摘要：尽管高中生已经历过了九年义务教育，但对其音乐的认知和音乐审美能力并不能报以太高的期望，大部分学生都是以简单的“好听”和“不好听”来介定音乐的好坏。学生在音乐方面积累的基本知识、技能技巧有所欠缺，故面对教学中作品分析时，难以做到深入理解与思考，缺乏从音乐形式要素等角度进行表述的能力，因此单纯的欣赏作品无法激起学习的兴趣。那么，如何针对新课改要求，探索出一套好的教学方法，是值得我们高中音乐教师深思的问题。

关键词：高中音乐;鉴赏教学;有效性

构建高中音乐鉴赏课有效教学模式和具体实践路径，能够引起教师对培养学生自主学习能力的重视程度，可以丰富和完善教学方法，进而提高高中音乐教学的有效性。开展自主、合作、探究的学习方式，让学生成为教学活动的推动者，不仅将学生从沉闷的学习氛围中释放出来，给他们展现自我的机会，也有效地缓解教师的教学压力，让他们暂时脱离单调的书本备课，从而有更多的时间去帮助学生解决问题，使学生获得更加丰富的知识和生动的体验，让课堂氛围变得更加健康、有活力[1]。

一、将传统文化引入音乐课堂

中华民族生生不息，创造了无数辉煌的文明成就，中华传统文化博大精深，是供华夏儿女汲取智慧和精神营养的巨大“宝库”。在高中音乐鉴赏课堂中融入传统文化，既可以调动学生在教学活动中的积极性和主动性，又有助于学生艺术视野的扩展，让学生在鉴赏音乐艺术的过程中实现自身审美水平和艺术修养的提升[2]。如在高中音乐鉴赏课堂教学中，为了更好的激发学生对音乐艺术的鉴赏兴趣，教师可以在音乐课堂巧妙融入一些具有代表性且富含传统文化色彩的音乐作品，既可以丰富教学内容，提高学生的参与度，又可以为学生提供了解中国优秀传统文化的契机，以此培养学生的音乐素养。如《一杯美酒》，这是一首维尔吾族民歌，不论是旋律还是节奏，无一不展现着新疆民歌的特色风貌，不仅可以培养学生热爱优秀少数民族文化的情感，并在学习过程中提升学生的文化素养和地域文化自豪感。又可以实现对少数民族音乐的保护与传承。又如艺术歌曲《大江东去》，这部音乐作品是根据苏轼宋词谱曲而成的，既可以加深学生对歌曲意义的理解，又可以让学生充分感受到音乐的艺术魅力。

二、调动学生主体地位

高中音乐鉴赏课有效教学模式可以通过组建体验式教学研究小组、制定缜密的教学目标体系、设计理论与实践并重的教学课程。牢牢抓住学生的学习兴趣，利用音乐本身的情感内涵，强化对学生的情感培养，在教学中科学地设定教学问题、制定缜密的实践计划。适时为学生搭建合适的表达舞台，并与学生分享自己的教学思考，从而将学生的学习热情转化为具体的学习成果，达到高中音乐鉴赏的最终目的。为了获得对音乐直接的体验，欣赏教学过程中，老师可以允许学生在聆听音乐的过程中通过画旋律线、表演、击掌的方式参与进去，融入到音乐的海洋中，亲身体会音乐在不同音调下蕴含的情绪，表达个人情智[3]。比如《祝酒歌》，大部分学生对这首歌不太熟悉，为了更好培养学生的音乐鉴赏能力，教师可以将学生进行合理分组，一方面有助于激发学生的学习兴趣，另一方面便于教师对学生学习情况的了解。在具体教学实践中，引导学生以小组为单位通过多种途径对相关音乐素材进行有效搜集，以此加深学生对相关音乐知识点的理解和掌握，包括该音乐的创作背景、艺术价值、音乐意义等内容。与此同时，鼓励各学习小组积极与其他小组进行学习成果的分享，以加强学生间的互动与沟通，利用学生个人能力差异的特点，达到取长补短的学习效果。在小组合作探究过程中，教师还可通过引导学生划旋律线感受、为旋律配伴奏等方式，让学生感受和表现音乐，在动作中体会乐曲中的音乐特性，从而关注音乐与旋律、节奏的关系。最后，教师根据学生得出的鉴赏结果，给予客观、准确的教学评价。值得注意的是，在对学生的学习表现进行评价时，教师要有大系统思维观，要从多角度考虑事情原因和结果的多样性及复杂性，切忌单线条或直线思维，让学生清晰地看到自身的学习优势和劣势，从而明确日后的学习方向和目标。

三、充分利用多媒体技术

多媒体技术在教学中的应用优势不言而喻，是丰富教师教学手段的重要途径，在高中音乐鉴赏课堂中应用多媒体技术，有助于高效音乐课堂构建。这样不仅能够提高学生的认识能力，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中。高中音乐鉴赏课的最终目的是要让学生对音乐有更加深刻的认知和了解，故而并不能随便找些音乐来听，这样是无法实现教学目标的[4]。另外，学生作为受教对象，其在教育活动中的参与度对教学效果有着直接影响。因而教师应想方设法地吸引学生的注意力，调动其在学习过程中的主观能动性。这就需要教师结合学生的实际特点及需求，选择一些代表性且是学生比较熟悉的音乐作品，以此激发学生对音乐鉴赏的热情及探究兴趣。比如，在学习“少数民族民歌”时，教师可利用多媒体技术为学生播放一些带有舞蹈律动的音乐视频，如蒙古族的《蒙古人》、藏族的《青藏高原》等，视觉的盛宴以及动感的旋律，使得学生的多重感官被瞬间调动起来，可促使学生快速投入到音乐鉴赏之中，不仅可以使学生切身感受音乐自身散发的美，还能够使其充分领略少数民族能歌善舞的音乐特点。接下来，要求学生自由结组，引导学生以小组为单位，对不同民族的音乐特点及音乐文化进行查找与总结。待学生对相关音乐知识进行初步了解后，教师再进行音乐知识的讲解，并及时为学生答疑解惑。这样一来，不仅可以有效培养学生对音乐鉴赏的兴趣，加深学生对音乐中思想蕴含的理解，而且还能够有效培养学生的音乐鉴赏能力，促使其能够做到准确鉴赏音乐韵律之美。

结束语

综上所述，有效教学模式是激发学生音乐感受力和创造力的良好途径，对于音乐教育和学生的全面发展教育都是大有助益的。新课改背景下，高中音乐鉴赏教学方法的改革尚处在探索阶段，各地改革发展不均衡，基于“以校为本”的原则，应充分结合当前的教学现状，进一步探索高中音乐鉴赏课有效教学模式，总结出培养音乐鉴赏的基本原则、策略、模式和操作方法，丰富高中音乐鉴赏课改过程中的实践经验和理论体系。

参考文献：

[1]于璐铭. 美育视角下的高中音乐鉴赏课堂教学研究[J]. 试题与研究，2021，（4）：38-39.

[2]纪惠生. 高中音乐鉴赏教学课堂导入措施探讨[J]. 求知导刊，2020，（37）：91-92.

[3]邱蒙佳. 核心素养下高中音乐鉴赏课堂中互动式教学的应用[J]. 中学课程辅导（教师教育），2020，（8）：63-64.

[4]杨晓雯. 高中音乐鉴赏课堂教学中导入技术策略的应用[J]. 智力，2020，（3）：3-4.