摘要：高职教育要贯彻落实立德树人的根本任务，提高人才培养质量，需要进行教学体系的全面改革。深化校企合作，构建“产教一体、五维六评、双导育人”的教学体系，突出教学内容与职业标准对接，增强学生实战能力和行业企业岗位需求的适应性，从而有效提高人才培养质量。

关键词：高职计算机;产教一体;五维六评;双导育人;教学体系

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育要深化产教融合，对接科技发展新趋势，适应“互联网+职业教育”新形势，充分利用现代化信息技术手段辅助教学，改进教学方式方法。各高职院校积极探索职教改革之路，提高教育教学质量。高职计算机类专业在传统教学体系下，校企合作不深入，学生操作能力差，教学效果不理想，因此，在职业教育改革新形势下对计算机类专业进行教学体系改革十分必要也迫在眉睫。

一、高职计算机类专业人才培养现状

（一）双师型教师缺乏

高职计算机类专业教师，不仅要传授理论知识，还要指导学生技能实践、实习实训、技能比赛等，这就要求专业教师既要有扎实的理论知识，又要有丰富的实践经验。然而，目前高职院校的教师，大部分是从高校毕业后直接进入高职院校担任教师，缺乏相关行业企业工作经验，在教学过程中存在知识、技能、实践与实际生产脱节的问题。

（二）课程设置不合理

目前大部分高职院校开设的专业课主要分为专业基础课和专业核心课。专业核心课的设置普遍存在一定问题，一是课程的开设没有进行充分的行业企业调研，使开设的课程不符合行业企业的技术要求;二是没有从人才培养的宏观视角考虑，造成知识点重复、技能点缺失、培养方向不明确、课程前后衔接性差等问题，无法满足行业的培养需要，导致学生技术知识不成体系，无法快速实践。

（三）学生实践能力不足

学校培养人才的目的是学生所学的知识和技能能为企业所用，适应现代计算机技术的发展。但是，由于现有的一些原因，如课程设置不合理、教师缺少实践经验、学校实验平台资源匮乏、校企合作不深入，导致学生空有书本上的理论知识，少有机会去实际锻炼及历练。

（四）考核评价方式单一

高职院校计算机类专业的考核方式大部分采用传统考核方式，以终结性考核为主，过程性考核为辅，过程性考核内容比较单一，主要是考核学生的到课率、实训完成情况、课堂表现，而缺少对知识应用、技术技能、岗位能力、产品质量、职业素养等方面的考核，不能全面考核学生的学习效果和综合能力。

（五） 职业素养培养欠缺

大部分高职院校都存在重知识技能而轻职业素养培养的状况。高职院校要贯彻落实立德树人的根本任务，需要把职业素养、思想政治的培养放到重要位置。

二、亟待解决的教学问题

在传统的教学中，企业参与度低，学生决定权少，导致教学内容、实训项目、专业技术、职业素养等与社会脱节，培养的人才不能满足企业所需。深入推进产教融合，实施“产教一体、五维六评、双导育人”的教学体系改革，系统地解决了高职院校计算机类专业在人才培养过程中普遍存在的“三难”问题：

（一）解决计算机类专业课程内容滞后，实训项目不真实的难题

专业课教材从编写到出版至少一年的时间，而技术的发展却日新月异，学生拿到教材时，教材中的内容、实训项目就已经滞后于当前技术的发展，而大部分实训项目并非企业项目，缺乏真实性、实用性和市场性，学生学习完课程内容，1-2年后毕业进入社会，却难以找到合适的工作，企业也招不到符合要求的人才，出现两头荒的现象。

（二）解决计算机类专业职业岗位能力与教学内容不对称的难题

企业对职业岗位能力要求是全方位的，包含知识应用、技术水平、操作熟练度、技术标准的掌握度、团队协作能力、职业素养等，而学校的教学内容单一，涉及面狭窄，教学过程枯燥，难以激发学生的学习动力，不能满足学生个性化发展需求。

（三）解决计算机类专业学生技能培养与思政培养不均衡的难题

对于高职教育，部分高职院校把教学重点放在提高学生专业知识和技能水平上，减弱对学生思政培养或思政教育融入度不够深入，导致学生法律意识单薄、国家安全意识薄弱等，对社会发展造成一定影响。现在虽然加强了思政教育力度，但在具体实施过程中还是存在一定难度。

三、“产教一体、五维六评、双导育人”教学体系构建思路

（一）开发应用工单式实践项目

深化校企合作，推进产教融合，实现产教一体。教学中引入企业的真实工单作为教学项目，按照岗位能力将项目进行模块分解，梳理模块任务涉及的知识点、技能点和素质点，进行内容整合和重构，形成由浅入深、循序渐进的知识链，与教学内容、课程目标无缝对接，学生完成工单，并交付客户使用。在完成工单过程中，突出教学内容的技术性、岗位性和适用性，提高学生的专业能力和岗位适应能力，增强学生知识的应用和迁移能力。

（二）制定五维六评考核方式

建立以能力为目标，全面评价为基础， 考评相融的考核理念，积极引导学生全面发展。从职业素养、知识应用、技术技能、创新能力、产品质量五个维度，“自评+组评+校内教师评+企业教师评+客户评+平台评”六个评价主体进行全方位全过程的综合考核评价。“五维六评”的考核方式，一方面检验学生的学习效果和综合能力，给予客观公正的评价;另一方面，根据学生的考核结果，发掘优秀人才参加各类比赛。

（三）构建双导制三导式教学模式

利用企业教师和学校教师双方的优势建立双导制，共同培育指导学生，将导学、导技和导思的三导式方法贯穿整个教学。教学由主讲和助讲两名教师组织，分别负责内容的讲授演示和答疑指导，实现导学。校企教师共同完成学生实训、项目、竞赛等方面的技能指导，实现导技。在整个教学过程中，结合知识点巧妙融入思政元素，实现导思。

四、“产教一体、五维六评、双导育人”教学体系实施路径

（一）采用“工单式”，坚持“产教主导，岗位能力，技能贯通”

“工单式”是将企业平台发布的客户工单作为教学项目，根据职业岗位能力和职业素养要求，对接知识目标、能力目标、素质目标以及思政目标，将项目分解为多个模块任务，按照知识所需、技能所用的原则，重构课程内容，校企教师共同指导学生生产产品并完成订单交互，获取产品开发收益，实现知识转化与价值创造。在完成项目过程中，学生渐进掌握专业知识、技术技能和项目开发流程，体验企业真实项目开发，提升技术水平、职业素养和岗位能力。

（二）制定“五维六评”考核方式，注重“知识考核，能力评价，人才选拔”

“五维六评”是通过学生本人、项目小组、学校教师、企业教师、客户和平台六方评价主体根据不同维度对整个学习生产过程进行全方位、全覆盖、全过程、多角度、多层次、多环节的综合能力考核。从操作熟练度、功能设计、技术开发等方面考核学生技术技能水平;从产品设计理念、设计思路、外观设计等考核学生创新能力;从程序设计、代码编写等考核知识应用能力;从产品材质、产品功效等方面考核学生质量意识;从团队合作、客户满意度、诚信交易等考核学生职业素养。

（三）建立“双导制”，强化“专业知识，技术技能，思政教育”

“双导制”是校企教师共同培育学生，在培育过程中融入“三导式”教学方法。教学实行“主讲+助讲”制，一名教学能力突出的教师负责“主讲”，一名教师为“助讲”，负责答疑解惑和指导，实现导学;校企教师共同指导学生实训、项目开发、技能竞赛等，实现导技;在导学和导技中，融入思政元素，培养学生工匠精神，社会主义核心价值观等，实现导思。

四、结论

通过“产教一体、五维六评、双导育人”教学体系构建解决高职计算机类专业教学内容滞后、实训项目与企业真实项目脱节、职业岗位能力与专业知识技能不匹配、学生专业教育与思政教育不平衡等问题，突出教学内容与职业标准对接，提高教学质量，提升教学团队教学能力，增强学生实战能力和行业企业岗位需求的适应性，提升人才培养质量。

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作者简介：邹庆川（1976-），男，重庆永川人，教授，硕士，应用技术学院院长，主要研究方向为职业教育教学管理、教学改革。

张呈宇 （1982-） ， 女， 重庆璧山人， 副教授， 硕士， 主要研究方向为职业教育教学教改、计算机教学。

基金项目：2021年重庆市高等职业教育教学改革研究项目《高职计算机类专业“产教一体、五维六评、双导育人”教学体系的构建与实践》（编号：Z202147，主持人：邹庆川）