摘要：学术型硕士研究生群体是我国至关重要的一股创新力量，其实践创新能力的培养直接关系到我国未来科技水平发展，具有十分重要的意义。当下在学术型硕士研究生科研能力培养中，对课程体系的需求变得多样化，同时对实践活动的需求也不同，对其实践创新能力的培养关键在于完善课程规划和导师辅导、考核模式和实践交流等环节，并需要重视课程教学建设、采取多样化考核手段、积极开展学术活动并创设实践平台。

关键词：学术型硕士研究生;实践创新能力;培养体制

引言

随着社会经济与科学技术的不断发展，国际竞争越来越激烈，任何国家的国际竞争力都和其科技水平密切相关，而科学技术水平的提升必须要拥有庞大创新型人才的支持。研究生是创新型人才的关键构成部分，提高研究生的创新能力有着十分重要的作用。从本质上来看，可以将研究生划分为两大类，即专业型研究生以及学术型研究生，其中专业型研究生的培养主要围绕社会需求以及人才的实用性来开展，而学术型研究生主要偏向于科研型、创新型人才的培养，学术型研究生创新能力对强化整个国家的创新水平有着至关重要的作用。现阶段，越来越多的高校开始重视学术型硕士研究生实践创新能力的培养，然而从实际培养情况来看，并没有取得较为理想的成效，没能够从根本上提高学术型硕士研究的实践创新能力[1]。为此，本文重点分析了当下学术型硕士研究生实践创新能力培养的主要需求，总结了其实践创新能力培养的主要环节与关键点，提出了强化学术型硕士研究生实践创新能力的有效策略，为不断提高高校学术型硕士研究生实践创新水平提供帮助。

一、学术型硕士研究生实践创新能力的培养需求分析

（一）学术型硕士研究生对课程体系的需求变得多样化

事实上，各个高校学术型硕士研究生的生源存在较大区别，最为常见的便是从其它专业学科转报而来的研究生群体，进而导致不同学生的专业基础水平存在明显的层次感[2]。在实际开展人才培养过程中，一些学生在本科阶段已经学习过相似内容，导致学生对硕士阶段的专业内容学习积极性不高，不能够实质性的提高这部分学生的综合水平。于此同时，也有一部分学生不具备这方面的专业基础知识，或者基础知识十分薄弱，假设开展的教学内容过于深奥，加上相同课程的教学衔接性不强，会导致这部分学生的学习十分吃力，难以充分领悟教学内容，也不能够获得较好的教学效果。除此之外，不同的学生在学术研究细分方向上也会存在一定的差异，而各个方面的学生研究发展水平并不相同，所以学生实际需求的课程知识也必然存在较大区别，所以，必须要重视满足学术型硕士研究生的差异化课程需求，有助于进一步强化其实践创新水平。

（二）学术型硕士研究生对科研与实践活动的需求不同

学术型硕士研究生要想将相关理论知识的领悟和科研实践工作紧密融合起来，应当要建立在大量科学研究的实践基础之上，一方面深入理解科研的价值与作用，提高对科学创新能力的领悟;另一方面也可以有效提高学生对学科研究方式与方法的把握，更加灵活地运用各种技巧，进而使得培养出的学术型硕士研究生人才拥有探究社会活动本质与一般规律的能力。需要注意的是，学术型硕士研究生在完成导师要求的各项科研活动基础上，还应当要积极寻找其它渠道的科研实践途径，这对于提高学术型硕士研究生的实践创新能力十分有帮助[3]。

二、学术型硕士研究生实践创新能力的培养环节与开展关键点

（一）课程规划和导师辅导

课程规划在学术型硕士研究生实践创新能力培养上占据了十分重要的地位，是提高其综合创新能力的关键性环节之一，不仅是学生开展系统学习的重要过程，同时还是学生和老师开展信息交流的关键性载体[4]。从时间上来看，在研究生整个学习生涯中，大约有一半的时间被课程学习所占据，科学有效的学科课程规划有助于提高学生对学科的全面学习与把握，激发学生开展学科研究的积极性。导师辅导也在提高学术型硕士研究生实践创新能力上发挥了重要作用，从硕士研究生的视域来看，导师不仅在学生学术研究中给予大力支持，硕士研究生在完成院校规划的课程内容学习以后，绝大部分时间均是跟随导师开展深入的探究与学习，在这种情况下导师的辅助会对学术型硕士研究生实践创新能力的高低产生重大影响。此外，导师还会在学生生活与职业规划上给予一定的帮助与引导，有助于进一步强化硕士研究生开展科学研究的积极性，对于提高研究生的实践创新能力也有较大帮助。

（二）考核模式和实践交流

考核模式是评估学术型硕士研究生学习成效的关键方式，同时也间接体现了各个高校对学术型硕士研究生的培养目标[5]。不可置否的是，尽管学术型研究生的实践创新能力需要建立在自身兴趣与抱负的基础之上，然而也有一些研究生离不开外界任务与指标的激励，使自身拥有更强的发展积极性。当高校设定了完善的考核评估方式，学生为了可以顺利通过院校基础性考核，必须要对自身研究生学习生涯建立一个清晰而详细的规划，尽管如此，高校在设定考核评估内容与方式时，切不可将其规划的较为呆板与苛刻，这样不仅违背了提高学生扩散性思维发展的基础诉求，同时也会打击学生参与科学研究的热情，导致学生难以对科学研究产生浓厚的兴趣。科学合理的考核评估方式有助于调动学生参与科学研究的主观能动性，并在培养学生实践创新能力上给予有效的支持。通过创设实践交流平台，既能够在培养学术型硕士研究生实践创新能力上给予良好的支持，同时也有助于引导学生形成良好的科研思维。尽管学术型硕士研究生在日常学习中以理论研究与实证研究为主，然而如若没有构建相应的实践平台与交流平台，不仅阻断了学生将专业与现实应用联系起来的途径，同时也会对学生的思维产生较大束缚，导致其专注于课本知识，知识获取方式较为固定，不利于提高学生的发散性思维与实践创新水平。依托于实践教学平台，学生能够拥有较多把握行业发展趋势与价值的机会，并可以与其他学生开展有效的沟通交流与思想交换，有助于调动学生对本专业的学习积极性，在社会实际发展过程中察觉问题，确保科学研究稳定有效开展[6]。

三、强化学术型硕士研究生实践创新能力的策略

（一）重视课程教学建设

在开展学术型硕士研究生实践创新能力培养过程中，教学安排和课程规划是十分关键的环节，高校应当要实时把握社会发展趋势与要求，进一步优化课程规划，强化课程教学品质，进而为学术型硕士研究生提供更加多样化的课程学习。现阶段我国大部分高校都未充分重视实践教学，实际规划的实践课时数较少，尽管相比较于专业型研究生，学术型研究生的实践能力较低，然而实践课程仍然是必不可少的一部分，要科学规划课程架构，均衡配置专业理论课程和实践课程，合理运用当下教育师资力量，并在特殊情况下邀请校外专家为学生授课[7]。

高校要大力倡导授课老师尽可能地达到学生知识学习与个性化发展的要求。针对学术型硕士研究生开展的教学内容应当要有别于本科教学内容，老师在实际授课过程中，在向学生阐述教材中重要理论知识的基础上，还应当要拓展与延伸教学内容，将现代前沿理论知识和与时事热点息息相关的理论知识引入到教学活动中，使得学生可以充分把握学科的最新发展态势，增大学生的视野，不断丰富学生的知识体系。老师在向学生传输相关专业知识的同时，还应当要采取有效手段激发学生主动探索课程知识的热情，要转变学生在教学中的被动地位，要让学生能够积极主动的参与到课程教学中，依照各个学科的教学主题，倡导学生查阅并整理相关论文与参考资料，开展小组讨论，逐步提高学生分析问题与解决问题的能力，促使学生可以在第一时间把握学科内容，同时在小组交流过程中阐述自身的观点并认真倾听他人的想法，引导学生养成独立思考意识与能力，强化学生的实践创新水平。

（二）采取多样化考核手段

科学合理的考核模式能够在提高学术型硕士研究生实践创新能力培养效果上起到积极的作用，高校必须要重视考核方式的改革与创新，采用多样化的考核方式，为改善学术型硕士研究生实践创新能力奠定基础。值得注意的时，考核模式的多样化不等同于没有原则，其宗旨是防止在考核中只关注学生的考试分数与论文答辩情况，而没有重视对学生个人能力的培养与评估。在对学术型硕士研究生进行课程考核时，为了体现考核方式的多样化，重点从课堂作业、课后作业、主题讨论、考试成绩以及课程论文写作等部分进行，此外不单单只关注学生的考试成绩与课程论文，还应当要将学生的科研实践水平考核与综合评估引入到考核体系中。现阶段一些院校已经在学生考核评估标准中增加了科学研究、专业实践以及社会活动等方面的考核事项。在实际实施过程中，要给予学生一定的选择权，院校要依照各种学科的特性赋予各个活动相应的分值，一方面使得学生能够自由选择活动项目，另一方面也防止学生为顺利通过考核而造成一些活动项目无人问津的现象产生。

（三）积极开展学术活动并创设实践平台

高校要逐步提高自身水平，重视基础设施构建，为学生提供较好的学术氛围。收集与整合多种多样的实体资料与数字资料，为硕士研究生开展学生探究提供充足的资源保障，确保学生可以充分发挥已有资源的优势，使其学习与生活更加便利、高效。优异的学习氛围与场所是培养学术型硕士研究生的关键所在。学术型硕士研究生在结束规定的课程学习任务以后，还应当要主动融入到导师或者相关老师的探究课题当中，认真完成毕业论文，在情况允许的前提下也能够发表论文。进一步强化学术型硕士研究生的实践创新水平，必须要充分发挥校内外资源优势与价值，创设和校内外实践需求相匹配的实训教学平台，尽可能多的为学生带来校内外各种实践活动参与机会。

四、结语

总得来说，加强学术型硕士研究生实践创新能力培养对我国长远发展具有十分重要的作用，在实际开展学术型硕士研究生实践创新能力培养时，可以借鉴和运用以上方法，不断改善学生的实践创新能力培养效果，在促进学生全面发展的同时也有助于我国创新水平的提升。

参考文献：

[1]张媛.基于“学术型”定位导向的研究生培养创新机制略探——香港科技大学学术型硕士研究生培养微视及启示[J].黑龙江高教研究，2015（08）：132-135.

[2]王科唯，李灵异，张鲁平.全日制经管类学术型硕士研究生科研能力培养机制探讨[J].宁波大学学报（教育科学版），2013，35（04）：43-45.

[3]周正，韩悦.学术型研究生创新能力的表征结构及其培养路径研究[J].黑龙江高教研究，2020，38（09）：68-72.

[4]贺毅强，陈劲松，尚峰，乔斌，杨建明，丁云飞，冯文.地方高校学术型研究生学术创新能力培养模式探析[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2019，17（01）：127-129.

[5]孙敏，冯涛.以SCI论文为导向的学术型硕士研究生创新能力培养模式的研究[J].农产品加工，2017（14）：78-79+84.

[6]邱梦华.应用型大学学术型硕士研究生的实践能力培养：定位、结构与路径[J].高教论坛，2021（02）：90-93+96.

[7]曾南权，曾梓洋.基于就业能力提升的学术型行政管理硕士研究生教育培养模式改革研究——以南昌大学“四百工程”为例[J].教育现代化，2019，6（77）：10-16.

基金项目：渤海大学研究生教改项目《学术型硕士研究生的创新及实践能力培养与探讨》（02020/yjg201902）

作者简介：王巍（1976.11-），女，汉族，黑龙江林甸人，副教授，博士，研究方向：电机与电器研究。