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摘要：浙江省于2017年下发了《关于实施浙江省职业院校教师素质提高计划（2017-2020）》的通知。要求全省中高职院校、省级职教师资培养培训基地和应用型本科高校遴选组建一批双师型工作室。随着职业教育改革的深入，高职院校“双师工作室”成为培养高职学生职业素养的重要平台，是促进高等职业教育职业素质教育、高职人才培养模式发展的重要途径之一。依托职业院校“双师型”教师队伍建设的成果，基于“赛培”结合的实训项目化模式的探索，对双师工作室运行机制及规范进一步研究与实施，以落实生产性实践教学和服务企业技术项目开发为目标，由高职院校专业教学名师与企业技术专家共同带领学生承接和完成企业生产技术项目。

关键词：双师工作室;实训项目化;赛培结合

“双师”工作室是由企业专家和学校专业教师的双师型教师团队共同组建的新型教师工作室。与传统的教师工作室相比，“双师”工作室与项目更贴近、产教融合更深入、人才培养更高效等特点。

“工作室”教学模式起源于20世纪初德国的“包豪斯”设计学院，最初以艺术创作“作坊”的形式被提出，后来以“作坊”为雏形，更加适合创作与生产、融理论教学与技能训练为一体的“工作室制”教学模式逐渐形成并发展起来。国内最早引进“工作室制”教学模式的是本科院校的艺术设计类专业。相比而言，高职院校在此领域的探索起步较晚，但也取得了不菲的成绩。

浙江省于2017年下发了《关于实施浙江省职业院校教师素质提高计划（2017-2020）》的通知。要求全省中高职院校、省级职教师资培养培训基地和应用型本科高校遴选组建一批双师型工作室。经过一年多的实践，工作室在制度建设、团队研修、资源开发方面取得了一定成效。依托职业院校“双师型”教师队伍建设的成果，展开双师工作室运行机制及规范的实施研究，通过专业竞赛和产教融合培养结合的实训项目化教学管理，将“赛培”结合的实训项目化教学模式落实到高职院校专业人才培养实践中去。

一、项目化教学研究

目前我国的高职院校主要通过校企合作或政校合作引入大师工作室或双师工作室等，将工作室与项目化教学模式有效结合以进行实践教学、师资培养等。而在研究中，国外学者主要理解的是项目化教学。虽然说法不一，但核心内涵是一致的。

1.项目化教学模式的内涵研究

项目化教学法最早开始于欧美国家，起源于欧洲的劳动教育思想。18 世纪末，欧美国家纷纷建立了职业学校和工业学校，起初只在建筑业中以“项目”的形式进行教学，后来逐渐扩展到其它行业的教学中。最早在教育学中应用“项目教学法 （project-method）”一词的是 20 世纪初美国的改革教育学派的学者。随后，这一教育思想受到其他学者的关注与研究。1918 年，美国学者基尔帕特里克提出“项目教学法”，且是第一个被引用的教学模式。他认为项目教学的定义是：在社会环境中发生的、全身心的、有计划的行动。并指出“项目方法”的关键在于它是“由真正感兴趣的学生开展的活动”。

我国从 20 世纪 90 年代末开始接触项目教学，2000 年《职教论坛》以“国外职教的教学方法”一文将项目教学介绍到我国职业教育领域。至此，关于项目化教学的研究就获得了学者的广泛关注。徐国庆将项目教学定义为：通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法。曹利敏认为项目教学法是指基于项目的学习，它是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心。以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种教学或学习模式。姚建华等人借用国外学者的研究成果认为：项目教学法又称为以项目为基础的教学方法（Project-based Learning）。指的是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动;是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。

2.基于工作室的项目化教学模式

工作室一词是与 Studio 相对应的法语术语，释义为艺术家或设计师的工作室或工场间。最早可以追溯到现代设计教育的摇篮——包豪斯设计学院。其办学思想的核心是坚持艺术与手工艺、科学技术与艺术的融合与统一。在教学结构上，实行手工艺传授的师徒制并与艺术训练相结合。根据这一全新的教育体系诞生了最早的工作室教学模式——作坊式教学模式。以作坊为基础，学生通过手工技师的手工技术教育，掌握和了解材料、工艺、肌理等技术和工艺的关系。作坊的教学形式就是现代设计工作室的雏形。其采用工作室教学和形式教学相结合的“双轨教学制”，开始了工作室与人才培养相结合的先河。

在职业教育与培训领域，以工作室为基础发展起来的高技能人才培养模式也有了更加丰富的内涵。国外发达国家如美国、芬兰、英、法国等很多大学都依据包豪斯的办学方式对教学进行了调整和改革，采用“工作室制”教学模式开展教学改革。如：丹麦皇家艺术学院、意大利米兰理工大学、美国罗德岛设计学院等。刘兰兰的著作《把你的草稿钉在墙上》，详细介绍了在美国设计类专业中工作室日常教学的诸多环节。此外，麻省理工学院在物理、化学、工程类课程中也尝试实施工作室教学模式。国内最早引进工作室教学的是本科院校的艺术设计专业，如中央工艺美术学院、湖南大学等，而在高职院校起步较晚，但也取得一定成效。

二、“双师工作室”实训项目化管理

浙江经贸信息技术学院对接专业国家级双高建设需要，经过多年的探索实践，依托校企合作基地，以学校双师型名师组建了8个专业双师工作室，激发了企业参与职业院校人才培养的积极性，构建了双师工作室协同育人新体系，实现了“赛培”结合实训项目对产教融合实训项目管理的要求。

浙江经贸信息技术学院的“双师工作室”依托专业实训室，学院与企业双元主体合作共建，以企业提供实训基地与学校双师型教师共同组建的“双师工作室”。既借鉴了“双轨教学制”中“工作室双导师”的经验，又具有鲜明的创新性，具体表现在以下几个方面。

1.“双师型教师”引入解决双师工作室构成的人员问题

浙江经贸信息技术学院双师工作室以学校引进的双师型教师作为领头人，在每个专业开展双师教师工作室，实施双师教师负责制。同时，与企业建立合作基地，以学校工作室和企业合作的形式，对接各类专业实训项目。这种双师工作室人员结构上的调整强化了学校双师工作室的教师队伍的实践实训教学能力，更好地实现与企业项目的无缝对接，真正做到产教融合、产学兼顾，为社会输送技能实践型人才，体现出深层次的体制机制方面创新，解决了工作室建设与社会需求脱钩的问题。

2.“赛培”结合的实训项目丰富双师工作室培养机制

双师工作室在学生技能培养、教师的专业化发展上应与教学相结合，兼顾理论和实践，在本科教育领域，工作室主要致力于人才培养改革;在职教领域，工作室作用更多地体现在深化校企合作方面。利用“学生生产性实训与企业项目相结合，技能竞赛培育与学生实训专业技能提升相结合”的“赛培”结合的实训项目化管理理念，实现了学生会工、企业有工、行业能工的局面，体现出双师工作室作为高职教育课堂教学之外的重要技能教学的功能定位，体现出功能丰富、意义深远的显著优势，为学校、企业、学生、社会多方带来合作红利。让学生在会生产的基础上，不断提升专业技能水平，实训目标从“我会做”向“我做强”的观念转变。

3.校企共建创新了双师实训项目管理机制

双师工作室引入企业参与实训室、实训项目建设。实训室和实训项目建设是高职教育中重要的实践技能教育的一环，但目前实训室、实训项目建设与管理过程中，缺乏企业参与，因而普遍存在着实训设备陈旧、建设理念落后社会需求、实训项目与生产实际脱节等诸多软硬件方面的不足。双师工作室依托校内外实训室、实训基地为载体，为企业进校园、企业参与其所需人才培养提供了广阔的平台，调动了企业参与积极性，企业主动把项目、技术、设备等资源投入到双师工作室建设中，实现校企双元共建的同时，为学生打造“全真生产环境、全真项目实战”的协同育人的场所。

三、“赛培”结合实训项目探索实践

浙江经贸信息技术学院双师工作室在项目化教学模式理论研究的基础上，提出以专业竞赛带动技能水平，将竞赛培训作为实训项目化训练融入到教学模式中，进一步展开竞赛技能类实训项目化课程开发与研究;同时，依托双师工作室建立紧密的校企合作联系，开发产教融合模式的专业实训项目，通过实习实训基地建设、专业教师的企业挂职锻炼基地建设等，对学生培养和双师型教师培养进行项目化管理。

从实训室搭建到实训项目设置，从硬件设备建设到实训化项目校企课程体系建立，都是双师工作室的运行基础。双师工作室按照企业生产要求进行硬件规划和配置，对于专用设备的购置需求，采用从企业租赁或合作购置的方式解决。在实训项目制定上，一方面通过双师型教师结合课堂教学需求，提出实训内容教学大纲，另一方面通过考量企业技术需求，加强学生符合行业技能要求的实训项目训练，培养“能做项目、做好项目”的技能型人才。

1.“产教融合”培养模式

在创新型高素质技术技能人才培养目标《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中，明确提出“高等职业院校培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”。由此可见，现代职业教育主要目标是培养能承担企业技术研发，尤其是中小微企业技术革新、产品升级重任的人才。双师工作室作为填补课堂教学中实践实训缺乏的新型混合式育人模式，为学校与企业、教师与学生提供了一个开放式的学习与实践环境，比学校传统的仿真实验室有更多自主权和更广泛的实践教学形式。校企双方明确了以“创新型高素质技术技能型人才”为培养目标，通过企业项目共同开发、企业产品技术共同研发实验等形式培养更适应产业需求的技能型人才。

2.校企共建课程体系

建立与行业生产紧密联系且动态调整的课程体系，以双师工作室提出理实一体的课程大纲体系，与对接企业共同制定课程技术实训项目及技术要求标准;以双师工作室牵头，与企业共同完成人才培养方案、课程项目的设计，通过校企合作共同编写人才培养方案，校企共同编写实训活页式教材等多种形式，对接企业真实生产服务需求，了解行业真实业务生产流程，培养真正与社会接轨的职业技能型人才;通过双师工作室对教学方法推行改革，灵活应对企业真实项目开发的人才技术需求，成功实现了课程体系与职业技术需求动态联系。

3.“以赛替练”校企人才培养模式

依托双师工作室与企业基地的协同育人模式，打破了高职院校教学实训化管理中的局限性，共同参与社会技能型人才培养。在校企深度合作过程中，对接区域产业结构优化升级需求，促使校企合作实用人才培养技术要求的不断提高，仅通过企业实训化项目的人才培养模式，缺乏创新意识。引入“以赛替练”模式，将专业赛项备赛、参赛过程转化为双师工作室实训化项目模式。通过系统的竞赛培训及技能培养，让学生技能水平在竞赛中得以提升。同时，专业教师在竞赛指导过程中，促使教师教学及自身专业技术的提升。引导学生和教师在技术提升同时，实现从“我能做”到“我想做”的态度转变，激发技术创新的积极性。解决了校企协同育人体制上的创新动力问题，形成兼具技术培养与技术革新需求的实训项目化育人新模式。

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课题项目：本文系2021年度浙江经贸职业技术学院教改项目，项目名称：基于双师工作室运行机制的商务数据分析实训项目化教学研究，项目编号：JG21303