实践活动对当代人才培养的真正作用，也会积极地参与各种形式的劳动教育，才能真正实现劳动教育的思想政治功能。

（五）强化劳动教育对于发挥思想政治教育的重要性

2018年习近平在全国教育大会上指出“要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。”这一段话开宗明义，言明学生思想政治教育的使命和重要性。与此同时习主席强调“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动”。

可见，劳动教育与思想政治教育是一体的，而且是思想政治教育的重要途径；并且从理论上指出了劳动教育对于发挥思想政治教育的重要性。但在具体实践上，劳动教育在部分高校的施教过程中并未得到应有的重视。体现在如下几个方面，课程属性没有明确、课程内容没有统一、课程考核比较随意模糊、课程内化效果未有评估等等。个人认为这些课程框架的构建完善，是达到劳动教育思政功能的前提，否则即便开设了劳动课程也难确保效果。因此，强化劳动教育对于发挥思想政治教育的重要性，首先就要强化对劳动教育这门课程的重视，把它作为一门基础必修课加以定位和规划。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征（党建版），2021（03）：4-13.

[2]李淑娟.高校思想政治教育与创业教育协同育人路径探索[J].学校党建与思想教育，2019（02）：75-77.

[3]周文静.创新创业理念融入高校“思政课”的实践教学模式探究[J].教师，2017（18）：81-83.

[4]刘頔雅. 高校德育与创新创业教育的融合研究[D].湖北工业大学，2020.

[5]曾银慧，林兴发.大学生创业教育融入思政课的路径探索[J].改革与开放，2016（09）：103-104+111.DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.044.

[6]刘忠岩.创业教育：高校思想政治理论教学的新范式[J].社会科学战线，2014（06）：281-282.

[7]岳洋.高校创新创业教育与思想政治理论课的融合性研究[J].科技创业月刊，2017，30（09）：37-38.

[8]何林.高校思想政治理论课教学在创新创业教育中的作用分析[J].西昌学院学报（社会科学版），2017，29（01）：21-24.

[9]李红霞.高校思政课互动教学即时反馈及可视化呈现[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2016（06）：136-140.

基金项目：本文为山东政法学院思想政治工作研究会一般课题“高校大学生劳动教育的思想政治教育功能研究（LZY202209）”、山东政法学院教学研究与改革项目资助推广项目“大学生创新创业实践能力培养的供给侧改革研究（Z2016M099）”、山东政法学院教学研究与教学改革一般项目“产教融合背景下创新创业大赛与应用型人才培养质量研究（2021JYB011）”的阶段性成果。