摘要：核心素养是现在必须具备适应高速发展的社会的重要能力。小学科学知识同日常生活紧密相连，具有较强的现实性和科学性，小学阶段学生具有兴趣点高、好奇心强的特点，科学知识具备的特点对于激发小学生学习积极性与动手能力具有积极作用。基于核心素养视角下的小学科学知识生活化教学，应当是提高小学生认知能力及提升整体科学素养的重要环节，小学教师应当在提升小学科学教学质量的基础上，实现对小学生综合素质的全面培养，为其未来的发展提供价值引导。

关键字：核心素养;小学科学知识;生活化教学;实践研究

引言

随着社会经济的高速发展，对学生的综合素质提出了越来越高的要求，核心素养作为适应社会的必备技能是现阶段所有学生必须具备的重要能力。小学科学知识生活化教学，作为新时代对科学知识教学提出的新要求，也是核心素养培养的主要内容，对培养小学生的科学素养有重要的作用。目前，在小学科学知识教学实践中，因受应试教育及重视程度的影响，科学知识教学一直处于被支配的地位。基于科学知识教育的重要意义，小学科学教学应当对学生的科学逻辑思维进行全面培养，还应在科学与生活的连接中多加考虑，同步提升小学生的理解能力、感悟能力等综合素质。小学生活极具多样化，而科学教育生活化有利于提升学生的学习乐趣与爱好，进而提升学生对于科学知识的认识，达到保障教学质量的效果。[1]

一、核心素养下小学科学知识生活化教学的内涵

核心素养下小学科学生活化教学简而言之就是依据现实生活的内容，对小学科学教材内容进行结合和二次组合，按照新时代学生综合发展的要求，以小学生的认知能力和水平线基础，大量运用贴近实际生活的教学案例，使得小学科学内容更容易被学生接受、理解、消化。从而培养小学生的科学素养，使学生将科学知识与生活实际相连接，指引学生用科学的方法解释、理解现实生活中出现的问题，利用教材所学习的知识来解决现实生活中的问题，在这一过程中体会理论指导实践的乐趣，真正体现科学源于生活，服务于生活[2]。具体来讲主要包含以下几方面：

（一）贴近生活的教学方法

教学方法是教师根据教学重点和难点，在课堂上运用事先已设计好的教学方法，达到教材知识与课堂讲授的无缝衔接，使学生掌握、理解规定的教学内容。传统的科学知识教学方法多为教师讲授，学生理解，辅之以教学实验加深学生的认识，但这种教学方法往往使小学生的理解停留在特定的环境中，一旦脱离教材设定的环境学生往往出现不理解的现象，脱离了科学知识教学的初衷。核心素养下小学科学知识生活化教学方法就是将教材与现实生活进行结合，小学生首先处于现实生活中情景中，然后再理解、记忆科学知识，从而完成科学知识与科学现象的学习。这样就使学生养成了善于观察生活、理解科学知识的好习惯。教师还设定了贴近实际生活的课后拓展，鼓励小学生多观察、多交流。通过学生之间情感、科学知识以及现象交流，会进一步增强班级凝聚力和彼此之间的学习兴趣。同时，生活化的教学能够提升学生利用科学知识解决实际问题的能力，达到活学活用、学以致用的良好氛围。

（二）贴近生活的教学内容

小学科学课堂不仅仅是传授科学知识的殿堂，还是帮助学生建立起正确的科学观、人生观养成良好的生活习惯的场所。小学生拥有科学的逻辑性、系统的知识面能使其较好地认识世界、理解世界，有助于小学生形成初期逻辑思维体系，因此，小学阶段，知识学习固然重要，但是也不能忘记学科本身的素养教育。教学内容能够反映时代发展特征，并符合学生生活以及终身发展需要[3]。同时，小学科学生活化教学的重点内容是社会变化要求的重要体现。所有学科在教学过程中都不能脱离生活实际、社会实际这个基本立足点，脱离了现实生活的学科教学相当于是“空中楼阁”，不利于培养学生终身学习的能力。聚焦于科学教学中，实现教学内容的生活化、现实化，就需要紧紧围绕学生学习的重点及需求作为出发点。例如，教师在安排教学内容时应当多安排贴近实际、贴近生活的案例作为讲授内容，通过引导学生利用教授的知识对生活中的一些现象进行科学解释，小学生在解释、探究的过程中能够找到科学学习的兴趣点，从而进一步增强学生的理解，在提升教学质量的同时，培训学生核心素养。另外，教师在教学内容选择时尤其要选择贴近小学生生活实际，并符合小学生认知水平的案例，同时课堂教学增加趣味性、互动性，但要避免简单化、幼儿化，影响教学重难点展开。

（三）贴近生活的教学过程

在教师准备好教学方法、教学内容后，教学过程就显得尤为重要，教学过程的好坏直接决定着小学生能否理解、吸收科学知识。在教学过程中体现生活化就是将生活理念始终融入到教学内容中，现实生活就像是丰富多彩的资源库，在这个资源库中蕴含着丰富的科学知识和科学理论，将教材与这一资源库进行充分结合，将是对教材内容的巨大升华。相较于科学知识、理论的枯燥乏味，现实生活中的素材可以将其变得生动具体，有利于小学生理解、记忆原本艰涩难懂的知识点。因此，教学过程生活化不仅仅是促使学生理解科学知识，更是让学生利用科学知识理解现实生活。能够让学生学到科学知识，更能够提升学生科学核心素养，使学生在未来学习道路上能够更加轻松[4]。

二、小学科学知识生活化教学中存在问题探析

（一）生活经验缺乏

长久以来，基于应试教育与传统教学观念，“关起门来学习”式的学习模式，“唯成绩论”的评价观念，出现家长对学生生活大包大揽、学生将学习成绩的高低视为衡量好坏的标准，造成学生无法实践到现实生活中导致小学生缺乏对生活的观察与实践，进而造成科学知识与现实生活的脱节。小学级段是学生启迪知识、培养兴趣黄金时期。在这一时期，小学生逐渐摸索出逻辑思维的“雏形”，感性的、直接的思维模式正在被逻辑思维所慢慢替代。同时还应注意到，这一时间段的学生，对事物的认知主要还是来自于大量的感性生活实践经验。由于生活经验的缺乏，小学生无法将所学科学知识运用到实际生活中，科学知识在小学生理解中就会是冰冷、枯燥的知识。反之，如果在生活中学习科学知识理论，会给小学生带来成就感与满足感，进而更愿意利用所学科学知识去解决实际问题并将其运用实践。因此，应合理提升小学生生活经验，课堂也不仅仅拘泥于教材、学校，充分利用现实生活这一巨大资源库，这样小学生在生活化教学的学习中，科学知识不断结合生活经验，不至于变成“巧妇难为无米之炊”，学生对知识会有切身体会，进而学习效率会更高[5]。

（二）家庭教育不足

上文中提到，在长久以来的“应试教育”的主导下，现代社会无论是学生还是家长都始终将成绩作为衡量学生一切的标准，导致缺乏对学生综合能力、综合素质的培养。虽然素质教育已经实行多年，但是基于社会、传统观念的影响，及望子成龙的急切心理，家长还是给小学生加上了很多学习的枷锁，家长言传身教、培养孩子生活技能机会少了，这样小学生长期在脱离家庭教育的环境中成长，科学知识趣味性、实践性荡然无存，小学生无法深入理解。由于自主的家庭生活被学习剥夺，学生的生活中只有学习、测试，观察生活，观察自然的机会少之又少。大部分学生的生活经验无法来自实践与独立思考，只能来自于日常生活与人际交往，但是由于学生日常的家庭生活时间被学习占满，生活经验严重缺失，不能满足生活化科学学习的需要，这样恶性循环，扼杀了学生追求知识的天性。

（三）科学学科重视程度不足

在“应试教育”、“唯成绩论”的主导下，加之科学学科未列入小学学生考试氛围内，导致很多教师与学校产生错觉认为科学学科是副科，在课堂上时候只需要带领学生按照教学目标做实验就好、按计划完成教学任务就行，不需要花很多心思规划教学设计。因此，导致学校不注重科学实验资源的规划，甚至科学学科被其他学科代替的现象。现今社会注重学生核心素养、综合能力的时期，又是科技快速发展的时期。小学科学学科是小学生科学认识世界、理解世界的第一次启蒙，作为以后养成良好的思维模式和科学是世界观具有重要作用。因此，无论社会还是学校都应重视小学阶段学生对于科学知识学习的重视程度，培养学生学科学素养以及科学逻辑解决实际问题的能力。

三、核心素养下小学科学知识生活化教学实践策略

（一）多媒体技术融入方面

先进的信息技术为现代教育教学带来多样化的呈现方式，教学过程与多媒体技术融合是当前小学教学中必不可少的创新手段，也是进一步强化课堂趣味，提高教学效果的重要策略。多媒体技术与小学科学知识教授方式的结合，可以拓展教学内容，将原书本知识以动态“视频+图片”的方式体现出来，这样可使生活化的教学案例得到清楚、明白的展示，在加强了教学难、重点讲解的同时使教学结构更加明晰。小学科学教学与多媒体技术融合，为小学生学习科学知识带来多样化渠道，极大地提升了小学师生教与学的质量。利用多媒体技术形象生动、美轮美奂的特点调动起学生的学习积极性，使其能够积极主动地参与到课程学习之中，进而使其学习能力得以提升[6]。这样极大地增加了学生的创造力、理解力，还有助于他们自身综合能力的进一步发展。

（二）教学内容选择方面

小学科学是一门现实性比较明显的学科，而现实生活是其的主要来源。因此，小学科学教师要善于发现现实生活与科学知识的结合点，多去寻找生活中的素材，将教材知识以现实案例生动形象地呈现出来，让学生理解和吸收。同时，教师要积极融入现实生活中，积极地在课堂中引入实实在在的与科学知识息息相关的现实素材，让学生在兴趣中慢慢学会运用科学知识去解释生活中的现象和解决生活中的实际问题。例如，在教师教授青岛版小学科学四年级《植物的身体》教学设计中，教师应当选择小学生常见的植物作为课程引入，因为学生对该植物熟悉程度较高，便于展开教学。借此，在本堂课的教学中，教师应当借助教学设计中的植物提出问题，将学生导入到自主探究的环节，让学生亲历科学观察植物的一般过程，培养学生的观察能力。教学完成后，教师继续开展实践性探究活动，比如让学生自主种植一种植物，在实践中学生将面临土壤选择、浇水、种植、施肥等一系列问题。这一过程中，学生之间将进一步交流和学习，失败和成功的经验，在最后的总结中教师引导学生回顾种植经验，以便学生进一步加深知识点的理解。综上所述，教小学科学时应充分利用生活中的素材库，提高小学生的实践技能。

（三）教学理念方面

小学科学是一门包含其他学科的综合性学科，与生产、生活紧密联系，通过学习科学知识可以指导学生正确认识和理解生活、同时还可以提高学生的逻辑思维能力并指导理解现实世界。本着核心素养的基本理念下培养小学生对于科学知识的理解感悟的需要，小学科学教师必须树立生活化的教学理念，引导小学生从日常生活中的点滴小事学起，用心去观察身边事物，从中分析科学道理，并从感性认识上升到理性认识，并指导实践。生活化教学理念的前提是需要教师改变传统的教学观念，在科学课堂上改变传统“老师讲学生记”的知识教授方式，科学课堂应该是一种开放、互动的教学模式，在这种轻松、愉快学习氛围下，小学生之间交流加强、思维碰撞活跃，科学知识与现实连接的程度加深，对知识的理解也更加透彻。

（四）教学情境创设方面

小学科学知识教学采用生活化教学模式开展，使小学生产生“身临其境”的感觉来体验知识带来的快乐，促使学生学习由被动变为主动，积极投入到学习中来。这就要求小学科学教师积极创设生活化的教学情境，仔细探究生活中的教学资源，以提升学生的生活观察能力以及科学学习兴趣。在教学过程中，能否引发学生共鸣是关键所在，因此，将现实生活中喜闻乐见的情境引入课堂，就相当于将生活场景“情景再现”，学生在理解过程中可以利用所学知识，充分联系实际，对教材知识进行反复思考，最终实现科学学习的实际意义以及生活价值。例如，小学科学教师可以指导小学生利用业余时间多收集形状各异的树叶，并引导小学在课堂上进行展示。通过引导学生描述不同树叶的特点，强化学生对各种树叶产生的理解，分析不同季节树叶的不同变化，还可以融合多媒体技术播放不同季节树叶的变化过程，进一步强化课堂氛围，同时进行水分、气温等科学知识的讲解，能够从根本上提升小学科学课堂教学质量[7]。

（五）科学实践活动引导方面

自主能力是小学生步入社会必备的素养也是小学教育培养的重点，小学科学教学应加强对小学生唯物观、自主探索精神的培养，鉴于小学生学习存在兴趣点高，被动性强等特点，因此，教师在安排科学实践活动时需要将科学知识带入课后拓展之中，并结合学生的实践活动进行分析教育。小学科学教师应在安排科学实践活动时应当进行周密的安排，只有这样才能够结合生活实际引导学生利用科学知识解决实际问题，为促进学生创新能力与思维能力的提升奠定良好基础[8]。因此，基于核心素养培养下的要求，小学科学教师必须紧密联系学生日常生活实际的实践活动，在实践中引导学生加强对科学知识的探索和理解，进一步提升学生的思维能力。例如，在水污染一课的知识教学中，小学科学教师可以联合当地河流实际，带领学生开展课外实践活动，实地查看河流流向及不同流域的水质变化，引导学生理解水污染的形成过程及其危害，小学科学教师应适时引导学生表达感想，从而加深对水污染知识的了解。

结论

近年来，我国越来越注重小学生综合素质的培养，对小学科学教学的重要性认识也愈加深入，作为一门贴近生活和自然实际具有较强实践性的学科，小学科学教学者应当注重科学知识同现实生活的紧密联系，将科学知识转变为便于小学生理解的生活化的学习方式，通过创设贴近生活、贴近实际的课堂情境、采用生活器材展开教学活动、合理利用生活实践活动等途径，深刻理解核心素养的本质内涵，在全面提升小学科学教学质量奠定基础上，培养小学生综合全面的科学文化素养。

参考文献：

[1]贾小丽.基于核心素养下小学科学知识生活化教学的实践研究[J].发展，2020（03）：94.

[2]万振侠，戴桂生.生活化教学模式在小学科学教育中的应用探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（12）：108-109.

[3]杨宝龙.在小学科学教育中实施生活化教学的策略研究与实践[J]. 亚太教育 ，2020（6）：104.

[4]张仲钛 . 让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思 [J]. 华夏教师 ，2019（29）：70.

[5]武青华.浅谈生活化教学法在小学科学教育中的应用[J]. 教学管理与教育研究 ，2019（13）：79-81.

[6]刘帅，李玲.“互联网+”背景下提升小学音乐信息化教学水平的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（12）：165-166.

[7]刘明娣，蔡坚勇，黄莉，齐会玲.现代教育技术运用于小学科学教学存在的问题及建议[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：115-118.

[8]姚伟峰.引入生活化实验 连续触发科学探究——走向“理·趣·法三元相生”科学课堂的尝试[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（Z2）：105-106.

作者简介：骆泽阳（1994.10-），男，汉族，浙江杭州人，硕士，研究方向：小学科学教育。