摘要：中华优秀传统文化不单单是我国的精神根源，还是文化灵魂。中华优秀传统文化进入到课堂，受到教育者的高度关注，传统文化融入带有职业性和有示范性的职业院校，学前教育专业能发挥突出的成效。对此学前教育专业的教育工作者要结合幼儿园阶段教育教学的实际情况，灵活地将中华优秀传统文化融入到学前教育专业，帮助学生们在学习的过程中对优秀文化有更透彻的理解和认知。让传统文化走进校园特色生活，以学生素养为导向，落实多元实践形式，从而完成“弘扬文化，推进特色”的内涵构建目标。要重视文化传承与现代模式间的融合，以此更好地阐释“中华文化”在新时代下的具体含义，其除了要明确把握历史发展趋势以外，还要跟随时代进展的核心，使经典持续发展，并让学生们基于意识的提高，承担起传承中华优秀传统文化和教书育人的责任。

关键词：中华优秀传统文化;学前教育;实践探究;传承

悠久的历史文化之所以可以传承至现在，是因为其用它独特的展现形式，把各项民族文化，渗透到个体的内在品质当中，具备深厚文化的民族，才可以树立它应该持有的精神素养。一个国家之所以能够在世界之上拥有文化自信和民族自信，本质就与其含有的文化精神相连，文化的深厚，会增添国家的文化自信和民族自信。我国是拥有上下五千年历史文化的国家与民族，这些文明和文化，就是我国经由历史发展，流传下来的宝贵财富，是支撑国家文化不断发展的精神基础。立足于历史文化的价值呈现，学前教育专业在开展教育活动的过程里，就应该重视中华优秀传统文化的融入。弘扬传统文化的形式多种多样，如何将学前教育专业和学生特点整合起来，创新学生实训实践模式，并展现一定的文化特色，就成了学前教育专业教师需要认真思考的问题，其不仅要通过研究成果的深化，提高学生的价值理念，还要加强校园内部的人才培养质效，让育人和文化传承双向获取一定的积极效益。

一、在学前教育阶段融入中华优秀传统文化的积极价值

学前教育在融入中华优秀传统文化之先，要对其内涵有一个综合性的理解。由于历史的悠久性和深厚性，我国传承下来的优秀传统文化，既有淳厚性的特征，也有精髓性的特征。不单单有“前期”的“哲理文化”、“诗词文化”，还有“中期”的“革命文化”以及现行时代的“中国特色社会主义文化。”中华优秀传统文化的传承价值，在于民族文化的重塑和创新。身为新时代的教育承担者，肩负着向学生延续“文化”的重要责任。伴随信息技术的持续性进展，我国年轻群体，开始找寻“传统文化”的价值，并对研究历史文化产生了兴趣。学前教育专业学生未来都是幼儿教育领域人才，也从属于其中，他们基于我国优秀文化的展现，产生出一种民族自豪感，这并非是单独性的时代启发，还是学前教育专业教师需要尽力倾向的精神目标[1]。

高职院校学前教育专业教学主要是培养多方面的综合能力人才，对学生的知识储备、道德修养和文化素养培养都有一定的要求。这些专业的学生要秉承师德为先，育儿为本的教学理念来实现自身的成长和进步，在这个过程中，中华优秀文化的价值十分突出。依托陈鹤琴先生的“活教育理论”，学前教育专业应该延续理论中的教育目的，实现传承优秀传统文化的目的和价值。而要想落实好陈鹤琴的“活教育”目的，学前教育一要培育学生的行为意识习惯，让学前专业的学生能养成良好的德行修养，为后期的幼儿教育打下坚实基础。另外，增强学生们的文化认同感，作为学前教育专业的学生，要在后期的教育教学过程中，将优秀文化的含义传递给幼儿，所以他们需要在学前教育专业接受，教育教学过程中对文化有认同感，只有这样才能更好地将文化传递给学前教育专业，感知民族文化魅力，并接受民族文化，从而基于自身对渊源和成就的认知与了解，认同自身的中国人身份，并肩负起传承文化的责任。确立学前教育专业学生发展目标。要在教师的引导下，慢慢了解“社会的进展”，以中华优秀传统文化下的灵活变换，获取新生。现行过程里的“文化”，并非全部是以往文化的继承，还是对以往文化的创新。所以，学前教学专业教师要沿着“做现代中国人”的教育理念，用发展的视野孕育人才。在学前教育专业品质发展的核心性阶段，传播中华民族的优秀传统文化，促使学生在文化的导向下，建立起正确的人生价值理念。

二、在学前教育阶段融入中华优秀传统文化的实践策略

（一）构建教育氛围，延展环境教育价值

结合高职院校的实际，高职院校学前教育专业要融入中华优秀传统文化，需要营造良好的氛围，这样才能帮助学生在良好的氛围中对优秀传统文化有全面的理解和认知。在这个过程中，学前教育专业的老师们要依托学前教育专业的具体内容，将传统优秀文化和学前教育的理论知识灵活有机的结合。

1.传统色彩的展现

沿着历史文化出发，我国传统性的色彩体系，既包含自然理念、宇宙理念，还包含伦理理念和哲学理念，这些理念的构成，让中国有了独属于自己的色彩文化。我国传统的色彩体系，包含五色，即青红黄白黑，之所以是这五种颜色，是因为当时的人们极为崇拜土地，因为他们要赖以土地生存。由颜色的文化内涵展现可见，学前教育专业教师在创设环境的时候，可以用这五种颜色进行粉饰，以青色的生机，增添环境的“古朴感”，以红色的浓郁，增添环境的“亮丽感”，以黄色的轻快，增添环境的“活泼感”，以白色的端正，增添环境的“真实感”，用青花瓷图的制作展示，激发学生主动性，提高学生实践能力，并加强学生的文化意识。因为学前教育过程中，老师不仅给学生传递理论知识，更主要的是将理论知识和未来学生们将要进入的幼儿教育领域灵活地结合。在进行中华优秀文化实践的过程中，老师就可以直接的以实践教学为例，让学生感受到中华优秀传统文化的突出作用。

2.装饰的雅观呈现

带有中国风格的装饰品并不少，这种数量的呈现，展现出了多民族的民俗性文化，像是剪纸、灯笼等等，会展现出“节日”的欢乐性，像是“瓷类产品”，会展现出“文化”的典雅性。又像金黄的庄稼，又展现出“民众”的习俗性。这些装饰并非装饰那么简单，而是以装饰潜移默化地渗透相应的“雅观”理念。

学前教育专业学生不但可以从环境的多维空间中，明确中华优秀传统文化的内涵，还可以基于环境的背景乐器中，聆听到带有我国文化底蕴的声音。相比外国音乐，我国音乐也有着千百年的发展历史，教师能够依照音乐的内涵，挑选适应学前教育专业学生发展的音乐背景，以乐器的环境投入，提高学前教育专业学生的传统审美意识[2]。

（二）建立经典性的课堂，通过课堂推进发展

1.结合中国传统节日，展现文化品味

在我国的传统文化当中，节日文化是其中的重要构成部分，其文化内涵十分深厚，其具备千年来的历史传承，既是传统文化中的延续，也是传统文化的精髓。对节日文化的传承和风俗的延续，可以激活人类内心深处对于我国优秀传统文化的尊重。

在实践教学的过程里，教师可以沿着国家的政策要求，结合实际教育状况，落实“节日”的振兴任务，即在学前教育中渗透中华民族的经典性节日文化。以媒体技术，向学前教育专业学生展示各式各样的图片、风俗和视频，用视觉性的冲击，吸引学前教育专业学生的学习注意力，促使学前教育专业学生在视频的播放之下，了解中国节日的各个风俗和需要践行的活动。而在具体活动的过程里，学前教育专业学生教师可以沿着原本的“风俗理念”和“节日特点”建设相应的实践类课程活动。

中国的传统节日不仅仅包含饮食上的风俗习惯，还包含音乐上的、诗歌上的以及娱乐上的风俗习惯。像是“春节”下的音乐一般都是喜气洋洋的，“中秋节”下的音乐则含有对家人对朋友的思想;如同《九月九日忆山东兄弟》中所显示的“重阳节”，又像《明月几时有》中所显示的“中秋节”等等;学前教育专业学生能够在音乐和诗歌的渲染之下，感知传统文化，透过音乐与诗歌，了解传统节日的风俗习惯。

2.进入朝代发展流程，了解历史趋向

基于现行进程中的学前教育专业情况，其在校本课程中，渗透中华传统文化的具象内容。学前教育专业学生会在教学引导之下，了解我国的历史朝代，封建王朝起始秦，终于清的过程。依靠这项文本性的教学，学前教育专业学生会对历史上的发展演变，透彻的理解和认知。学前教育专业的学生在未来进行学前教育专业教学工作过程中，他们不仅要给孩子传递相关的知识，更主要的是告诉学前教育专业学生诸多的道理。所以在进行学前专业学习的过程中，这些学生们就要尽可能多的了解更多知识，这样才能将这些知识传递给自身，才能够更好地运用到后期教育实践工作中，学前教育专业教师能够借助朝代性的文化流程，设计文化渗透性的活动，通过活动的趣味性引导，加强学生的思考意识和探究思维[3]。在这个过程中，老师除了给学生提供一种专业思路之外，学前教育专业的学生可以依托自己的理解和认知，推出更加有创意性的活动。这样的活动能够帮助学生将课堂所学的知识和学前教育实践有机联系。

（三）沿承具体传统文化，潜移默化培养理念

1.延续传统精神，渗透革命文化

近代时期的发展过程和文化内容也从属于中华民族的文化传承当中，由于近代时期，我国一直都在抗争，所以这一阶段也被称之为民族抗争历史。而在抗争的潮流当中，涌现出了许多仁人志士，他们为了后代的幸福与自由，坚定的走向战场，这才有了我们现在的新中国。虽然，现在的我们活在和平年代，但和平来之不易，我们应该懂得传承和发扬。由此，学前教育专业教师应该延续传统精神，在课程当中，渗透革命文化，以“精神高度”的提高，加强学前教育专业学生的爱国意识，深化学前教育专业学生的爱国精神[4]。

学前教育专业的学生就会对爱国有更透彻的理解和认知，感受到革命文化。他们在日常学习乃至后期的教育教学过程中，将会精神灵活的应用其中，教师可以基于“实践类”的参观活动，实施革命文化的渗透。透过学生自己的感受和认知，形成一种理解，为后期的幼儿教学打下坚实的基础。学前教育专业的学生需要德智体美劳，尤其是实践能力不断的提升和发展，因此在进行传统文化融入学前教育专业的过程中，需要老师们做好有效的引导，为后期打下坚实基础。

2.延伸专业课程，强化校校合作

在实际教学的过程里，为提高中华民族优秀文化的标准性渗透，学前教育专业教师要懂得学前教育专业课程的延伸，并强化校校间的合作，借此实现文化的融合。教师可以基于第一课堂的开展，延伸第二课堂，进而拓宽文化传承的策略。教师应该融合学前教育专业阶段的学生特征，在课程教育中，渗透隆昌的特色“牌坊文化”，以具体文化的展现，加强文化传承性的教育，并基于文化开展对应的活动。

牌坊是古代官方的称呼，民众称之为“牌楼”，是中华文化的一个象征。因为隆昌的牌坊文化是一个特色性的文化，所以，教师在渗透这一文化的时候，可以结合“课外活动”的开展，拓宽传承传统文化的路径，以实际性的“牌坊”观察和探究，提高学生对传统文化的兴趣[5]。

对校校合作的加强，本质目的就是实现文化间的融合。教师可以组织学前教育专业学生排演一些剧作，然后让他们走进幼儿园、走进小学，之后建立传统文化走进校园的系列活动，通过与小学升旗仪式、幼儿园特色活动间的相互融合，增添互动环节，强化学生实训实践能力，开展启发创新性的实践形式，完成弘扬传统文化、丰富校园文化生活的目的。这种创新型实训实践模式的优势在于可以推动校校间的进一步合作，并能够将学生的理论转换成现实，加强其实际运用能力的同时，提高他们的动手实践能力，也能增强幼儿园以及其他学校在社会层面的影响力量。学前教育专业的课堂并不仅仅的局限在高职课堂中，还需要突破课堂限制，通过和幼儿园、小学的合作，来帮助教学不断的发展进步。

结束语：

综上所述，所有文化的传承都不是固守不变的，所以学前教育专业要对陈旧性的教学方式进行恰当性的改进和创新。教师要延展“实践策略”的有效性，以中华优秀传统文化的高效融入，提高学生爱国情感，加强学生民族自信，让学生潜移默化地形成一定的良好品质和行为习惯。学前教育专业教师要追随时代的进展，迎合纲要的具体要求，不断探究更具有效特征的教学方式和路径，让学生得到全面性的、综合性地、系统性地发展，促使学生在文化的汲取和理念的内化中，更好的继承文化，发扬文化。

参考文献：

[1]王姗姗.中华优秀传统文化融入学前教育的实践研究[J].吉林教育，2021（12）：87-89.

[2]韩学凤，张兴琴.中华优秀传统文化融入学校教育的实践路径探究[J].成才之路，2021（20）：54-55.

[3]杨宁.中华优秀传统文化融入学前教育的基本主张[J].学前教育研究，2021（09）：1-4.

[4]高洁.学前教育专业中华优秀传统文化主题课程实践分析[J].新课程，2021（42）：6.

[5]赵静.中华优秀传统文化融入学前教育之策略探究[J].新课程，2021（52）：203.

作者简介：

杨文萍（1980.09-），女，汉族，四川隆昌人，文学学士，汉语言文学副教授，研究方向为学前教育语言，学前教育艺术。

本文系四川省教育学会2020年度教育科研课题《创新学前教育专业实训模式 弘扬优秀传统文化--以川南幼专为例》研究成果，课题批号：川教学会[2020]1号