摘要：随着国家信息技术的不断发展，我国当前已步入多元文化时代，在多元文化时代背景下，幼儿园教师的专业素养被赋予了新的时代意义。幼儿园教师作为幼儿的启蒙教师，在日常教学过程中应转变原有的教学理念，懂得尊重当前多元文化，提高职业道德，拓宽学习视野，不断促进自我专业素养的发展。本文就来探究多元文化背景下幼儿教师专业素养的提升策略，希望能够为广大幼儿园教师提供一个参考。

关键词：多元文化;幼儿教育;教师专业素养

多元文化并不是对所有文化都全权接受，也不是任意抛弃我国文化，学习其他国家文化，而是要始终坚持学习我国传统优秀文化的基础之上，保持开放、融合的态度去学习其他文化，进而养成良好的专业思维方式，再通过教学活动将其变成幼儿教师的专业素养，所以在当前幼儿教师专业素养培育中，良好的多元文化意识是至关重要的，幼儿园教师要深刻了解多元文化意识对自身专业素养提升的重要意义，进而不断促进自身素养又好又快的发展。

一、多元文化背景下幼儿教师专业素养发展所面临的困境

首先，在幼儿园教育教学中，幼儿园教师的自身定位以及自我认同会直接影响到日常教学质量，在当前许多幼儿园教师对自身的定位仍很模糊，对自己的未来职业发展不了解，自然会影响自身专业素养的进步与发展。同时有些幼儿园教师不能够清楚认识到多元文化对自身专业素养塑造的重要意义，进而在实际教育教学工作中会陷入到尴尬的境地，影响了自身工作的主观能动性，对幼儿的成长带来了不利影响。其次，幼儿园教师的专业素养体现了自身在日常工作中的专业地位与能力，这也是幼儿园教师未来发展的关键性因素，但大部分的幼儿园教师都把自己的专业能力等同成了专业素养，进而在利用多元文化开展教学时，融合程度过于肤浅，这在一定程度上忽略了自身专业素养的发展。另外，有些幼儿园教师的专业能力与素养有待提高，当前大部分的幼儿园教学任务过重，幼儿园教师自主学习多元文化的时间较少，同时一些幼儿园也并没有开展多元文化相关的交流会和讲座，幼儿园教师的专业素养提升过于缓慢，影响了幼儿园整体教育教学的发展[1]。

二、多元文化背景下幼儿教师专业素养新要求

首先，在幼儿园教育过程中，专业素养是幼儿园教师应具备的职业道德，当然幼儿由于家庭和自身的原因，个体差异性较大，幼儿园教师要能够深入了解每个幼儿之间的差距，进而根据幼儿的个体差异性来开展教学，同时幼儿园教师要能够正确处理幼儿、家长、同事之间的多元化关系，共同为幼儿构建良好的家园学习环境，不断促进幼儿的健康向上的成长，进而能够更好的迎战多元化时代。其次，随着国家进行教学改革，在教学改革的大环境下，涌现出了多种多样的教学方法与教学理念，作为多元文化背景下的幼儿教师，要能够有一双辩证的眼睛，具备正确看待多元文化的能力，这样有利于教师根据幼儿的实际情况选择适合的教学策略，也有利于对多元化的教学方法进行筛选、融合、创新，不断将积极、正能量、优质的内容教授给幼儿。再次，近几年我国社会的发展越来越快，幼儿园教师应逐步跟上社会发展的步伐，不断提高自身的知识水平，所以幼儿园教师应积极通过书籍、互联网等多种渠道，获取新的教育知识，从实质上提升自己的专业素质，为接下来的教育教学奠定基础。另外，幼儿园教师还要根据当前课程设置的需要，为幼儿积极开发多元化的课程，这就要求幼儿园教师要有充足钻研的能力和敏锐的观察能力，对幼儿当前喜闻乐见、具有浓厚兴趣的专业教学资源进行再度创造，最大限度的体现当前幼儿园教育的多元文化价值。如幼儿园教师可以将国粹、民族音乐、风俗习惯、国内外节日等等作为课程开发的资源，同时在开发课程时，幼儿园教师也可以关注每个民族与每个民族的文化差异性，或不同年龄之间的文化差距等等，这些多元文化都可以积极的帮助幼儿拓宽眼界，增强对知识的了解，进而有效促进学前教育的进一步发展。

三、多元文化背景下的幼儿教师专业素养提升策略

（一）提高自身道德意识，树立正确的教育观

在幼儿园教育教学过程中，提高幼儿园教师的道德意识，树立正确的教育观，对于发展幼儿园教师专业素养具有重要的作用与意义。所以当前幼儿园教师应基于多元文化背景的前提下，认识到自身道德意识现状，逐步针对性的提高自身道德修养，进而树立正确的世界观、人生观、价值观、教育观。同时教师要秉持着幼儿是多元发展主体的教学理念，不断从幼儿个体差异性出发，以积极正能量的心态，对幼儿进行耐心引导，进一步促进幼儿的个性化发展。

例如，在幼儿园一日活动中，以往的幼儿园教师常常会以挑剔眼光去看待幼儿，恨不得让每一名幼儿都能够十全十美按照教师的要求标准进行活动，但这种教育方式忽略了幼儿的个体差异性和主观能动性，所以幼儿园教师应不断提高自身道德意识，树立正确的教育观念，给幼儿成长的机会。如班级中有一名幼儿个性较强，在一日活动时，不喜欢与其他小朋友进行玩耍，集体意识较差，如幼儿园教师以批评的方式和挑剔的眼光进行教育，则会让幼儿产生畏惧心理，不利于幼儿的成长。所以幼儿园教师应摒弃原有齐步走管理模式，认识到每个幼儿的个体差异性，在管理幼儿一日活动时，应以积极正能量的态度，鼓励该名幼儿融入集体，并尝试发现该名幼儿的闪光点，并从闪光点出发，对该名幼儿进行鼓励与激励，经过教师发现，该名幼儿在一日活动时，自我专注力较强，教师交代的学习任务都能够很好的完成，这时教师就可以以自我专注力为闪光点去鼓励幼儿，也可以让其他幼儿对该名幼儿的学习成果进行积极评价，这样幼儿就会放弃畏惧心理，提高与其他幼儿进行互动的自信心，转变不良社交方式，提高自身集体意识。

（二）建立教师专业素养提升方案，激发教师内在驱力

当前大多数的幼儿园教师对自身的定位仍不明确，这样的情况会阻碍了自身在幼儿园教育方面个人内在驱力的发展，所以只有将幼儿园教师的自我职业发展的内在驱力进行激发，才能够让教师逐步提高自身的专业素养，促进自身在幼儿园教育事业中的稳步发展。所以当前幼儿园管理者可以根据幼儿园教师的实际素养情况，制定幼儿园教师层次性成长方案，培养合格幼儿园教师、骨干幼儿园教师和专业带头人等等。这样可以有效激励幼儿园教师不断提升自身的专业素养和师德师风。另外，幼儿园管理者还可以与外界进行合作，为幼儿园教师进行培训，如可以开办师德师风研讨会、专业素养提升行动等等，这样都可以有效拓宽幼儿园教师教学视野，提高幼儿园教师专业能力，不断促进幼儿园教师在教育事业中的成长[2]。

例如，幼儿园管理者可以根据教学年限和年龄的实际情况，将幼儿园教师分为三个层次，制定针对性的培养与提升方案，针对教龄在1～3年的新教师，该层次为基础培养阶段，培养工作应从多元化文化背景内涵以及实际教学内容出发，使青年教师掌握教育教学的常规要求和运用多元化文化开展教学的能力。对于教龄在三年以上，年纪在35岁以下的骨干教师而言，此层次为发展培养阶段，幼儿园管理者可以根据每个骨干教师的个性发展特点，为教师创造多元化的成长舞台，使他们能够有目标的进行自我发展。对于年龄在35岁以上的中年教师而言，此层次为成就性培养阶段，重点培养青年教师在成熟的基础之上，获得成就性方向的发展。在培养过程中，首先，幼儿园教师可以要求35周岁以下的青年教师着手制定3～5年的个人发展规划，分析当前在多元化背景下自身在教育教学以及师德、师风方面的现状、优势、不足，确立自身的奋斗目标和努力方向。其次，幼儿园管理者应充分发挥幼儿园教学骨干的引领作用，教学骨干对年轻教师进行针对性指导和师带徒结对活动，在培训过程中要求从师德、师风、工作态度、工作方法、多元文化等不同方面对年轻教师进行全方位的指导，逐步提高年轻教师的教学水平，让其能够早日进入角色。再次，在开展多元化的教学活动时，幼儿园管理者还可以开展教学公开课、评优课、教师基本功大赛、层级教师课堂展示培训活动等等，这样都能够引导教师积极参与教学，加强自身专业素养的实践锻炼。最后，幼儿园管理者还可以为教师提供随堂服务，解决教师在多元文化运用上和专业发展过程中的行为操作上的细节问题，并积极鼓励教师充分利用外出听课机会，主动寻找交流对象，吸取有效的教学经验，不断加强多元文化交流深度，进而能够有效激发教师内在驱力，持续促进幼儿教师专业素养的提升。

（三）积极开发课程，增强教育的多元化

课程作为教学活动的重要组成部分，对教育的多元化具有重要的意义，所以当前幼儿园教师应积极开发课程，增强教育的多元化，这就要求幼儿园教师要能够树立起主人翁的教育意识，不断增强自身的责任感与参与度，将优秀的教学资源融入到课程中来，争取通过开发课程、建设教学活动，使自身成为课程的开发者、钻研者、参与者，这样可以有效提高幼儿园教师的专业素养，也能够让当前开发的课程符合多元化幼儿教育的需要，同时幼儿园教师也可以在课程开发的过程中进行互相研讨学习，取长补短，不断增强自身的专业素养和实际教学能力。

例如，在开发幼儿园的艺术教育这部分课程时，幼儿园的艺术教育是从幼儿需要、兴趣、愿望和长远发展出发，积极引导幼儿在活动中主动发展，倡导还给幼儿个性、自由和童趣，进而培养幼儿良好的艺术情操。在课程开发的过程中，幼儿园教师可以设置音乐领域、美术领域、文学领域和舞蹈领域这四个不同方面的内容，还可以设置天天活动、周周活动、月月活动、年年活动这五个不同阶段的活动，如在每天的音乐领域课程中，针对小班的幼儿，教师要能够以优美的音乐、有趣的游戏，激发幼儿参与音乐的兴趣，引导幼儿初步感知声音强弱高低、音色与速度。这时幼儿园教师就可以将具有民族特色，体现音乐强弱高低的民族音乐融到课堂上来，带领幼儿进行歌唱做动作，以民族音乐来开展丰富多彩的游戏。再如，在每天的舞蹈领域学习中，针对大班的幼儿，教师要能够让幼儿学习听音乐，自主创编舞蹈，或与他人合作创编舞蹈，发展幼儿的协调性，体会舞蹈的乐趣与快乐，这时幼儿园教师就可以运用多媒体来播放不同国家、不同民族的舞蹈视频，让幼儿进行学习，模仿舞蹈动作，引导幼儿进行合作表演等等，通过这样的课程开发，可以积极拓展幼儿艺术教育的多元化，逐步实行幼儿教师艺术化、艺术教师幼教化的专业素养提升方针，进一步加快建设一支高素质的幼儿教师队伍[3]。

结束语：

幼儿园教育是幼儿终身教育的起始阶段，也是国家教育的重要组成部分，对幼儿的一生起到了重要的奠定作用。所以在幼儿园时期，多元化的教师专业素养具有重要的意义。这就要求幼儿园教师要能够认识到当前多元化背景下自身专业修养发展所面临的困境，进一步根据专业素养发展新要求，逐步提高自身道德意识，树立正确的教育观，根据教师专业素养提升方案，激发自身内在驱力，积极与其他教师沟通，开发课程，增强教育的多元化，逐步提升自身的专业素养，进一步促进幼儿园教育教学多元化发展。

参考文献：

[1]汪广华. 教育质量指标体系视域下民办幼儿园教师专业素养提升策略[J]. 连云港师范高等专科学校学报，2021，38（04）：101-104.

[2]程昱华. 精心滴灌 精准蓄能——基于“青陶”工程下的幼儿教师专业发展多元途径的实践[J]. 现代教学，2021，（23）：68-69.

[3]尹小美. 普惠性民办幼儿园教师专业素养的提升困境及改进策略研究[J]. 快乐阅读，2021，（20）：66-67.